启发式教学法在《儿科护理学》教学中的应用

为探索《儿科护理学》系统疾病较为适宜的教学方法，随机抽取护理系2002级4个普通专科班（155名）学生，对照组（79人）采用传统式讲授法教学，实验组（76人）以问题为先导、护理程序为主线的教学方法进行教学。调查显示：实验组识记及应用题成绩均明显高于对照组（P〈0．01或P〈0．001）。92．1％的学生认为此教学法可集中学生的注意力，83％的学生认为有利于将思维引向深入，76．3％的学生认为可提高课堂学习效率，提示《儿科护理学》教学中系统疾病选用以问题为先导，护理程序为主线的启发教学法可提高教学效果，并深受学生欢迎。     

点拨性教学法在临床护理教学中的应用

目的探索点拨性教学法在临床护理教学中的应用效果。方法选择2010年及2011年汕头卫校实习的护理学生126人做为研究对象,分为对照组和实验组各63人。对照组为2010年护理学生,采用传统教学方法进行教学,实验组为2011年护理学生,采用点拨教学方法进行教学。结果实验组的学生临床思维能力、分析问题和解决问题的能力高于对照组。实施点拨性教学法后护理学生对教学方法的满意度及临床考核成绩优良率明显提高(P<0.01)。结论点拨性教学是一种突破传统的教学模式,有助于学生实践能力的提高,较易被学生和老师接受。     

病案导入——情景教学法在《外科护理学》教学中的应用

目的 探讨病案导入——情景教学法在《外科护理学》教学中的应用效果。方法 选择我校2007级,2008级护理专业学生共213人,采用回顾性研究的方法。其中2007级护理专业学生106人,作为对照组采用传统的教学方法进行教学;2008级护理专业学生107人作为实验组采用病案导入——情景教学法进行教学。结果 对照组考核成绩为(83.72?9.54)分,实验组考核成绩为(88.03?8.17)分,组间比较差异具有统计学意义(t=3.52,P＜0.01)。结论 病案导入——情景教学法符合护理学发展的要求,是培养与发展学生综合能力的一种有效方法。     

三步教学法在儿科护理学实训教学中的应用

摘要：目的 探讨三步教学法在儿科护理学实训教学中的应用效果。方法 将３６１名护理专科学生随机分为实验组（２００３级９１人、２００４级９２人）和对照组（２００３级８８人、２００４级９０人）。对照组采用传统教学法，实验组采用三步教学法，即采用认知阶段、练习阶段、活用阶段三位一体的方法进行教学；课程结束后评价教学效果。结果 实验组操作技能考核成绩显著优于对照组（均Ｐ＜０．０１）；实验组９５．６５％学生认为三步教学法提高了自己的整体素质。结论 采用三步教学法进行儿科护理学实训教学有利于学生操作技能、沟通能力、临床实际应对能力的培养，可解决教学与临床脱节的问题。关键词：儿科护理学；　实训教学；　三步教学法；　传统教学法；　护理教育     

小组学习法在《护理学基础》教学改革中的实施效果

目的：探讨《护理学基础》教学方法,实施教学改革。方法以本系2011级护理班31人为实验组,2010级护理班30人为对照组,实验组采取小组学习法,对照组采取传统教学法,课程学习完毕后通过课程成绩比较2组的教学效果。结果实验组学生的课程成绩优于对照组（P＜0．05）。结论小组学习法适合《护理学基础》教学,可提高学习效果,充分发挥学生的学习主体作用,有利于培养学生的自学能力及团队合作精神。     

SPOC混合式教学模式在《儿科护理学》中的应用研究

目的:构建《儿科护理学》小规模限制性在线课程(SPOC)教学平台,尝试将SPOC的混合式教学模式应用于《儿科护理学》教学中,并探讨其应用效果。方法:选取天津中医药大学护理学院2015级普通护理专业方向168名学生作为研究对象。观察组(n=85人)采用SPOC混合式教学法;对照组(n=83人)采用传统教学法授课。对两组学生单元测试成绩、期末理论考试成绩及教学满意度进行比较。结果:两组学生单元测试成绩、期末理论成绩比较差异均有统计学意义(P<0.05),观察组优于对照组;观察组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:SPOC混合式教学模式优化了课程资源,提高了教学效率。     

建构主义视野下《护理学基础》精品课程的建设与效果

目的探讨建构主义理论指导《护理学基础》精品课程建设的实践与效果。方法实验组在建构主义理论指导下进行《护理学基础》精品课程建设并实施教学,与采用传统方法教学的对照组进行比较。结果 85.00%以上的学生认为建构主义理论指导下的教学方法能提高学生学习的主动性和积极性、激发学习兴趣、加深对知识的理解和记忆、提高各方面的能力、增强团队合作精神;实验组学生的理论成绩、操作考核成绩均高于对照组(P<0.01)。结论建构主义理论指导下的《护理学基础》精品课程建设促进了《护理学基础》教学质量的提高和护理人才的培养。     

