"教学做评合一"在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨"教学做评合一"的教学模式在<护理学基础>教学中的应用效果.[方法]采用整群抽样的方法抽取三年制护理专业4个班学生206人,随机分为实验组和对照组,实验组采用"教学做评合一"模式,对照组采用传统教学法,比较两组学生理论和综合技能考核成绩,并采用自制问卷调查两组学生对两种教学模式的评价.[结果]两组学生理论和综合技能考核成绩比较差异有统计学意义(P＜0.05);实验组对"教学做评合一"模式的评价优于传统教学法.[结论]<护理学基础>教学中应用"教学做评合一"教学模式,在提高学生理论成绩、操作技能和综合职业能力方面优于传统教学法.     

多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用

目的:探讨多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用方法及效果。方法:将100名护生按班级分为观察组和对照组各50名,对照组采用传统教学法,观察组采用多元化教学法。比较两组理论及基础操作成绩,调查观察组护士对多元化教学法的评价。结果:观察组理论及基础操作成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组多数护生对多元化教学法持认可态度。结论:多元化教学法可以提高护生对《护理学基础》的学习兴趣,增强其综合能力,提升教学质量。     

任务驱动教学法和微格教学法在《基础护理学》技能操作教学中协同应用的效果分析

目的 探讨任务驱动教学法和微格教学法应用于《基础护理学》技能操作教学中,对提高高职护生《基础护理学》理论知识掌握和操作能力培养的效果。 方法 以辽宁中医药大学职业技术学院护理系高职专科生2006级1个班级为对照组,2007级1个班级为实验组进行《基础护理学》技能课教学。对照组采用传统教学法,实验组按照任务驱动教学法和微格教学法要求进行教学。比较两组护生的考核成绩。 结果 实验组的成绩远远高于对照组,有统计学意义(P＜0.05)。 结论 任务驱动教学法和微格教学法在《基础护理学》技能教学中的协同应用有相互促进作用,教学效果显著。     

反馈式教学在本科生护理学基础实训课中的应用研究

目的评价反馈式教学在护理学基础实训课中的应用效果,以提高护理本科生的操作技能水平。方法将120名护理本科生分为两组,试验组在护理学基础实训课中采用课堂、作业、考试三位一体反馈式教学方法 ,对照组采用传统教学方法。比较两组学生技能考核成绩的差异。结果试验组学生各项技能考核成绩均高于对照组(P<0.01)。结论反馈式教学有利于提高护理本科生的护理学基础操作成绩,值得推广应用。     

微信视频制作在护理学基础技能教学中的应用

目的:探讨微信视频制作在护理学基础技能教学中的应用效果。方法:选取某校2014级大专学生为研究对象,1、2班96名作为观察组,3、4班95名作为对照组,观察组采用学生自制视频结合传统教学法,对照组采用传统教学法,比较两组的教学效果。结果:观察组护理学基础理论成绩、操作成绩及对教学效果满意程度均高于对照组(P0.05)。结论:微信视频制作结合护理学基础技能自主训练教学能培养学生学习能力,激发学生学习兴趣,提高学生成绩和教学满意度。     

案例导入式教学法在《护理学基础》教学中的应用

目的：将案例导入式教学法应用于《护理学基础》教学中,探讨其效果。方法随机选择本校2010级2个三年制护理大专班的学生为研究对象,甲班60名为观察组,采用案例导入式教学,乙班58名为对照组,采用传统教学法。课程结束后对学生进行问卷调查,并对两组学生学习成绩进行比较。结果问卷调查显示,87%学生认为案例导入式教学法有利于提高临床思维能力,83%学生认为能培养分析问题和解决问题的能力;观察组与对照组相比,其平均分和及格率都明显提高（P<0.05）。结论在《护理学基础》教学中应用案例导入式教学法,有利于充分调动学生的学习积极性,培养学生分析问题和解决问题的能力,从而提高了其学习效果。     

案例教学法在《内科护理学》教学中的应用

目的探讨案例教学法在高职《内科护理学》教学中的应用效果。方法将某校2011级护理专业学生按照班级分成实验组和对照组,实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法：比较2组学生内科护理学课堂测验成绩,并分析学生对案例教学法的评价。结果实验组学生考试成绩明显高于对照组学生,比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论案例教学法在《内科护理学》教学中切实可行,有助于提高教学质量。     

