本科护生《社区护理学》实践教学基于需求导向理论的效果观察

目的：探讨本科护生《社区护理学》实践教学基于需求导向理论的应用效果。方法选取某大学2013级本科护生197名,以班级为单位分组,观察组班级共98名,对照组班级共99名。在《社区护理学》实践教学中,对照组采用传统教学模式,观察组采用基于需求导向理论的教学模式。评价2组本科护生自我效能感和自主学习能力。结果干预后观察组本科护生自我效能感条目均分高于对照组（P＜0.05）;观察组本科护生学习目的、自主约束力、学习协作能力及自主学习能力总分均高于对照组（P＜0.05）;观察组护生的自我效能感与自主学习能力中学习目的、自主约束力、总分存在显著正相关（P＜0.01）。结论基于需求导向理论《社区护理学》实践教学,能够提高本科护生自我效能感水平,提高护生的自主学习能力具有积极的促进作用,值得护理教育者借鉴使用。     

本科护生护理学基础技能课双语教学存在问题分析

目的了解护理学基础技能课开展双语教学的效果,探寻存在的主要问题与对策。方法采用自设问卷,在开展护理学基础双语教学的本科护生中进行整群抽样,对2013级和2014级共115名学生进行调查,调查内容主要有学生的公共英语水平、学生对技能课程开展双语教学的基本态度、学生对双语教学效果的评价、学生在双语教学学习中存在的主要问题和教师在双语教学中存在的主要问题。结果在115名被调查学生中,有21.7%的被调查者认为双语教学听懂的百分率不足20.0%。学生认为,影响双语教学效果的主要因素是学生英语能力不够,其中专业词汇缺乏是最突出的障碍。而在教师方面,英语口语与发音问题则是影响双语教学效果的最主要障碍。不同英语水平的学生双语教学的效果差异有统计学意义(P0.05)。结论双语教学的效果不尽人意,但技能课程中开展双语教学有其优势。加强师资队伍建设,提升教师的英语口语能力,同时采用分层教学的方法是改善双语教学的重要途径。     

对分课堂在本科护生《基础护理学》教学中的应用

[目的]探讨对分课堂在本科护生《基础护理学》教学中的应用效果。[方法]将对分课堂应用于60名本科护生的《基础护理学》教学中,比较实施前后护生的学习态度和考试成绩。[结果]对分课堂实施后,护生学习态度和考试成绩均高于实施前(P0.05)。[结论]在本科护生《基础护理学》教学中应用对分课堂有助于提高护生的学习态度和考试成绩。     

行动导向教学对提高护生护理核心胜任力的效果

目的探讨行动导向教学对提高护生护理核心胜任力的效果。方法随机选取护理专业2个班的学生作为研究对象,分别纳入观察组128人和对照组134人,观察组采用行动导向教学,对照组采用传统教学方法。外科实习结束后应用护生核心胜任力测评问卷对带教老师进行调查。结果观察组学生护理核心胜任力各项观察指标即良好的个人特质、临床护理能力、支持和人际沟通能力、批判性临床思维能力和专业建设与发展能力得分均优于对照组,差异有统计学意义[（36．45±1．39）分比（35．14±1．28）分,（58．93±2．04）分比（57．37±1．77）分,（21．77±1．15）分比（20．33±1．76）分,（17．0±0．92）分比（16．04±1．01）分,（54．54±1．39）分比（52．75±2．04）分;t分别为7．96,6．65,8．29,8．16,8．23;P〈0．01]。结论行动导向教学适用于护理教学,提高了护生的护理核心胜任力,值得推广应用。     

中高职护生基础护理学实训教学实践与效果

目的探讨基础护理学实训模式在中高职护生教学中的应用效果。方法 2015年3月至7月选取420名中高职护生为研究对象,采用数字表法分为试验组和对照组各210名。对照组采用传统教学模式,试验组采用基础护理学实训的教学模式。教学结束后,对两组中高职护生进行成绩考核,并采用问卷评价教学效果。结果试验组护生成绩考核均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01);教学效果评价中,试验组课堂注意力、接收知识能力、与教师互动、课堂气氛、时间合理性、与同学交流、参与主动性7个维度的得分及总均分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论基础护理学实训模式有利于提高中高职护生的考核成绩,并提升课堂教学效果,值得推广。     

