多种方法协同在护理本科实习生临床带教中的应用研究

目的探讨多种方法协同的阶段式临床带教在护理本科实习生中的应用效果.方法选取2010年6月的护理本科实习生60名为对照组,2011年6月的护理本科实习生60名为实验组,分别采取对照组实施传统带教方法和实验组实施多种方法协同阶段式带教,实验组带教方法包括:制定个性化与启发式和参与式教学带教、理论讲授和案列教学相结合、以护生为主体的护理教学查房、多种考核评价体系.结果本科护生对带教方法满意度及出科考试成绩优良率均高于对照组.结论实施系统,采用规范的多种方法协同带教将理论教学,综合案例分析个性化带教方法等方面有机地结合在一起,有利于本科护生临床实习效果和教学相长,提高学生评判性思维能力,加深对护理理论知识理解,增加护生学习兴趣.本科护生带教方法具有可行性和推广性.     

基于临床路径的教学方法在呼吸内科护理临床带教中的应用

目的:探究呼吸内科护理实习带教应用临床路径教学模式的实际效果。方法:选取我院呼吸内科在2014年3月至2015年7月期间接收的60名实习护生为研究对象,依照入科时间将其均分为参照组(30名)和实验组(30名),参照组护生采取传统带教模式,实验组则施以临床路径教学模式,观察两组患者实习完成之后的理论及操作考核,对比两组带教老师、学生及患者护理满意度。结果:实验组护生理论及操作考核明显优于参照组,并且带教老师、学生及患者护理满意度均高于参照组,组间比较P0.05,存在统计学意义。结论:临床路径教学模式应用呼吸内科护理实习带教效果显著,教学效率得以大幅度提升,改善临床护理质量,提升患者护理满意度。     

循证护理实践教学在胸心外科临床护理带教中的应用效果

目的探讨循证护理实践教学在胸心血管外科临床护理带教中的应用效果。方法选择2016年7月～2017年6月本院的胸心血管外科临床护理实习生70例,采用计算机随机数字法分为对照组和实验组,每组35例。对照组采用传统的护理带教方法,实验组在传统护理带教方法的基础上,实施循证护理实践教学,比较两组护理实习生的综合能力和对带教的满意度。结果实验组护理实习生的理论考核和基础操作等综合能力均要优于对照组。实验组护理实习生对带教的满意度也要显著高于对照组,有统计学差异(P0.05)。结论循证护理实践教学能够显著提升胸心外科临床护理实习生的临床护理综合能力,提高护理实习生对于带教的满意度,值得推广。     

情景模拟综合教学法在NCU实习护士带教中的应用效果评价

目的:探讨情景模拟综合教学方法在神经内科重症监护病房实习护士带教中的应用效果。方法:整群抽取实习护士80名,按照时间先后顺序分为对照组和干预组各40名。对照组按照传统的带教方式实施带教;干预组在传统带教的基础上采取改进后的NCU情景模拟综合带教方法进行带教。出科前进行问卷调查,数据使用SPSS 17.0软件进行统计分析。结果:两组护理实习生对科室及带教老师的满意值、理论操作考核成绩评分、带教老师教会两组护理实习生理论知识和技能所用的时间、对两组实习生带教效果的评价和带教的可推广程度以及两组护理实习生在带教过程中个人能力的提高程度方面进行比较,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:情景模拟综合教学法增强护理实习生的临床护理操作技能,加快实习护士掌握理论、操作技能的速度,提高实习护士专科理论、操作考核的成绩,提高了护理实习生对NCU带教的满意度,有利于提高带教质量和效果。     

综合教学评价体系在护理本科临床实习中的效果分析

目的对综合教学评价体系应用在本科护理专业的学生临床实习中的效果进行分析探讨。方法选取本院在2014-2015年来本院实习的本科学生共计100个,老师共计100个,将其作为研究对象,将他们分为两组:观察组与对照组,每组有学生和老师各50名,对照组应用常规的带教方法,观察组应用综合教学评价体系。结果观察组学生在自我评价满意率、老师与患者满意率、学生出科考核的通过率、毕业之后在三甲医院就职率、护士资格考试通过率这些方面与对照组进行比较,都要好于对照组的学生。观察组中的老师在年度考核通过的几率、学生对带教的满意度等方面都比对照组要好,但是观察组的带教组老师在末位淘汰率与传统带教组的老师进行比较,要比对照组的低。结论在带教中应用综合教学评价体系能够使带教老师的教学水平不断地提高,显著地提升了带教的教学质量,值得在临床上推广应用。     

