PDG教学法在《基础护理》技能教学中的应用

目的:探讨PDG教学法在基础护理技能教学中的应用效果。方法:将173名护理专业专科护生随机分为对照组84名和实验组89名,对照组采取传统教学法,实验班采用PDG教学法,比较两组成绩及护生对教学效果的评价。结果:实验组期末测试成绩优于对照组(P<0.01);两组护生对教学效果评价,除锻炼胆量一项,其余各项均有显著性差异(P<0.01)。结论:将PDG教学法引入基础护理技能教学,可提高护生的动手能力、培养护生评判性思维能力以及培养护生的团队协作精神。     

小组学习法在《护理学基础》教学改革中的实施效果

目的：探讨《护理学基础》教学方法,实施教学改革。方法以本系2011级护理班31人为实验组,2010级护理班30人为对照组,实验组采取小组学习法,对照组采取传统教学法,课程学习完毕后通过课程成绩比较2组的教学效果。结果实验组学生的课程成绩优于对照组（P＜0．05）。结论小组学习法适合《护理学基础》教学,可提高学习效果,充分发挥学生的学习主体作用,有利于培养学生的自学能力及团队合作精神。     

小组合作性学习在《护理学基础》实验教学中的应用

目的：研究《护理学基础》小组合作性学习的效果。方法：将2005级40名护生设为实验组,采用小组合作性学习的教学方法;将2004级48名护生设为对照组,采用单一授课法教学方法。比较两组基础护理理论、实验操作成绩,并调查实验组对合作性学习的评价。结果：实验组理论、操作考试成绩显著优于对照组（均P〈0.01）;11个检查项目中排在前5位的为有助于提高沟通能力,有助于促进同学间、师生间的关系及有助于激发学习兴趣和增强自信心。结论：小组合作性学习教学效果优于单一授课法,有利于激发护生的学习兴趣和培养团队精神。     

情境设置法在基础护理技能操作教学中的应用

[目的 ]探讨情境设置法教学对提高基础护理技术操作的效果。 [方法 ]在教学中分两种教学方式 ,一种以情境设置方式教学(试验组 ) ,一种是传统的单一模型法教学 (对照组 )。 [结果 ]试验组技能操作考核成绩及教学效果反馈问卷结果与对照组比较 ,差异有统计学意义 (P <0 .0 5 )。 [结论 ]情境设置法能提高学习兴趣 ,锻炼沟通能力 ,缩短理论与临床的距离。     

小组教学法在《护理教育学》教学中的应用

护理教育学是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘性学科。当前《护理教育学》在全国护理学专业教学中已逐渐开设,作为实现高等护理教育培养目标中“学生应具有护理教学和初步的科学研究能力”的重要课程之一,该课程以培养学生的教学能力及技巧为基本目的,内容涉及面广,理论性知识偏多,但课时数相对于其他主干科目来说却十分有限,单纯以传统的课堂讲授法进行知识的传授对于教学目标的达成有一定的难度。因此探索适合该课程的科学合理的教学方法已是当前护理教师的重要任务。本文对在该课程教学中实施小组教学法的教学效果进行探讨,以对今后教学方法的改革提供建议。     

双语教学模式在《基础护理技术》教学中的应用

随着我国护理事业与逐渐国际接轨,培养既掌握护理专业知识,又具备专业英语交流能力的护理人才已成为我国护理教育事业的基本要求,如何提高护生的专业英语水平和交流能力已成为高等医学院校双语教学改革宗旨和探索方向[1]。我们根据国内护理教育现状,结合高职高专护生的英     

中医护理技术在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨中西医结合教学的方法及其效果。[方法]选择2004级与2005级护理学本科生162名，将2004级学生81名作为对照组，2005级学生81名作为实验组，对照组采用中西医分开讲授的传统教学方法，实验组采用中西医结合授课方法。[结果]实验组成绩优于对照组（P〈0．05），82．7％-96．3％的学生认为中西医结合教学方法效果好，可提高综合运用知识的能力。[结论]中西医结合教学可提高教学质量。     

