基于“雨课堂”的BOPPPS教学模型在放疗科护理临床实习教学中的应用

目的探讨基于“雨课堂”的导学互动教学模型(bridge-in,objective,pre-test,participatory learning,post-test,summary,BOPPPS)在放疗科护理临床实习教学中的应用效果。方法抽取本院放疗科112名实习护生为研究对象,并分为观察组(n=57)和对照组(n=55)。对照组采用传统教学模式,观察组采用基于“雨课堂”的BOPPPS教学模型。比较两组自我导向学习能力、教学效果及出科成绩。结果实习后,观察组自我导向学习能力较对照组增高(P<0.05),观察组护生对教学效果的评价显著高于对照组(P<0.05),观察组护生出科成绩显著高于对照组(P<0.05)。结论基于“雨课堂”的BOPPPS教学模型有助于改善放疗科护理临床实习教学效果,提高护生自我导向学习能力和教学满意度。     

逻辑树状图在护理本科实习生消化内科临床实践中的应用

目的 探讨逻辑树状图在护理本科实习生消化内科临床实践中的应用。方法 于2021年5月—2022年5月,采用便利抽样法,按入科顺序将104名护理本科实习生分为观察组（1～52号）和对照组（53～104号）;对照组按照实习大纲采用常规实践教学,观察组在此基础上融合逻辑树状图模式教学。采用实习护生临床实践能力量表、护生自我导向学习量表、出科考核成绩评价2组实践教学效果。结果 教学后观察组临床实践能力、自我导向学习能力、出科考核成绩得分显著高于对照组（均P<0.05）。结论 逻辑树状图教学模式的运用,利于提高本科实习护生的临床实践能力、自我导向学习能力,优化实践教学效果。     

行为导向教学模式对培养儿科实习护生护患沟通能力的影响

目的：探讨儿科带教中应用导向教学模式对培养护生护患沟通能力的影响。方法将2012年6月—2013年3月在儿科实习的104名护生,按照入科实习时间随机分为试验组50名和对照组54名,对照组采用传统教学模式培养,试验组采用行为导向教学模式培养。使用护患沟通能力量表对两组护生的护患沟通能力进行测评,比较两组护生对教学的满意度。结果出科时试验组护生护患沟通能力总分为(154.2±12.7)分,对照组护患沟通能力总分为(143.6±13.8)分,差异有统计学意义( t=4.02,P<0.05)。试验组护生对教学满意度得分为(9.6±1.9)分,对照组为(8.5±2.1)分,差异有统计学意义(t=2.76,P<0.05)。结论在儿科实习中采用行为导向教学模式能提高护生护患沟通能力及对教学的满意度。     

基于微信的适时教学模式在本科护生临床实习中的应用

[目的]探讨基于微信的适时教学模式在护理本科生临床实习教学中的应用效果。[方法]选取在心内科实习的两个班本科护生83人为研究对象,1班实习护生为观察组(n=41),采用基于微信的适时教学模式带教;2班实习护生为对照组(n=42),采用传统临床带教方法。比较两组护生出科考试理论成绩、技能成绩及自主学习能力。[结果]观察组护生理论成绩、技能成绩、自主学习能力总分(83.15分±7.48分、90.60分±7.61分、111.23分±14.42分)均高于对照组(76.29分±7.13分、81.76分±8.23分、103.50分±12.31分),两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]基于微信的适时教学模式有助于提高护生的理论、技能考核成绩和自主学习能力。     

基于网络学习平台的TBL教学法在儿童神经内科护生教学中的应用

目的探讨基于网络学习平台的TBL教学法在儿童神经内科护生教学中的应用效果。方法选取2017年6月—2020年1月在医院神经科实习的护理学院统招四年制护理本科大四护生96名作为研究对象。选取在神经内科二病房实习的48名实习护生为对照组,采取常规培训方式;同期选取在神经内科一病房实习的48名实习护生为观察组,实施基于网络学习平台的TBL教学法。比较两组实习护生参与培训考核成绩,实习护生教学质量评价,满意率情况,以及自我学习能力水平。结果观察组实习护生培训后理论考试、护理操作考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生教学质量评价优良率、满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生自我学习能力评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于网络学习平台的TBL教学法应用于儿童神经内科护理实习教学中,可有效提升理论考试和护理操作考核成绩,提升实习护生教学质量评价与教学满意率,改善护生自我学习能力水平,值得临床参考借鉴。     