护理带教管理体系在临床实习中的应用

目的:探讨护理带教体系在临床实习中的应用效果。方法:将兰州大学第二医院2013年和2014年临床医学实习的97例轮转实习生分为观察组和对照组,对照组实行传统的带教模式,主要以学生自主学习适应环境为主,管理组实行双向管理体系,带教老师制定详细带教计划,护生按照安排严格执行,量化考核带教老师。结果:管理组理论知识评分、操作技能评分、病历书写评分和综合能力评分均明显高于对照组;管理组护生考核成绩优秀、良好人数均大于对照组,合格率为100%;带教老师的考核成绩、护生对带教老师的满意度管理组高于对照组。结论:护理带教是临床实习的关键环节,带教老师和实习生的双向评价反馈可显著提升带教实习效率,能够提升学生自主学习等能力,值得推广应用。     

目标教学在产科护理本科生临床实习带教中的应用效果

目的探讨目标教学方式在产科护理本科生临床实习带教中的应用效果。方法采用对照研究方法,将62名护理专业本科实习生按时间段分为目标教学实验组和对照组两组,实验组采用目标教学方法,对照组采用传统教学方式,在产科实习结束时,对两组实习生采用相同的内容、方法和相同评分标准进行考核,考核内容分别为产科专业知识考试、撰写真实护理病历、基本临床护理技能。考核结束后采用问卷调查方式,了解实习生对带教教师的专业水平、讲解能力、教学方式三个方面的满意度。最后对实习生学习效果进行评价分析。结果两组护理本科实习生在产科专业知识、撰写真实护理病历、基本临床护理技能三项考核成绩,目标教学实验组均显著高于对照组(P0.05);实习生对带教教师的满意度,目标教学实验组显著高于对照组(P0.05)。结论目标教学有助于护理本科生能主动、全面、扎实地掌握和理解产科护理工作,提高教学质量和对带教老师的满意度。     

阶段培训联合OSCE考核在临床儿科护理教学中的应用与评价

目的：探讨阶段培训联合OSCE考核在临床儿科护理教学中的应用效果。方法：选取2019年1月至2019年12月期间在我院儿科实习的临床护理实习生90名,随机分为实验组和对照组,各45名,实验组进行阶段培训联合OSCE考核带教,对照组进行传统带教,将两组实习生的带教效果进行对比。结果：实验组实习护生对教学质量的评价分数(95.65±5.37)高于对照组(90.35±4.62),差异有统计学意义(t=5.23.P=0.015<0.05);实验组在操作技能(84.55±3.24)、理论知识(81.35±2.34)、整体护理(86.23±7.89)的得分高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论：阶段培训联合OSCE考核的带教模式相较于传统带教模式而言,更加能巩固实习护生的学习效果,培养实习护生的护理临床思维,让实习护生与带教老师共同主动参与,提高了临床儿科带教质量。     

急诊护理带教中应用情景模拟教学法的教学效果

目的探讨急诊护理带教中应用情景模拟教学法的教学效果。方法采取我院急诊科实习的68名护理实习生进行研究调查,随机分为对照组与观察组,对照组人员实施传统教学方法,对实验组实习生采取情景模拟教学的方法。结果实验组的兴趣评分、理论知识、操作技能、沟通能力考核以及及教学满意度评分显著高于对照组,比较差异有统计学意义(P0.05)。结论模拟情景教学可以有效地提高教学质量,激发实习生的兴趣,提高护生的综合临床技能,效果明显。     