基础护理技术操作《流程图》在教学中的应用

一、编制《流程图》的目的基础护理学是一门实践性很强的学科,组织学生操作练习是基础护理教学的重要环节,是基本概念和基本操作的深化过程,是巩固示教课最有效的方法。通过技术操作的练习可培养学生的基本技能,提高护理人员的素质。因此,我们把培养学生的动手能力,贯穿于教学过程始终,在精讲多练的基础上,对每项操作均要求达到标准化,提高了学生的动手能力。     

中医护理技术在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨中西医结合教学的方法及其效果.[方法]选择2004级与2005级护理学本科生162名,将2004级学生81名作为对照组,2005级学生81名作为实验组,对照组采用中西医分开讲授的传统教学方法,实验组采用中西医结合授课方法.[结果]实验组成绩优于对照组(P＜0.05),82.7%～96.3%的学生认为中西医结合教学方法效果好,可提高综合运用知识的能力.[结论]中西医结合教学可提高教学质量.     

动作技能反馈在基础护理教学中的应用

从控制论的观点看,反馈是由控制系统把信息输送出去,又把其作用结果返送回来,并对信息的再输出发生影响起到控制作用,以达到预期的目的[1].动作技能反馈是指在做动作之后或在做动作同时所引起的某种能提供该动作的正确性、准确度和适合性的信息[2].在护理操作技能学习的过程中,与操作技能有关的信息包括两大类:一是在操作之前得到的如练习前的言语指导和示范;另一类是在操作过程中或操作过程之后感觉到、听到、看到的方式及运动在环境中产生的结果.假如护生在技能的学习过程中能获得有关操作完成的各种信息,就可以及时调整自己的操作,从而加速操作技能的形成与掌握.许多研究者认为,反馈是仅次于练习的影响动作技能学习的最重要因素.因此,笔者认为探讨动作技能的反馈在护理教学中的应用对于大力提高护理操作教学质量实在是很有意义.     

动作技能反馈在基础护理教学中的应用

从控制论的观点看，反馈是由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响起到控制作用，以达到预期的目的。动作技能反馈是指在做动作之后或在做动作同时所引起的某种能提供该动作的正确性、准确度和适合性的信息。在护理操作技能学习的过程中，与操作技能有关的信息包括两大类：一是在操作之前得到的如练习前的言语指导和示范；另一类是在操作过程中或操作过程之后感觉到、听到、看到的方式及运动在环境中产生的结果。假如护生在技能的学习过程中能获得有关操作完成的各种信息，     

团队教学模式在基础护理技能教学中的应用

目的：探讨团队教学模式在基础护理技能教学中的应用效果。方法：选择2005级护生60名为时照组，采取传统的教学模式教学；选择2006级护生60名为实验组，采用团队教学模式教学。对两组护生进行20项操作护理技术抽签考试，按照评分标准打分，比较两组基础护理理论、操作技能考试成绩，并调查实验组对团队教学模式的评价。结果：实验组基础护理理论、操作考试成绩优于对照组，两组比较有极显著性差异（P〈0．01）；团队教学模式有助于提高护生的沟通能力，促进同学间、师生间的关系，激发护生学习兴趣，增强护生自信心。结论：团队教学模式将授课老师、辅导老师、护生融为一体，他们互相指导、互相纠错，达到共同提高的目的。同时师生为了一个共同的目标进行深度会谈，将各自的想法进行自由交谈、互相演示，有利于激发护生的学习兴趣和培养团队精神。     

团队教学模式在基础护理技能教学中的应用

目的:探讨慢性阻塞性肺疾病(COPD)合并呼吸衰竭(RF)患者机械通气成功撤机的最佳时机、方式及护理方法.方法:对我院34例COPD合并RF患者运用机械通气的全身情况及呼吸功能进行评估,采用过渡撤机和间断撤机两种方式撤机,在撤机前后注意病情观察、呼吸道护理、心理护理、营养支持等护理.结果:34例患者全部撤机成功,其中过渡撤机22例,间断撤机12例.结论:掌握呼吸机撤机的最佳时机和方式是成功撤机的关键,精心的护理是成功撤机的保障.     