CBS教学法在护理本科生ICU临床实践教学中的应用研究

目的探讨案例教学法(CBS)在护理本科生ICU临床实践教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选择在新疆某三甲医院ICU临床实习的护理本科生为研究对象,以2018年1—6月实习的30名护生为对照组,采用传统教学法;2019年1—6月实习的30名护生为试验组,采用CBS教学法。比较两组护生理论成绩及操作成绩、评判性思维能力量表(CTDI-CV)、问题解决能力问卷得分。结果出科时试验组护生ICU相关理论成绩(85.90±4.92)分,操作成绩(84.20±7.33)分,均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);出科时试验组护生CTDI-CV总分(275.83±33.88)分,高于对照组的(229.67±23.52)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。试验组护生问题解决能力总分(100.73±9.57)分,高于对照组的(87.83±8.12)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBS教学法应用于ICU护理本科生临床实践,可促进其专科知识掌握,评判性思维能力、解决临床问题能力以及综合能力的提升。     

新型冠状病毒肺炎疫情形势下基于微课的网络学习课程在内科护理本科实习教学中的应用

目的探讨基于微课的网络学习课程在新型冠状病毒肺炎(coronavirus disease 2019,COVID-19)疫情形势下应用于内科护理本科实习生教学的效果。方法采用整群抽样法分别抽取内科2019年1月—2月和2020年1月—2月的各50名本科护理实习生作为对照组和观察组。在内科护理实习教学中,对照组采用传统教学模式,观察组依托微课平台,以临床教学内容和COVID-19防控知识构建网络课程,开展线上教学和疫情心理辅导。比较两组护生出科理论成绩和观察组培训前后的COVID-19知识考试成绩,采用症状自评量表、教学满意度调查比较两组护生干预的效果。结果观察组出科理论成绩为(79.66±11.72)分,高于对照组的(75.28±8.59)分,差异有统计学意义(P0.05)。培训后,观察组护生COVID-19防控知识成绩由培训前的(79.82±8.70)分升高至(92.36±4.79)分,心理测评得分则由培训前的(114.28±17.80)分降至(95.58±11.89)分,差异有统计学意义(P0.001)。观察组护生对线上教学活动满意度高达87.3%,其中学习者预期、个体学习环境、网络课程易用性、网络课程有用性和在线学习平台易用性的满意度尤为突出,分别为92.0%、91.3%、93.5%、91.3%和90.0%。结论基于微课的网络教学能够有效满足在COVID-19疫情形势下实习护生理论学习的要求,提高护生COVID-19知识掌握程度,改善护生心理健康状况,给护生带来满意的教学体验。     

分层次日目标在内科护理教学中的应用

目的观察分层次日目标在内科护理教学中的应用效果。方法选择2005年7月～2006年6月在内科实习的93名护生为对照组，采用分层次周目标教学；2006年7月-2007年6月在内科实习的119名护生为实验组。采用分层次日目标教学，比较两组护生实习总成绩和应用护理程序能力情况。结果观察组护生实习总成绩为（88．7±3．6）分，对照组护生为（86．4±4．4）分，两组总成绩比较，t=-3．96，P〈0．01，差异有统计学意义。观察组护生应用护理程序综合考试成绩为（86．1±4．8）分，对照组护生为（83．4±5．2）分，两组成绩比较，t=-3．91，P〈0．01，差异有统计学意义。结论分层次日目标在内科护理教学中的应用提高了临床教学质量，同时也提高了带教老师学习的积极性。     

医学可视化资源辅助护理查房在儿科临床护理教学中的应用

目的评价医学可视化资源辅助护理查房在儿科临床护理教学中的应用效果。方法采用方便抽样法, 于2021年5月—2022年5月选取2019年及2020年进入新乡医学院第一附属医院儿科实习的护生63名作为研究对象, 将2019年参加实习的33名护生设为对照组, 将2020年参加实习的30名护生设为干预组。对照组采用传统护理查房形式组织教学, 干预组采用医学可视资源组织理论学习和护理查房。出科前, 比较两组护生的病例分析能力、评判性思维能力及教学效果。结果干预组护生的病例分析能力成绩为(83.06±7.58)分, 高于对照组的(74.85±9.29)分, 差异有统计学意义(t=3.750, P<0.001);入科时, 两组护生评判性思维能力各维度评分及总分比较, 差异均无统计学意义(P>0.05)。出科前, 干预组护生分析能力、系统思维能力维度得分以及总分均高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05)。除教学负担维度外, 干预组护生教学效果各维度评分及总分均高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论医学可视化资源辅助护理查房有助于护生深入理解、掌握临床知识, ...     