TBL教学法在《基础护理学》教学中的应用及效果评价

目的探讨TBL教学法在《基础护理学》理论学习中的应用和效果。方法选择2009级112名护理本科学生为研究对象。随机分为实验组56人和对照组56人。实验组采用TBL教学法,对照组采用传统的“教师授课,学生听课”的教学法。教学结束后进行综合理论考核,应用自行设计的问卷调查实验组学生对TBL教学的看法和满意度等。结果实验组综合理论考核成绩为（85．55±4．69）分,对照组为（75．38．4-6．67）分,两组成绩差异有统计学意义（P〈0．01）。问卷调查表明：大部分学生认为TBL教学有助于提高学习积极性、自学能力和团队合作能力,支持在今后的课程中继续使用。结论TBL教学应用于《基础护理学》教学,有助于提高学习效果,培养学生主动学习能力和团队协作精神等。【     

微格教学法在《护士形体训练》教学中的应用

[目的]探讨微格教学法在《护士形体训练》教学中的应用效果。[方法]选取2012级护理学本科生91人,按照授课教室不同分成观察组45人和对照组46人,观察组学生采用微格教学法,对照组学生采用传统教学法,比较两组学生礼仪竞赛和理论考试成绩,对观察组学生发放微格教学法评价调查表进行效果评价。[结果]观察组学生在理论和礼仪竞赛成绩上均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05),学生对微格教学法的认可度较高。[结论]在《护士形体训练》教学中应用微格教学法能够提高学生教学效果。     

社区护理学案例导入式教学法的效果评价

目的探讨“案例导入式”教学法在《社区护理学》教学中的应用效果。方法选择2006级五年制护理学专业本科学生105人采用传统教学法,2007级五年制护理学专业本科学生121人采用案例导入式教学法,课程均为《社区护理学》理论课,于第15教学周采用调查表进行评价。结果案例导入式教学法明显提高了教学效果,其中学生学习兴趣明显提高占32．23％,提高占54．54％,无变化占13．22％,传统教学法学生学习兴趣明显提高占18．59％,提高占41．90％,无变化占40．01％,组间比较差异具有统计学意义（x2=8．439,P=0．015）。结论案例导入式教学法在社区护理学教学中有利于提高学生的学习兴趣,发挥主观能动性,加强对抽象问题的理解,培养理论联系实际能力,有必要改革传统的教学方法以提高教学质量。     

《护理学基础》教学中进行形成性测试的效果观察

为探索课堂形成性测试用于《护理学基础》教学的效果,将111名统招护生作为研究对象。实验组理论课及操作课均进行课堂形成性测试,对照组仅操作课进行形成性测试。结果显示：理论成绩实验组较高于对照组。说明《护理学基础》教学中运用形成性测试可提高教学效果。     

护理硕士专业学位研究生中医护理技术课程“学校-医院-社区三方课堂”的实践

目的探讨中医院校护理硕士专业学位研究生中医护理技术课程“学校-医院-社区三方课堂”的教学效果。方法将湖南某中医院校护理学院2019级32名护理硕士专业学位研究生设为试验组,采用“学校-医院-社区三方课堂”协同育人模式;将2018级30名护理硕士专业学位研究生设为对照组,采用常规“理实一体化”教学模式。课程结束后,比较两组的综合成绩和教学评价。结果试验组综合成绩高于对照组(P<0.05),试验组学生对教师和自身学习效果评价结果均优于对照组(P<0.05)。结论护理硕士专业学位研究生中医护理技术课程采用“学校-医院-社区三方课堂”协同育人,拓展了课程的广度和深度,提高了学生综合成绩,有利于学生辨证施护能力、科研能力、教学能力、综合应用能力的培养。     

多种教学法在《护理学基础》实践教学中的应用

目的:探讨《护理学基础》实践教学的效果。方法:对我校护理本科生266名进行随机抽样分成实验组与对照组,实验组116名护生运用多种教学方法进行护理实践教学,对照组150名运用传统的教学方法进行教学。结果:两组护生的教学效果比较差异有统计学意义(P0.01)。结论:在《护理学基础》实践教学中运用多种教学方法能提高教学效果和护生学习的主动性及兴趣。     

病例考核在《基础护理学》操作技能考核中的应用

目的:探讨病例考核法在护理技能考核中的作用.方法:采用病例考核方式评价护生的操作技能,考核后采用问卷调查法获知护生对病理考核方式的态度.结果:病理考核法有助于锻炼护生的综合能力,提高了护生的操作技能水平.结论:病例考核应用于<基础护理学>操作技能考核能够提高学生的综合能力,使其在今后的临床实习中较快地适应护理工作.     