护生素质培养与护理学基础教学

《护理学基础》是护生的入门课程,经几年的教学实践,我们认为护理学基础教学在护生素质培养方面发挥着重要作用。现将教学体会报告如下。1培养职业道德素质1.1重视《绪论》教学,帮助护生树立正确认识我校护生以三年和五年制高职为主,由于受社会多种思潮的影响,护生的思想观念和价值取向逐渐趋于个体化、多元化。有的护生重索取轻奉献、重个人轻集体、重金钱轻道德,有的护生对生活现实、个人前途考虑的多,对理想信念追求的少[1]。在绪论课上,我们重点向护生介绍南丁格尔的生平事迹及对护理学作出的巨大贡献,以南丁格尔的光辉形象激励她们;同…     

行动导向教学法在护理学基础教学中的应用

行动导向教学模式是20世纪70年代就开始在德国盛行的一种教学模式,其教学过程强调职业实践,强调学生通过典型的职业活动获得技能和知识能力[1]。近年来被我国职业院校引进并运用,主要集中在专业课理论和实训课教学中,它所强调的知识和能力、理论与实际的契合,     

行动导向教学法在护理学基础教学中的应用

行动导向教学模式是20世纪70年代就开始在德国盛行的一种教学模式,其教学过程强调职业实践,强调学生通过典型的职业活动获得技能和知识能力[1].近年来被我国职业院校引进并运用,主要集中在专业课理论和实训课教学中,它所强调的知识和能力、理论与实际的契合,与高职护理专业的培养目标相一致.护理学基础是实践性很强的一门课程,为探索高职护理专业学生学习护理学基础课程的教学方法,培养学生主动探究和创新思维及分析问题、解决问题的能力,于2009年9月-2011年1月对我院2009级护理专业学生护理学基础课进行教学改革,取得了较好的效果.现报告如下.     

护理学基础教学中护生护患沟通能力的培养

随着护理观念从以疾病为中心逐步转向以人的健康为中心，护理教育的目标不仅要培养具有护理专业知识、专业技能，而且具有人文关怀和良好职业素质的人才。要实现这一目标，培养和提高护生的沟通能力是重要一环。本文结合护理教学中的体会，对护理专业教学中护生沟通能力的培养方法做一些探讨。     

护理学基础教学中护生护患沟通能力的培养

护患沟通不仅在临床上受到医院各级管理部门和广大护理人员的重视,同时国内大部分院校的护理系都开设了与人际沟通相关的课程.<护理学基础>是护生接触最早的专业课,其中大部分的教学内容都可以进行护患沟通的训练,进行护患沟通能力的培养.现将我们的做法及体会报告如下.     

基础护理学教学中护生职业素质的培养

目的 在基础护理学教学中提高护生的职业素质.方法 改革理论教学方法,使理论与临床紧密结合;从改变课程设置、增加实验课时数、更新教材内容、优化考核体系等方面加强实践教学;从规范职业行为习惯、加强人文素质培养提高护生的职业道德;从加强师资队伍建设为职业素质培养提供条件.结果 本科护生在实习中,成绩优秀率达50.5%;临床教师评价护生人际交流、动手能力、职业修养等方面有了较大的进步.结论 在基础护理学教学中进行理论和实践教学环节改革有利于提高护生的职业素质.     

浅谈基础护理学教学中护生能力的培养

随着社会文明进步，生活水平的提高以及医学模式的转变和现代社会经济发展的需要，人们将对护理工作提出更新、更高的要求。为了培养21世纪高素质的护理人才，使护理面向多层次、多结构、多元化方向健康发展，根据社会需求培养护生科学思维能力、学习能力和对所学学科持积极态度，是护理教育工作者义不容辞的责任。为此，笔者认为以下四个方面能力培养是决不能忽视的。     

高职护理学基础教学中护生能力的培养

随着社会的发展,医学科学的进步,以及人们对健康需求的不断增加,21世纪的护士无论从护理理念,工作方法,服务方向,服务范围上均发生了重大变革.这对21世纪的护理的教育者来说是一个新的挑战.我们在近几年的高等护理职业教育护理学基础教学中注重了学生多元化能力的培养,以适应21世纪对护士的需求.     

基础护理学教学中教师应培养护生的法律意识

目的为了增强护生的护理法意识,减少和避免临床护理纠纷的发生.方法分析目前护理纠纷发生的原因.结果护生的护理法律意识缺乏是临床护士法律意识淡薄导致护理纠纷的主要原因.结论有必要在护生学校学习期间进行护理与法的意识强化训练.     

