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在医学教育中,临床教师教学能力的高低会影响医学教育人才培养质量的优劣。本文依据临床教师的特点,分别从临床教师的教学能力培训和教学能力考核评价2方面展开探讨,提出了实施两阶段临床教学资格准入考核以及教师成长的形成性评价等建设性的意见和思路。本文根据2009—2012年学生和督导专家教学质量测评结果,发现通过一系列培训和评价措施,临床教师的教学能力和教学意识均得到了强化。因此,提高临床教师教学能力必须有完善的制度、量化的评价标准和有力的组织保障。 相似文献
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杨希 《山东医学高等专科学校学报》2014,(6):478-480
核心能力教学模式是目前国际上较先进的教学模式,已在护理职业教育的多个方面得到应用。临床实习是护理专业学习的重要组成部分,随着招生规模的不断扩大,越来越多的临床护士作为临床护理教师承担起护生的临床实习教学工作。临床教学质量的优劣直接关系到护理院校向社会输入合格人才的问题,而临床教学质量在一定程度上取决于临床护理教师的教学水平。 相似文献
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目的 系统评价国内外临床教师教学能力评价指标体系相关文献,为制定规范化、全面化的临床教师教学能力评价指标体系提供参考依据。方法 系统检索中国知网、万方数据库、PubMed、Web of Science等数据库中关于临床教师教学能力评价指标体系相关文献,利用Ekman质量评价工具进行质量评价,采用汇集性整合方法对研究结果进行归纳整合。结果 共纳入10篇文献,以中文文献为主(8篇),共含10个指标体系或量表。文献质量评价结果显示高质量文献1篇,其他均为中等质量。归纳出教学基本素质、教学实施能力、教学研究能力、教学基本能力、临床带教能力、教学管理能力及教学评价能力7项一级指标,27项二级指标,75项三级指标。结论 本研究分类汇总了现有的临床教师教学能力评价指标体系,为后续构建全面的、科学的、客观的与标准的临床教师教学能力评价体系提供参考依据。 相似文献
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舒勤 《上海中医药大学学报》2011,(5):95-96
基于情境学习理论视角,对临床教师教学能力进行解读,认为临床教师应加强职业素养、情境设计、沟通技能、医学教育评价、继续学习与教学研究等教学能力。界定教学能力内涵有助于研究制定临床教师教学能力标准与评测细则,促进临床教师的专业化发展。 相似文献
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目的 探讨教学查房工作坊培训模式在临床教师带教能力培养中的应用效果。方法 南京医科大学附属淮安第一医院在2019年7月至10月对纳入标准的83名临床教师分8组进行教学查房工作坊培训。培训结束后,对活动前后临床教学查房考核成绩、临床教学查房满意度、工作坊培训模式满意度进行比较。采用SPSS 22.0进行卡方检验和t检验。结果 培训对象对教学查房工作坊培训模式满意度较高;培训后临床教学查房考核成绩[(96.83±1.77)分]高于培训前同期平均成绩[(91.25±2.86)分],且差异有统计学意义(P<0.05);在临床教学查房满意度方面,培训后在查房前准备、重难点突出、体格检查规范等7个维度评分均高于培训前,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论 教学查房工作坊培训模式有助于增强培训效果,提高临床教师的带教能力,提高临床教学查房考核成绩与满意度,为临床医学专业人才培养提供了新的思路与借鉴。 相似文献
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目的 利用高等医学院校的科研优势,通过教学与科研结合,提高血液内科学教学质量.方法 汕头大学医学院在2004级七年制临床医学专业64名学生的血液内科学临床见习教学中,将学生分成实验组和对照组,实验组采用注重临床综合能力培养的教学方式,对照组采用讲授理论知识为主的传统教学方式,见习结束后对两组学生进行理论知识与实践技能操作考核,两组考核方式和考核内容相同.同时,对实验组学生进行相关问卷调查.结果 实验组学生理论知识和实践技能操作考核的平均成绩均高于对照组学生;实验组学生撰写的4篇临床科研小论文在国内的综合性医学学术期刊发表.实验组大部分学生对新教学模式的效果表示肯定.结论 注重临床综合能力培养的教学方式不仅能够培养学生的临床能力和科研能力,提高了教学质量,而且促进了教师教学水平的提高. 相似文献
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职业倦怠已经成为影响临床教学质量的重要因素之一,为提高临床教学质量,正确认识和预防临床教师职业倦怠刻不容缓。本文采用文献资料分析方法和归纳方法,阐述了临床教师职业倦怠的症状和危害,分析了临床教师职业倦怠的产生原因,提出了应对临床教师职业倦怠的预防机制:创设良好的组织环境,构建人文激励机制;正确处理医、教、研关系,增强临床教学意识;建立合理的医院人事考评和组织管理制度;不断完善自我,提高应对压力与挫折的能力。 相似文献
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构建全程能力培养体系全面提高医学生临床能力 总被引:2,自引:0,他引:2
汕头大学医学院十分注重学生的能力培养,在实施新教学模式中,以学生的能力培养为主线,实施“4个4”能力培养方案,即以终身学习、沟通技能、临床基本技能、机能学4门技能课程为龙头,在临床技能训练中采用模拟技术、虚拟技术、网络技术和标准化病人4种主要教学手段与临床实践相结合,安排第七学期~第十学期共4个学期的临床见习、实习及强化实习,坚持4种技能考核制度严格评价和考核学生的基本技能,从而构建起医学生全程能力培养体系。该体系从2002年开始实施,经过近6年的实践,已经取得了明显的效果,提高了学生的临床基本技能、临床思维能力和分析问题、解决问题的能力。 相似文献
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多媒体技术的应用与青年教师教学能力的培养 总被引:4,自引:0,他引:4
本文探讨了多媒体技术的应用与加强青年教师教学能力培养的有效途径。在应用多媒体教育技术的同时,对青年教师教学能力方面存在的问题采取了相应的措施。如建立并完善青年教师培养制度,强化教学基本功训练;坚持新课试讲和集体备课;开展青年教师教学竞赛。通过采取一系列措施,青年教师在备课、教案书写、语言训练、板书及教具使用技巧等方面有了显著的进步;青年教师在组织教学、教学应变能力、因材施教和指导学习等方面的能力显著增强。加强青年教师教学基本功训练,提高青年教师的教学能力,使多媒体教学与传统教学相辅相成,获得了预期的教学效果。 相似文献
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从2002年起,汕头大学医学院对2002级临床医学专业学生实行了新的教学模式。为了配合新的教学模式以取得较好的教学效果,医学院对临床教学进行了全方位的改革和探索。系统整合了基础课程和临床课程,让学生早期接触临床、提早全面进入临床学习;以小组为单位开展床旁教学或病例讨论,并引入以问题为基础学习教学方法;所有临床教师均制作图文并茂的多媒体教学课件进行临床理论课教学;注重对学生临床技能的考核,采用客观结构化临床考核方式。几年的实践证明,教学改革取得了较好的效果。 相似文献
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目的探讨工作坊教学模式是否有助于提高在校护生临床决策能力。方法在锦州医科大学护理学院2016级26、27班中随机抽取27班作为对照组,以常态化教学模式进行《临床护理综合实训》课程教学;26班作为实验组,以工作坊教学模式进行《临床护理综合实训》课程教学。结果开展《临床护理综合实训》课程前两组护生临床决策能力差异无统计学意义(P>0.05);以不同教学模式开展《临床护理综合实训》课程后两组护生临床决策能力差异有统计学意义(P<0.05)。结论工作坊教学模式有助于改善教学效果,提高在校护生临床决策能力。 相似文献