小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响

[目的]探讨小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响。[方法]将2009级46名普通班学生设为对照组,将2009级40名急危重症班学生设为实验组,在儿科护理学教学中对照组采用传统教学法,实验组采用小组合作性学习的教学方法,并于课程结束时采用自主学习能力量表评价两组学生的自主学习能力。[结果]实验组学生自主学习能力得分明显高于对照组(P<0.05)。[结论]小组合作性学习有利于提高护理本科学生的自主学习能力。     

以团队为基础的学习在中职儿科护理课程中的应用研究

目的评价以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)在中职护理专业学生儿科护理课程中的应用方法及效果。方法将60名中专护理学生作为对照组,儿科护理学课程采用传统教学方法;将61名中专护理学生作为试验组,在儿科护理学的部分内容中开展TBL教学法。比较两组学生的个人和小组检测成绩,并采用问卷调查学生对教学方法的评价。结果试验组学生个人检测成绩和小组检测成绩均高于对照组(P0.05)。问卷调查显示,虽然90.2%的学生认为该教学法增加学习负担,但73.8%的学生能接受此教学方法 ,大多数学生认为该教学法使他们知识记忆深刻(91.8%),有助于培养合作意识(83.6%),促进同学之间沟通(83.6%)。结论在中职护理专业开展TBL具备可行性,对于促使学生掌握专业知识,培养合作意识和沟通能力有一定效果,但要注意控制次数。     

《护理学基础》操作教学中提高护生学习积极性的研究

目的 探讨《护理学基础》操作教学中提高护理学生学习积极性的方法,为改善护理专业学生的学习成绩提供一定的依据.方法 选择2008年入学的护理学生125人为研究对象,实验组为65人,对照组为60人,实验组实施在传统讲授的基础上采用图片法、心理练习法和多媒体课件多种教学方法相结合的方法;另一组为对照组仅采用传统的教学方法.所有护理学生每周均参与《护理学基础》授课,并持续实施一学期,然后进行统计分析,比较两者差异.结果 《护理学基础》课程中,实验组和干预组教学实施不同教学方法后,护理学生的学习积极性相比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在传统讲授的基础上采用图片法、心理练习法和多媒体课件多种教学方法相结合的方法,能有效提高学生学习《护理学基础》技能课程的兴趣.     

临床先导教学法在《外科护理学》教学中的应用

目的:探讨临床先导教学法(OTD)在《外科护理学》教学中的效果。方法:将150名护理专业本科学生随机分为实验组和对照组各75名,实验组采用OTD,对照组采用传统教学法。结果:实验组学生理论成绩明显高于对照组(P<0.01);OTD对激发学生学习兴趣、提高学生自学能力、分析问题和解决问题的能力、创造性思维能力、语言沟通和表达能力等方面明显优于传统教学法(P<0.01)。结论:OTD有助于调动学生学习兴趣,提高学习效率和教学效果。     

仿真情景模拟教学方法在急救护理学中的应用

目的 探讨急救护理学教学中仿真情景核心教学方法的实施效果.方法 选取护理专业106人,分为对照组和实验组.对照组按传统方法实施急救护理学教学,实验组实施仿真情景模拟教学法教学.采用综合考核方法和问卷调查了解教学效果.结果 实验组技能成绩优于对照组(P＜0.01).结论 在急救护理学中采用仿真情景模拟教学可提高教学效果及学生的综合素质,并受学生欢迎.     

仿真情景模拟教学方法在急救护理学中的应用

目的 探讨急救护理学教学中仿真情景核心教学方法的实施效果.方法 选取护理专业106人,分为对照组和实验组.对照组按传统方法实施急救护理学教学,实验组实施仿真情景模拟教学法教学.采用综合考核方法和问卷调查了解教学效果.结果 实验组技能成绩优于对照组(P＜0.01).结论 在急救护理学中采用仿真情景模拟教学可提高教学效果及学生的综合素质,并受学生欢迎.     

PBL教学法在护理本专科临床专业课教学中的应用进展

以问题为基础的学习（ problem-based learning ,PBL）是以问题为先导,学生通过自学、研究、小组讨论的形式解决问题,并在教师的参与下,在解决问题的过程中学习必要的理论知识［1］。自20世纪60年代以来,PBL教学法在国外的一些医学院校陆续得以运用［2］。近年来,国内一些医学院校也进行了PBL教学法的积极探索。临床护理专业课是高等护理教育中的主干课,是培养学生成为合格护士的关键课,传统意义上的临床护理专业课包括《内科护理学》《外科护理学》《妇产科护理学》《儿科护理学》及《急救护理学》等［3］;这些课程知识体系整体性强,且临床实践联系紧密,需要在教学过程中体现其临床特点,使学生能理论联系实践,有效应用护理程序思考问题、分析问题和解决问题。临床护理专业课如果只采用传统教学方法教学效果不尽如人意,而PBL教学法的适当应用可提高教学效果,对提升学生解决问题的能力有帮助［4］。因此,本文就PBL教学法在护理专业本专科临床专业课程教学中的应用进展综述如下。     