基础护理学教学中护生职业素质的培养

目的 在基础护理学教学中提高护生的职业素质.方法 改革理论教学方法,使理论与临床紧密结合;从改变课程设置、增加实验课时数、更新教材内容、优化考核体系等方面加强实践教学;从规范职业行为习惯、加强人文素质培养提高护生的职业道德;从加强师资队伍建设为职业素质培养提供条件.结果 本科护生在实习中,成绩优秀率达50.5%;临床教师评价护生人际交流、动手能力、职业修养等方面有了较大的进步.结论 在基础护理学教学中进行理论和实践教学环节改革有利于提高护生的职业素质.     

本科护生对康复护理学思政教学体验的质性研究

目的:挖掘本科护理专业学生(护生)对课程思政元素融入康复护理学教学的真实体验,为不断提高该课程的思政教学质量提供借鉴。方法:2023年2月—2023年3月采用目的抽样法选取13名已完成康复护理学思政课程学习的本科护生进行半结构式访谈,运用内容分析法对访谈资料进行分析,归纳主题。结果:归纳出职业素养、社会主义核心价值观、课程思政教学反馈3个主题及9个亚主题。结论:将课程思政元素融入康复护理学教学可提高护生的职业素养,帮助其树立正确的价值观;针对不足仍需进行改进与完善,以进一步优化教学方案,提高教学质量。     

行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用研究

目的：探讨行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用及效果。方法：选取112名本科护生作为研究对象,随机分为实验组55人,对照组57人。在基础护理实验教学中实验组采用行动导向教学,对照组采用传统教学。研究结束后对两组学生进行单元操作技能考核和理论考核,并采用Watson-Glaser批判性思维测试（WGCTA）量表及自行设计的行动导向教学与传统教学的教学效果评价问卷对其进行调查。结果：实验组护生对行动导向教学的评价高于对照组护生对传统教学的评价;实验组护生的单元操作技能考核成绩、理论考核成绩、WGCTA量表得分均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：行动导向教学有利于提高实验教学效果和教学质量,有利于提高护生的操作技能,有利于培养护生的自学能力及评判性思维能力。     

浅谈护生实习护理学基础要求

临床护理实习即护理学基础实习，是护生从学生到护士的过渡，是理论和实践结合、学校走向社会的重要阶段；进一步培养学生有良好的医护道德和全心全意为病人服务的思想情感，掌握护理学基础中的基础知识，基本理论和基础技能，使护生能运用护理学知识，对常见病、多发病及危重病人进行观察     

高职护生基础护理技术项目化教学的效果观察

目的 探讨项目化教学应用于高职护生基础护理技术课程中的效果.方法 采用随机抽样选取某高职院校护理专业2个班护生为研究对象,按班级随机分为观察组和对照组,对照组采用传统教学法教学即理论课(课前预习-课堂讲授-课后复习-考核)、实训课(演示-模拟练习-指导)进行教学,观察组采用项目化教学.研究结束后对2组高职护生进行技能考核和理论考核,并采用教学效果问卷、护理专业大学生自主学习能力测评量表、评判性思维能力倾向问卷进行调查.结果 观察组高职护生技能考核成绩、理论考核成绩、教学效果评分、自主学习能力测评量表得分分别为(72.3±11.0)分、(74.7±9.9)分、(90.2±4.8)分、(99.7±4.7)分高于对照组的(67.7±13.2)分、(67.3±13.0)分、(74.4±7.4)分、(82.1±6.7)分,差异有统计学意义(P<0.05).观察组高职护生评判性思维能力总分(281.7±7.9)分,高于对照组(268.9±7.7)分,差异有统计学意义(P<0.01);2组在7个维度的比较中,除了寻找真相和求知欲得分差异无统计学意义外(P>0.05),其他5个维度得分差异均具有统计学意义(P<0.05).结论 项目化教学有利于提高高职护生的操作技能水平以及对知识的理解和应用,有利于培养其自学能力及评判性思维能力,高职护生对项目化教学满意度较高.     

护理学基础教学中护生健康教育能力的培养

培养护生健康教育能力是护理教学改革的新课题，如何在《护理学基础》教学中培养护生的健康教育意识和提高护生健康教育能力，本文从三方面探讨：一是提高护生对健康教育重要性的认识；二是将健康教育的内容贯穿到各章节的教学中；三是培养护生掌握健康教育的形式和技巧。