关于基因分子生物学实验教学培养学生创新思维的初步探讨

目的提高教师培养意识和培养手段,促进学生创新思维的形成。方法在开展基因分子生物学实验教学的过程中,通过课程建设,对授课内容以及课堂实践各个环节进行了改革,从而对学生思维进行启迪。结果在实验指导的编写上体现了创新性较强的原则;将以合作学习为主的实验讨论课贯穿课程始终。对讨论课的实施条件和方法进行了全面总结,并根据学生对课堂的意见反馈,提出了解决对策。结论在实验课上引入讨论式教学法,有助于增进学生对学习的积极性、合作精神、口头表达能力和创新思维。     

Preliminary research for strengthening students' creative thinking in gene molecular biology through laboratory training

目的 提高教师培养意识和培养手段,促进学生创新思维的形成.方法 在开展基因分子生物学实验教学的过程中,通过课程建设,对授课内容以及课堂实践各个环节进行了改革,从而对学生思维进行启迪.结果 在实验指导的编写上体现了创新性较强的原则;将以合作学习为主的实验讨论课贯穿课程始终.对讨论课的实施条件和方法进行了全面总结,并根据学生对课堂的意见反馈,提出了解决对策.结论 在实验课上引入讨论式教学法,有助于增进学生对学习的积极性、合作精神、口头表达能力和创新思维.     

对系统解剖学教学中开展阶段讨论课的探索

自从20世纪60年代“以问题为中心的学习”(problem- based learning,PBL)的教学方式在医学课程教育中开展以来,取得了较大的成功,特别是临床课程的教学,学生和教师的反映及评价都较好。我校的解剖学教学从20世纪90年代就开展了PBL模式的讨论课教学,经过多年的实践,对在解剖学教学中讨论课内容的选择和设置进行了探索。     

研究性学习在基础医学教学中的探索实践

近年来,研究性学习模式越来越被高等教育界认可。我们把研究性学习引入基础医学教学,采用"专题式"讨论课、"病例式"讨论课,和"开放式"综述撰写的教学形式,构建了"细胞与分子基础"跨学科模块课程。学生的课堂及考核反馈显示,模块课程和研究性学习显著提升了教学效果,同时体现出传统教学与研究性学习评价体系的差异,并呼唤配套研究性学习的信息资源中心的建立。     

以"问题为中心"的解剖学实验课教学法

以往的解剖学教学以教师为中心,重视教师的表达传授,突出教材的系统性,存在着学生被动接受知识,缺乏综合分析问题和解决问题的能力等弊病。面对医学生非常重要而首先接触到的一门基础医学课程,在以后的临床学习中运用较多,为了解决这些问题,引导学生明确学习目的,激发他们的求知欲,我们在教学中以“问题为中心”的教学法,对授课效果不断地进行着简要的探索。1培养学生间合作互助学习灵活应用的能力1.1合作互助学习是以教学目标为导向,以异质小组为基本形式,以教学各动态因素的互动合作为动力源泉,以团体综合成绩为奖励依据的一种教学活动和…     

对卓越班本科生免疫学讨论课的思考及改革设想

提高高等教育质量、培养拔尖创新医学人才是2011年后教育部和卫生部联合提出的新型医学人才培养模式。2012年,我校成为首批开展"卓越医生培养计划"项目的试点单位之一。医学免疫学作为一门基础医学课程,在其教学过程中我校也采取了一系列改革措施,其中包括免疫学讨论课的引入。但是,目前免疫学讨论课的内容仅限于临床疾病案例。通过调查研究发现,学生们非常期望能够引入科研型案例的讨论与学习,且我教研室具备开展科研型案例讨论课的师资。通过"科研型案例"讨论课的学习,有望提高学生的科研兴趣和学习的主动性,有助于卓越医师班学生牢固、系统地掌握基础医学知识。另外,"科研型案例"是"临床疾病案例"很好的补充,两者结合能更好地为培养卓越医师服务。     

人体解剖学"立体思维坐标系"教学法在教学中的应用分析

“人体解剖学‘立体思维坐标系’教学法”是我们在继承传统教学法基础上的一种革新性设计与探索性实践，旨在培养医学生以立体思维方式来学习人体解剖学，帮助医学生打下坚实的解剖学基础。通过教授学生“用立体思维方式、以临床需要为目的”来学习人体解剖学使他们抓住学习的重点和纲要，做到举一反三，触类旁通，提高学习效率，逐步形成自己完整的知识体系。     