团队教学模式在基础护理技能教学中的应用

目的:探讨团队教学模式在基础护理技能教学中的应用效果.:A-H:选择2005级护生60名为对照组.采取传统的教学模式教学;选择2006级护生60名为实验组,采用团队教学模式教学.对两组护生进行20:～-it作护理技术抽签考试,按照评分标准打分,比较两组基础护理理论、操作技能考试成绩,并调查实验组对团队教学模式的评价.结果:实验组基础护理理论、操作考试成绩优于对照组,两组比较有极显著性差异(P<0.01);团队教学模式有助于提高护生的沟通能力,促进同学间、师生间的关系,激发护生学习兴趣,增强护生自信心.结论:团队教学模式将授课老师、辅导老师、护生融为一体,他们互相指导、互相纠错,达到共同提高的目的.同时师生为了一个共同的目标进行深度会谈,将各自的想法进行自由交谈、互相演示,有利于激发护生的学习兴趣和培养团队精神.     

基础护理技能小组在临床的应用及效果

目的探讨基础护理技能小组在临床应用及效果。方法成立基础护理技能小组,明确职责,实施岗位培训。结果基础护理技能小组成立后,基础护理合格率、护士基础护理操作考核成绩及住院患者满意度均提高(P<0.01或P<0.05)。结论基础护理技能小组的成立,推动基础护理工作的落实,有效保证了基础护理质量的提高。     

小组合作式综合技能考核在护理教学中的应用

目的:探讨小组合作式的临床综合技能考核在护理教学中的应用效果。方法:将2012~2013年度在外科实习的护生分为对照组163名和试验组139名,在每一组实习结束时,对照组采用传统的操作考核方法,以操作成绩作为出科评价;试验组采用小组合作式的综合技能考核,内容包括护理病历(评估、体查、书写)和护理技术操作两大部分,个人成绩与小组其他成员相关联,个人成绩占50%,小组综合成绩占50%。比较两组护生的考核成绩,通过问卷调查方式了解护生对考核方式的评价。结果:试验组护生综合技能考试成绩高于对照组(P0.05),对考核方法的认可情况高于对照组(P0.05)。结论:在临床护理教学中应用小组合作的综合技能考核有效可行。此方法提高了护生的操作水平和交流技巧,培养了护生互相帮助、团结合作的品行,提高了护生的整体素质。     

经验学习法在《康复护理学》教学中的应用

目的探讨经验学习法在《康复护理学》教学中的实践效果。方法通过便利法选取2013级护理专业本科2个班共200名学生为研究对象,随机分为2组,对照组采用传统教学模式,研究组采用经验学习理论教学模式,最后通过期末理论成绩、问卷调查评价教学效果。结果研究组学生期末理论成绩、自我导向学习能力、思维能力和沟通表达能力各维度得分优于对照组,比较差异均有统计学意义(均P0.05)。结论在《康复护理学》中应用经验学习法能提高教学效果,有利于促进学生自我导向学习能力、思维能力和沟通表达能力的发展。     

行动学习法在《急救护理》实训教学中的应用

[目的]探讨行动学习法在《急救护理》实训教学中的应用效果。[方法]在《急救护理》教学中,试验班采用行动学习法,对照班采用传统教学法,课程结束发放自制问卷对学生进行调查,评价两种教学方法的效果。[结果]两组在学习主动性、沟通技巧、自主学习能力、发现问题及解决问题能力、评判性思维能力以及团队合作意识方面比较差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]在《急救护理》实训教学中应用行动学习法符合高等职业教育的特点,有利于学生学习能力和教师教学水平的提高。     

思维导图在《基础护理技术》教学中的应用

介绍思维导图在《基础护理技术》教学中的应用,包括思维导图的概念及制作方法、教学对象及师资配备、教学策略,总结基于思维导图教学的体会,认为基于思维导图的教学方法不仅能够激发出护生自学的兴趣,培养思维能力,还能有效地提高护生自主学习的能力和学习效率。