临床路径模式在呼吸内科护理实习带教中的应用效果观察

目的分析临床路径模式在呼吸内科护理实习带教中的应用效果。方法选取2015年7月~2016年2月在我院呼吸内科进行临床实习的90名护理实习生作为研究对象,将所有实习生随机分为两组,各45名。对照组采用常规带教模式,观察组采用临床路径带教模式,比较两组实习生的考核成绩、带教老师对实习生工作的满意度评分、实习生对带教老师的教学质量评分及护理满意度进行评价。结果观察组实习生考核成绩、工作能力、工作态度、进取精神、对带教质量评分及护理满意度均高于对照组,观察组差错事故评分低于对照组,差异有统计学意义(P0.05);两组实习生的思想品德及劳动纪律评分比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论临床路径模式在呼吸内科护理实习带教中应用效果显著,明确了教学目标,在提高教学效率的同时提升了护理满意度,在临床应用中具有推广价值。     

微信公众平台运用在护理实习生带教中的调查研究

目的研究调查护理实习护士带教中运用微信公众平台的效果。方法 100名实习护士是本院在2017年收取的,随机将其分为两组即:对照组(50名实习护士),给予传统临床带教方法,而实验组(50名实习护士),运用微信群互动带教,将两组实习护士的带教效果进行对比。结果实验组实习护士综合成绩显著高于对照组(P0.05);实验组满意度显著高于对照组(P0.05)。结论对护理实习生带教中运用微信公众平台,不仅为实习护士提供较喜欢的学习方法,亦提升学习的积极性,对提升实习护士的综合成绩,激发工作的积极性有积极的意义,实习护士满意度高。     

闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用

目的：观察闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用效果。方法：选取EICU的110名护理实习生为研究对象，完全随机化设计分组，55名进入对照组并应用传统教学法实施临床带教，55名进入试验组并应用闯关式教学结合微视频实施临床带教，采用出科考核和问卷测评的方式评价带教效果。结果：试验组的出科理论和操作考核评分、自主学习能力评分、实习满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论：闯关式教学结合微视频有助于提高护理实习生理论和操作考核成绩、自主学习能力和实习满意度，在EICU护理实习生临床带教中具有较好应用效果。     

妇产科临床带教的方法研究

目的:深入探究妇产科临床带教的方法与实践操作。方法:从到我院妇产科实习的实习生中选取30名作为研究对象,并将其分为对照组与实验组,均为15名。给予对照组实习生采用传统带教模式进行教学,而实验组实习生则进行多种方法教学,比较两组实习生的临床综合成绩评分、对教学的满意度。结果:实验组实习生临床综合成绩评分明显高于对照组;对照组总满意度(70.00%)明显低于实验组(95.00%),且P0.05,差异具有统计学意义。结论:在妇产科临床带教中采用多种教学方法以教学,可明显提升实习生技能掌握能力,对提升其临床实际积极性及满意度也有积极意义,整体带教效果显著。     

微课教学平台的搭建在急诊科护理实习生带教中的应用

目的:通过微课教学提高临床护理实习生的临床决策能力、教学质量满意度。方法:将2016年1月-6月在我院急诊科实习的全日制大专护理实习生共90名作为研究对象,按批次分为实验组45名和对照组45名,实验组采用"微课教学模式",对照组采用传统"一对一"带教模式进行临床教学。并采用座谈会以及自制的教学效果问卷调查表进行评分。结果:实验组实习生临床决策能力和对教学满意度明显高于对照组(P0.05)。结论:微课教学模式用于急诊科临床带教中更具优势,能提高学生的临床决策能力和对教学质量满意度。     

循证护理在手术室实习护士带教中的临床应用效果观察

目的：观察循证护理带教在手术室实习护士带教中的临床应用效果。方法随机抽取广州市天河区中医医院60名大专护理实习生,均分为实验组与对照组（n=30）。对照组采用传统带教模式带教,实验组采用循证护理带教模式带教,实习4周结束后观察2组实习护士的理论课、实践课成绩和提问能力、解决问题能力以及患者满意度评价,实习护士对带教老师的满意度评价。结果实验组实习护士的理论课、实践课平均成绩以及提问能力、解决问题能力明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）;患者对实验组的护生的满意度为93%,而对照组为73%。实习结束后,实验组对带教老师的专业基础知识水平、护理操作带教技能、工作责任心、教学方法、沟通能力（语言规范恰当）、教学态度等方面总的满意度为90%,而对照组为67%,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理带教有效提高了手术室实习护士的学习成绩、学习主动积极性和带教老师的水平。     