混合式教学模式下影响学生学科成绩的因素分析——以医学免疫学课程为例

随着信息技术快速发展,混合式教学模式逐渐成为多数高校的主流教学模式。如何评价学生的学习成效,分析影响学生成绩的因素,是该教学模式的重点研究方向。本文以新乡医学院医学免疫学课程混合式教学为例,介绍混合式教学的实施过程和评价体系,分析影响学生成绩和学习成效的主要因素,着重探讨形成性评价和“翻转课堂”对学生学科成绩的影响。     

高效课堂模式下高中生自主学习策略研究

在肇庆市大力推行高效课堂模式的背景下,要求学生不断提高自主学习能力。而传统的教学课堂上,都是以教师为主导来掌控课堂,学生被动的去学习,很少有学生积极主动的参与到教学中来。在高效课堂的模式下,我们尝试通过教师的引导,让学生来积极主动的学习,构建课堂学习的知识体系,让学生成为学习的主角,培养学生的自主学习能力[1]。自主学习是高效课堂的支柱,在高效课堂中,教师的引导重要,但学生自主学习的能力,决定了课堂的成败。学生能自主学习,意味着学生的积极性,参与性,创造性都会更高,高效课堂则更高效。高效课堂是否高效?在高效课堂模式下的学生自主学习能力是否得到显著提高?本次调查研究通过比对分析,重点检验高效课堂模式对高中生自主学习有效性的大小。     

引导学生探究性学习,让学生"学会学习"

随着科学技术的发展和社会进步，具有自主学习和发展能力的人才能适应社会发展的要求并创造未来。因此教师不应该只局限知识的传授，更重要的是引导学生要重视探究性学习，注重培养学生的自主学习能力，学会总结学习过程中的经验教训。真正懂得学什么和怎么学，让学生“学会学习”。     

课堂情景剧在中职学校教学实践的运用探索

课堂情景剧是在课堂教学中,通过教师引导或协助学生以戏剧、小品等形式,结合课文相关知识点,表演创设情境,简单而生动地再现生活情境的一种课堂艺术表现形式。课堂情景剧不仅丰富了教学形式,也为学生提供了一个展现自我的舞台,对培养学生的自主探究学习能力、创新能力、团队协作等方面有积极的作用。课堂情景剧教学法在具体实践中,主要由3个环节构成,它们分别是“策划情景--表演情景--探究情景”。笔者就中职教学中运用课堂情景剧的实践作简单介绍如下。     

文献案例汇报和讨论在专业型硕士生临床流行病学教学中的应用

目的 为了增强临床医学专业型硕士生的科研能力，在临床流行病学教学中尝试文献案例汇报与讨论的新教学模式并对其教学效果进行评价。方法 选取北京协和医学院2019～2021年各学年选修临床流行病学课程的临床医学专业型硕士生(128名)为研究对象。2019年全部采用专题讲授式教学，2020年和2021年针对“队列研究”专题增设了文献案例汇报和讨论课。2021年选课学生就新教学模式提供了问卷反馈。结果 2020年学生期末考试全部题目的题均得分率高于2019年(中位值分别为84.7%vs 75.4%,P<0.001);两学年学生的队列研究题目的题均得分率差异无统计学意义。2020年学生的队列研究案例讨论课得分率与期末考试队列研究题目的题均得分率、全部题目的题均得分率均呈正相关(r=0.40,P<0.01;r=0.31,P<0.05)。2021年学生中，80%自评达到了案例讨论课的知识学习目标，90%认为文献案例汇报与讨论式教学有助于提升临床研究设计能力、文献阅读能力、学术汇报交流能力及团队协作能力，全部学生对案例讨论课表示满意。结论 在临床流行病学教学中开展文献案例汇报和讨论式教...     

人体解剖学课堂"情感式"教学对学生品格构建的影响

医学研究与服务的对象是人,决定了医学生不仅应具有高超的业务技能,还要有健全的品格,教育的实质是关怀学生品格[1],品格包括德性,体现于人日常所思所想所为[2]。大学生正处于人生教育四个阶段中“成人养德”的时期[3],这个阶段的学习、生活对以后的人生道路将产生重大影响。课堂是专业课学习的场所,也是素质教育的主渠道,同时也是教学改革的原点。应充分运用情感机制,促进道德完善和学业进步的均衡发展。人体解剖学课,因局部解剖学实验操作,而采取小班上课,这样便于师生沟通,情感交融,在解剖课教学中,采用“情感式”的具体做法如下:1尊重学…     