《基础护理学》态度目标教学模式的探索

目的:探讨《基础护理学》态度目标的教学模式。方法:将252名护生随机分为对照组124名和实验组128名。对照组采用传统的教学方法,实验组将态度目标放在与知识、技能同样重要的位置,积极探索态度目标教学方法。通过问卷调查和综合考评来评价两组护生的教学效果。结果:实验组护生在实习态度优秀率、患者满意率、技能考核方面均优于对照组(P0.05,P0.01),两组护生在理论考核方面比较无统计学意义(P0.05)。结论:加强态度目标教学实践,护生掌握了知识,指导了实践,提高了护生的职业道德修养和整体素质,有利于培养实用型护理人才。     

博客技术在《护理学导论》教学中的应用

[目的]探讨博客(Blog)技术在《护理学导论》教学中的应用。[方法]将300名护理本科生随机分为两组,观察组150名,对照组150名,对照组进行常规《护理学导论》的课堂教学,观察组在常规《护理学导论》的课堂教学基础上应用Blog技术辅助教学。比较两组护生学习成绩及对《护理学导论》学习效果的自我评价。[结果]观察组护生《护理学导论》学习成绩优于对照组(P<0.05);观察组护生《护理学导论》学习后护理理论水平、学习兴趣、分析和解决问题的能力、自主学习能力及协作学习能力均优于对照组(P均<0.05)。[结论]在《护理学导论》教学中运用Blog进行辅助教学,可提高教学效果,有利于提高护生的综合能力。     

高职护生评判性思维能力的培养

[目的]探讨《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法对高职护生评判性思维能力的影响。[方法]将169名高职护生随机分为两组,对照组83人,观察组86人,对照组采用传统的实践教学方法,观察组采用以问题为基础的学习(PBL)教学法、小组讨论、反思学习、社会实践等多种实践教学方法。应用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对护生进行评判性思维能力评定。[结果]两组护生实训后CTDI-CV得分均高于实训前(P均<0.05);观察组护生实训后CTDI-CV总分及寻求真相、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度4个特质分均高于对照组(P均<0.05)。[结论]《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法可提高护生的评判性思维能力。     

多元化教学法在《老年护理学》教学中的应用

目的:探讨多元化教学法在《老年护理学》教学中的应用效果。方法:采用随机整群抽样法,抽取2010级专科护理的2个大班分别作为对照组(n=121)和试验组(n=116),对照组采用传统的授课方法即课堂讲授+社区调查实践,试验组则在传统授课的基础上根据教学内容不同灵活采用多元化教学法,用考核法及调查法比较两组教学效果。结果:试验组学生考核成绩高于对照组(P<0.05)。试验组学生对多元化教学法的教学效果评价较好。结论:多元化教学法有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的综合职业素质,提高《老年护理学》的教学效果。     

适应就业需求的护理实践教学考核方式的改革研究

[目的]探讨护理实践教学考核方式的改革方法,以提高护生的综合素质,适应护生的就业需求。[方法]以《急危重症护理学》实践教学作为研究课程,将2008级统招护理本科生54人作为对照组,采用传统的考核方式,将2009级统招护理本科生52人作为实验组,采用适应就业需求的考核方式,对两种不同考核方式下的护生综合能力进行比较。[结果]综合评价中实验组护生的软技能、临床实践技能、总评价及各项能力评分均显著高于对照组;在实习2个月后,实验组护生的病人满意度也高于对照组。[结论]适应就业需求的护理实践教学考核方式,能提高护生的综合素质,满足护生就业的需求。     

护理教学中应用跟踪式教学法的探讨

目的:为了加强护理教育管理,提高教学质量。方法:随机将护理大专班学生64人分为观察组和对照组各32人。对照组采用常规教学法进行外科护理学的教学,观察组采用联合跟踪式教学法开展教学工作。结果:观察组的3项考核成绩优良率明显高于对照组,两组比较,p<0.05,差异有显著性意义。结论:联合跟踪式教学法可以全程掌握护生的学习状态,有效避免了理论与临床脱节的现象,达到教学相长,提高教学质量的目的。