仿真情景模拟教学方法在急救护理学中的应用

目的 探讨急救护理学教学中仿真情景核心教学方法的实施效果.方法 选取护理专业106人,分为对照组和实验组.对照组按传统方法实施急救护理学教学,实验组实施仿真情景模拟教学法教学.采用综合考核方法和问卷调查了解教学效果.结果 实验组技能成绩优于对照组(P＜0.01).结论 在急救护理学中采用仿真情景模拟教学可提高教学效果及学生的综合素质,并受学生欢迎.     

概念图教学法在妇产科护理学教学中的应用

[目的]探讨概念图在妇产科护理学教学中的应用方法及效果。[方法]在2009级40名护理本科英语方向(实验组)妇产科护理学教学中实施概念图教学策略,在2008级40名护理本科英语方向(对照组)中采用传统教学方法,比较两组在理论考试中相关试题的得分,并通过问卷调查了解实验组对概念图教学法的反馈情况。[结果]实验组期末考试中的案例分析题得分为18.31分±2.02分,对照组得分为14.73分±1.86分,两组比较差异有统计学意义(P0.01);实验组期末考试总分得分为77.28分±5.59分,对照组得分为73.69分±5.54分;对实验组的调查结果显示,95%学生认为概念图能促进本课程的学习,85%学生认为作图有困难,65%学生建议改进绘图方式方法。[结论]将概念图用于妇产科护理学教学可有效提高学生的成绩,促进其进行有意义的学习。     

案例教学在《护理学基础》教学中的应用

目的 评价案例教学法在《护理学基础》教学中的运用效果.方法 随机从2009级3+2护理大专班抽取两个班共126名学生,其中,一个班64人,采用常规教学方法(对照组),另一个班62人,采用案例教学法(实验组),比较两组的教学效果.结果 实验组护生的理论考试、技能考试均优于对照组护生,差异有显著意义(P＜0.05).实验组护生在提高综合分析问题的能力、自学能力、学习兴趣、沟通能力上与对照组相比,差异有显著意义,P＜0.05.结论 在《护理学基础》教学中应用案例教学法,有利于培养高素质应用型的护理人才.     

翻转教学与案例分析在《内科护理学》高职教学中的结合应用

目的：探讨翻转教学在高职《内科护理学》中与案例分析相结合的教学方法。方法：(1)调查研究 选取我校2014级高职高专两个大班(228人)的学生为研究对象,通过自制的问卷调查,了解《内科护理学》教学改革的必要性与改革方向,实施翻转教学的可行性和效果评价。(2)实验研究：实验组1大班(120人),对照组2大班(108人)。实验组选取《内科护理学》中循环系统疾病护理章节,进行翻转教学与案例分析相结合的教学方法,,对照组在同一章节仍用传统的教学方法。结果：(1)实验研究 实验组理论测试循环系统疾病得分值高于对照组,差异有统计学意义(p <0.05)。(2)调查研究 实验组护生认为翻转课堂与案例分析相结合的教学方法能促进知识的内化、提高课程的学习效果,培养自主学习的能力,缩短了理论实践与临床的距离。     

PBL教学法在《妇产科护理学》中的应用及效果观察

目的:探讨PBL教学法在《妇产科护理学》中的应用效果。方法:选取30名三峡大学2004级本科护生作为实验组,47名2003级本科护生作为对照组,对照组采用讲授法,实验组采用PBL教学法,统计实验组护生对PBL教学法的评价,比较两组学习成绩。结果:实验组对PBL教学法的评价较好,实验组成绩优于对照组(P<0.05)。结论:PBL教学法在《妇产科护理学》教学中,可提高学生的学习积极性、学习效率及学习效果。     

PBL联合LBL教学法在儿科教学中的应用效果观察

目的儿科护理教学是护理学中极为重要的分支,应通过PBL联合LBL教学法,提高教学效果。方法本次实验选择18级护理专业两个班的学生作为实验研究对象,每班为20人,实验时间为2019年3月—2019年9月,依据两班护理教学方法不同分为实验组和对照组两组,将PBL联合LBL教学应用于实验组教学当中,对照组仅采用LBL教学方法,对比两组期末考试成绩和学习效果。结果将两组的期末考试总成绩均输入到统计学软件中完成计算,发现实验组期末考试总成绩更高,差异有统计学意义(P0.05);对比两组自主学习、搜寻资料、解决问题、分享所学、互动沟通能力提高率,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合LBL教学法应用于儿科护理教学,能够进一步提高学生的学习成绩,对提高学生的综合素质有着重要意义,值得推广。