打造"一流课程"背景下基础医学综合PBL课程体系的构建与实践

成都医学院作为首批入选国家“卓越医师教育培养计划项目”试点高校,自2016年开始推行以器官系统为主线的整合式教学改革,为临床医学卓越医生试点班开设“基础医学综合基于问题的学习(PBL)课程”。通过PBL学习引导学生综合运用所学基础医学知识解释临床现象与机制,承上启下,为后续临床学习夯实基础,实现医学知识连续性、系统性。经过几年实践,积累了部分经验,取得了较好的教学效果,并获得了一定的教学成果,具有推广价值。     

"设问式教学法"在组织学教学中的应用

组织学是一门微观形态学为主的重要基础课程。正因为如此 ,课堂讲授的内容往往看不见、摸不着 ,且名词繁多 ,内容枯燥 ,同学们感到难以理解 ,不易记 ,加之传统的灌注式教学法难以激发学生的学习兴趣 ,使学生易产生厌学情绪。因此如何提高课堂教学效果 ,培养学生的学习兴趣 ,是摆在我们每一位教师面前的首要任务。本人认为在组织学教学中采取“设问式教学法” ,在教学过程中根据不同内容提出有一定研讨价值的问题 ,以问题启思 ,能够让学生在教师引导下独立思考 ,最大限度发挥学生学习的主动性和积极性 ,改善教学效果。下面本人根据自己的教学…     

解剖教学激发学生学习兴趣探微

兴趣是最好的老师，已为现代心理学研究和教育实践所证明。解剖学是一门基础医学的形态课程，名词多、结构复杂，深奥枯燥，令许多学生“望而生畏”。因此，如何通过课堂挖潜，激情引趣，培养学生的学习热情，从而提高学习效率，就成为广大解剖学教师极为关心、并努力通过教学实践加以认真解决的问题。对此，笔在长期教学实践中的体会是：     

"被动授课法"的尝试

构思启动背景 :为落实以学生为主体进行主动学习的教学方针 ,按照事物对立统一的普遍规律分析 ,在教和学的对立统一体中 ,当教处于主动时学则被动 ,当学主动时教则于被动。为了寻求学生学习上的主动 ,所以我就主动设置了这个“被动教学法” ,借以启动学生主动学习的过程。对照当前教学的客观实际寻求解决完善以下问题 :(1)尽量发扬传统教学的优点 ,力求克服建立在传统教学和应试教育之上的被动学习状态。(2 )遵循教学的客观规律 ,把“先教后学”改为“先学后教”的教学切入点。改变学生在讲授中才开始学习的习惯 ,促成带着问题求教的学习过…     

泌尿系统解剖学翻转课堂教学实践

目的根据泌尿系统解剖学翻转课堂方法设计,探索护理学生在课堂中的经验,看法和行为。方法在翻转的课堂里通过与教师制作的学习材料(视频)进行接触,学生进行上课前准备,在课堂上,开展以学生为中心的学习活动。乐山职业技术学院2016级护理专业1班为对象开展网上教学视频和课堂学习活动。课程完成后,学生被邀请参加调查。此外,在课程中跟踪学生使用视频。结果学生对他们观看的视频表达了非常高的满意度,这些视频帮助他们获得知识。26℅的学生认为,视频比课堂讲授更好,56%的人认为他们有同等的好处,只有18%的人认为课堂讲授获益最多。只有少数(18%)偏爱传统教学,41%倾向于翻转课堂,41%不喜欢一种方法。结论结果表明翻译课堂教学法在护理解剖教学中,可以提高学生的满意度和自主学习成果。     

基于"雨课堂"的智慧教学在人体解剖学教学中的应用

"雨课堂"智慧教学引入课堂,使传统的教学模式发生了翻天覆地的变化。人体解剖学是一门重要的医学基础课,传统的教学面临枯燥乏味、学习积极性低、教学效果差等困境。随着"雨课堂"在人体解剖学教学中的应用,通过课前推送学习目标等预习内容,充分调动学生的学习积极性和主动性;其在课中的应用可显著增加教学互动、活跃课堂气氛、提高学生抬头率;课后发送复习内容和课后习题,让学生及时巩固知识。通过教学效果评价,"雨课堂"智慧教学可明显提高人体解剖学的教学质量。     

新医学教学模式下"终身学习"教学的探索与实践

简要介绍了汕大医学院推出的“系统整合”新医学教学模式,以及在新医学教学模式中开设“终身学习”模块的原因和教学目的,重点阐述了为实现新教学模式的基本理念,在“终身学习”模块《网络基础与应用》课程中,在教学方法、教学手段等方面进行的探索与实践。