213名实习护生自我领导力与学习投入相关性分析

目的 了解实习护生自我领导力与学习投入现状,探讨其相关性.方法 采用方便抽样的方法,选取2017年9月在某三级甲等综合医院进行临床实习的护生作为调查对象.采用一般资料调查表、自我领导力量表和学习投入度量表对其进行问卷调查.结果 实习护生自我领导力总分为(136.55±16.05)分,学习投入总分为(72.15±10.68)分,实习护生学习投入与自我领导力总分呈密切正相关(r=0.682,P<0.01).结论 实习护生自我领导力与学习投入总分处于中等水平,自我领导力与学习投入总分呈密切正相关.建议护理教育者及管理者改善传统教学方式、借助自主学习理论、反思学习法或搭建各种"师生相互交流"的平台、帮助实习护生根据自身情况制定学习目标及临床实习计划等措施,进一步提升实习护生的自我领导力及学习投入度.     

线上教学模式在八年制消化科临床医学教学中的应用与实践探索

目的：探索线上教学模式在临床医学八年制消化科床旁教学中的应用。 方法：对72名临床医学八年制学生开展线上消化科床旁教学。我们应用“超星学习通”和“腾讯会议”相结合的网络教学平台进行线上床旁教学。同时，我们联合以案例为基础的学习法（CBL）、以问题为基础的学习法（PBL）教学模式及教师模拟标准化病人（TSP）模拟实训教学法进行教学。利用“问卷星”设计线上调查问卷，以无记名方式请这72名学生完成问卷。 结果：大部分学生适应线上教学，并对线上教学总体表示满意。线上教学在教师授课质量、对临床思维的培养、师生互动方面不差于线下教学；而在临床动手能力培养、代入感方面差于线下教学。学生最喜欢的排前三位的线上教学模式是与TSP互动、案例分析、与老师互动讨论。不能近距离接触患者是线上教学最大的不足。 结论：线上教学的多样性受到了较高的接受度和认可度。线上线下相结合的教学模式是值得探索的新的教学方法。     

老年护理学网络教学平台的建立与应用

网络教学平台是基于现代计算机网络的全新学习环境,通过建立老年护理学网络教学平台及网络互动教学终端,将老年护理学教育资源进行整合,为学习者提供老年护理自主学习、教师引导的网络一体化无缝学习环境,满足学生课后复习老年护理学的需求,提高教学效果.     

“停课不停学”期间护理专业学生线上学习现状和深度学习行为调查

目的调查护理专业学生“停课不停学”在线学习及深度学习现状,并分析其影响因素,为教学方法改进提供依据。方法2020年3月,从江西卫生职业学院、南昌大学、长沙卫生职业学校、湘南学院及河南科技大学5所院校中,采用整群抽样的方法选取护理专业的学生进行网络问卷调查。问卷调查包括基本情况调查表、在线学习现状调查表和大学生深度学习调查问卷。结果大部分护理专业学生平均每天线上学习时间在4~8 h(65.32%)。超星学习通是最常用的在线学习平台(92.36%);智能手机是最常见的学习设备(88.29%)。线上学习平台建设不完善是影响线上课程满意度的首要因素(57.98%)。护理专业学生深度学习总得分为(91.54±16.71)分,年龄、性别、年级以及学生对线上学习的相关评价(兴趣和水平符合程度、学习需求满足程度、学习资源获取便利性、学习效率)是深度学习的影响因素(均P<0.05)。结论护理专业学生对线上学习的评价还有待提高,其深度学习行为还有待进一步引导。学校和教师应根据不同的授课对象和不同课程采用不同的教学方法,创设多元化的教学情境,不断完善线上学习资源和线上教育模式。     

Education for the gastroenterology cancer patient.

Education for the adult gastroenterology cancer patient requires incorporation of standards of care from both an oncology and a gastroenterology focus. In addition, standards of oncology education and role delineations for the gastroenterology/endoscopy nurse provide optimal support for the nurse-teacher working with patients with cancer of the gastrointestinal (GI) tract. The development of a teaching plan and a philosophy for teaching provide the basis for the delivery of care relative to the learning needs of this patient population.     