目标教学法在心血管内科临床护理教学中的应用

目的:借鉴国外先进的目标教学理论,提高心血管内科临床护理教学的科学化水平.方法:将2007年7月到2010年6月来我科实习的96名护生随机的分对照组和观测组,各组均为48人.实验组采用目标教学法,通过目标制定、实施和考核来完成教学;对照组为传统的跟班带教模式,实习期结束后比较两组之间的差异.结果:采用目标教学的实验组的理论成绩、基础护理技能、专业护理技能和综合护理技能均显著的高于采用传统带教的对照组.实验组护生对带教老师的满意度为95.83%,对带教质量的满意度为93.75%;对照组护生对带教老师的满意度为81.25%,对带教质量的满意度为77.08%.护生对带教老师的满意度和对带教质量的满意度采用卡方检验,发现P值均小于0.05,说明实验组和对照组之间的差异有统计学意义.结论:目标教学法应用于心血管内科临床护理教学,其科学性和目的性充分的调动了护生的主动性和创新意识,能更好的培养护生分析和解决问题的能力.     

MBO管理法在手术室带教中的应用效果

研究分析MBO管理法在手术室带教中的应用效果。选取在我院2014年1月至2015年12月实习的200名护理实习生,按带教方法分为实验组和对照组,每组各100例学生,实验组采用清单制对实习带教进行目标管理;对照组采用常规带教法。比较两组实习生护理操作技能、综合能力考核成绩及对护理带教工作的满意度,并采用问卷调查试验组实习生自我评价的受益情况。两组理论考试成绩和护理技能操作考试成绩比较,差异有统计学意义(P0.05)。两组教学方法和带教老师满意度比较,差异有统计学意义(P0.05)。将目标管理法应用于产科的临床带教过程中,有利于提高实习生的理论知识水平、操作技能水平及服务态度,对提高实习生的综合素质、确保临床教学质量具有至关重要的作用。     

妇产科临床带教的方法与实践

目的深入探究妇产科临床带教的方法与实践操作。方法从到我院妇产科实习的实习生中选取40名作为研究对象,并将其分为对照组与实验组,均为20名。给予对照组实习生采用传统带教模式进行教学,而实验组实习生则进行人性化带教教学,比较两组实习生的临床综合成绩评分、对教学的满意度。结果实验组实习生临床综合成绩评分明显高于对照组;对照组总满意度(70.00%)明显低于实验组(95.00%),且P0.05,差异具有统计学意义。结论在妇产科临床带教中采用人性化带教模式进行教学,可明显提升实习生技能掌握能力,对提升其临床实际积极性及满意度也有积极意义,整体带教效果显著。     

多种教学方法在手术室临床护理实习带教中的联合应用及效果评析

目的:评析多种教学方法在手术室临床护理实习带教中的联合应用及效果。方法:选择手术室实习的90名护理实习生作为观察对象,时间为2014年1月至2015年9月,将90名护理实习生随机分成两组,对照组采用传统带教,实验组采用多种教学方法联合应用,观察两组手术室护理实习生考核成绩评分、护理意外发生率及手术室患者的满意度评分。结果:对照组护理实习生护理意外发生率(28.89%)明显高于实验组(11.11%),且两组的考核成绩评分及手术室患者的满意度评分存在显著差异(P0.05),统计学有意义。结论:在手术室临床护理实习带教中采用多种教学方法进行联合应用的效果显著,能有效减少护理意外的发生,提高护理实习生的护理质量及专业知识掌握度。     

以赛代训在培养护理临床带教老师的应用效果

目的 探索护理临床带教老师的培养途径.方法 30名护理临床带教老师,分为实验组和对照组,实验组老师参加教学讲课竞赛、教学查房竞赛、护理综合理论知识竞赛、论文竞赛,对照组不参加竞赛.60名护生随机分配给两组老师带教.护生对带教老师分别进行教学质量及教学满意度评价,并统一理论与技能考核.结果 实验组老师的教学质量及满意度测评较对照组显著提高(P<0.01),实验组带教护生的技能与理论考核成绩较对照组提高(P<0.05).结论 以赛代训的培养方法可以较快提高护理临床带教老师教学水平.