本科社区护理学课程线上教学及效果评价

为实现"停课不停教、停课不停学",借助中国大学慕课社区护理学国家精品课程,结合课堂直播的教学组织方式,对我校2017级的87名护理专业本科生实施线上教学.在8周的教学中,学生单元测验合格率为98.4％,单元作业合格率为100％.线上讨论区学生参与度为100％,直播课中学生到课率为100％,随堂测试答题正确率为92.5％...     

混合式教学在护理高职生神经内科临床教学中的应用

目的探讨混合式教学在护理高职生神经内科临床教学中的应用效果。方法按入科时间顺序将神经内科的护理高职实习生分对照组和试验组,对照组采用线下教学,试验组采用"线上+线下"混合式教学。线下教学包括一对一临床带教和集中授课,线上教学通过在线教学平台实现教学任务发布、学习、考核一体化管理,学生通过平台学习线上课程,带教教师在临床实践中检验学生线上学习情况,并给予针对性指导。评价两组学生的出科考核成绩和教学满意度。结果试验组的出科考核成绩(88.23±2.60)高于常规教学组(83.96±4.58)(P<0.01);试验组的学习效果和满意度均高于对照组(P<0.01)。结论混合式教学能有效提高护理高职生在神经内科的临床教学的质量和教学满意度。     

高职护理专业护理美学课程线上教学实践

目的探讨高职护理美学课程线上教学的方法与效果。方法组建线上教学团队,构建线上教学内容,设计线上教学活动模式,依托某学习教育开发平台对高职365名护理专业学生进行线上教学。用学生考核成绩和在线学习数据评价教学效果。结果学生期末成绩为(87.12±3.67)分。学生平均视频任务点完成率为98.8%,平均签到成功率为95.5%,参与课堂讨论发表观点次数人均22.9次,课后作业完成率为96.3%。结论学生护理美学课程的期末成绩和课堂参与度尚可。     

基于“云班课”开展CDIO教学模式在非糖尿病科护士在职教育中的应用效果研究

目的探讨基于“云班课”开展构思-设计-实现-运作(CDIO)教学模式在非糖尿病科护士在职教育中的应用效果。方法选取2018年6月—12月医院在岗的351名临床一线护理人员作为研究对象,随机分为研究组(n=174)和对照组(n=177)。2组均接受糖尿病护理在职教育,对照组实施常规面授教学法,研究组采用基于“云班课”开展CDIO教学模式。比较2组教学效果。结果研究组护理人员理论成绩和技能操作成绩均高于对照组(P<0.01)。研究组护理人员在任务分析、自我评价和自主学习能力总分高于对照组(P<0.05)。研究组护理人员在分析能力、系统化能力、自信心、求知欲评分高于对照组(P<0.05)。结论基于“云班课”开展的CDIO教学模式在非糖尿病科护士在职教育中取得了较好的教学效果,可提升护理人员的理论及技能操作成绩,加强自主学习及评判性思维能力。     

Enhancing learning in an online doctoral course through a virtual community platform

Great teaching engages learners. Creating an online course that is engaging to learners requires substantial planning and creativity. In developing a new online course for doctoral students in nursing (DNP and PhD) and in other health science disciplines, we were interested in creating an application that would 1) support narrative pedagogy, 2) support highly engaging, student-centered learning, and 3) require learners to apply content within real-world experiences. In order to support such learning and achieve these goals, we created a virtual community platform. This paper reports on the development and implementation of a new type of virtual community platform to support teaching and learning in an online, doctoral-level course, specifically designed for nurses and other healthcare clinicians transitioning to a faculty role.     

网络通讯平台在检验科继续教育中的应用与研究

随着网络平台的普及和线上教学软件的推广,探讨其在检验科员工继续教育工作中的应用情况。应用网络通讯平台在人员管理、考勤统计、专业理论和技能培训、对分课堂教学方案应用、三基培训考核和生物安全等质量体系培训中均取得了较好的效果,有效增强了“教”与“学”的双方沟通,提高了教学的时效性,提高了参与者的学习兴趣和主观能动性。基于网络通讯平台的教学工具是检验医学专业传统继续教育模式的有益补充。