运用多媒体课件讲授医学本科人体胚胎学

多媒体课件将图、结合在一起，并具有动态三维效果，可以将人体胚胎发生中连续、复杂的形态变化过程清晰地呈现出来。我们教研室制作了人体胚胎学的多媒体课件，并将其用于医学本科学员的人体胚胎学教学，通过教学评估表明该多媒体课件对人体胚胎学教学有很大帮助，在一定程度上促进了学员们对人体发生过程的认识和理解，提高了学员学习胚胎学的兴趣。     

结合动态多媒体课件进行医学本科人体胚肥学教学

人体胚胎发生是一个连续复杂的过程,传统的教学手段不利于学生更好地学习人体胚胎学。多媒体课件结合了图,文,具有动态演示效果,可以将人体发生的形态变化清晰地表现出来。我们利用目前已经制作完成的部分进行授课,通过教学评估观察到多媒体课件对人体胚胎学教学有很大帮助,在一定程度上促进了学员们对人体发生过程的认识,提高了学生学习胚胎学的兴趣。     

组织胚胎学理论课授课方法

组织胚胎学是一门较古老的形态学科 ,是研究人体微细结构及其相关功能的科学。以往学生学起来感到结构名称多、枯燥乏味、难学 ,与临床联系不密切。其实这是一种误解。组织胚胎学是比较重要的一门基础医学课程 ,它已处于现代生命科学的交叉网络中 ,一方面与生物化学、免疫学、病理学、内分泌、生殖学及优生学等相关学科相互交叉渗透 ;另一方面又与现代医学 ,如细胞突变与癌变及其逆转 ,细胞与组织的衰老等重大课题密切相关。针对学员厌学的这种心态 ,笔者在讲课时 ,努力做到跟踪最新研究进展 ,使学员认识到当今组织胚胎学专业发展迅猛 ,引导…     

浅谈对教材中"胚胎学概要及其部分内容的教学"

在中等卫生学校的<人体解剖学及组织胚胎学>教材中,仅占本教材总学时数十分之一的"胚胎学"部分是对整个教材内容的进一步论证和总结.通过学习除了能够初步了解复杂有机体--人体的来源即发生、发展规律的同时可加深加强对人体大体结构和组织结构的理解和记忆,从而激励学生创新思路,继续探讨生命的奥秘等问题.提高自己,适用临床,使以人为本,造福人类成为医学生的神圣责任的义务.     

组织学与胚胎学考查课教学改革初探

组织学与胚胎学是医学教育中的基础学科,其内容抽象,知识繁杂.对于某些小专业作为考查课,课时少,内容多.授课形式单一、内容枯燥,学员学习积极性低,授课效果不理想.因此,如何创新组织胚胎学考查课的教学模式,活跃课堂气氛,调动学员的学习热情,在有限的时间内,加深学员对基础知识的掌握,提高其发现问题、解决问题的能力是组织胚胎学考察课教学中急需解决的重要问题.     

天津医科大学人体解剖与组织胚胎学系

天津医科大学人体解剖与组织胚胎学系成立于2013年, 其前身为人体解剖学教研室和组织胚胎学教研室,分别始建于1951年和1953年,目前系主任为博士生导师张平教授.在老一辈解剖与组织胚胎学工作者崔志谭、马仲魁等教授的带领下,经过60余年的发展,本学科2004年被评为天津医科大学重点学科,2006年成为博士学位授权点.人...     

新编《解剖学及组织胚胎学》、《生理学》和《生物化学》与《正常人体学基础》教材使用比较的研究报告

1 研究目的 检验辽宁省教育科学＂十一五＂规划课题＂中职正常人体学基础课程与教材建设的研究＂课题组编写的〈解剖学及组织胚胎学〉、〈生理学〉和〈生物化学〉（以下简称〈解剖〉、〈生理〉和〈生化〉）与〈正常人体学基础〉教材使用效果的差别.     

人体解剖与组织胚胎学

人体解剖与组织胚胎学于1993年被国务院学位委员会批准为硕士学位授权点,2002年与山东大学、华中科技大学等联合培养博士研究生,2005年被评为山东省重点学科和山东省精品课程,2006年人体解剖与组织胚胎学被山东省人民政府批准设置为山东省“泰山学者”设岗学科,2007年人体解剖与组织胚胎学被评为“省级教学团队”。     

从形态学角度探讨如何学习心血管系统疾病

形态学包括很多的分支学科,如人体解剖学、组织胚胎学和病理学.其中人体解剖学和组织胚胎学研究的是正常人体的形态学,而病理学研究的是疾病状态下的形态学,内蒙古科技大学包头医学院病理教研室的老师开展教学改革,以心血管系统疾病作为实验讲授章节,从形态学的角度探讨更有效的病理学教学方法.     

对形态课教学中心环节的探讨

形态课包括人体解剖学、组织胚胎学和局部解剖学等。以人体器官、组织和细胞的位置、形态、结构为主要内容,并联系功能和临床应用。它不同于机能课,以描述知识为特征,没有较为复杂或深奥的理论或学说。人体解剖学和组织胚胎学的     

组织胚胎学教学实践体会

组织胚胎学是一门重要的医学基础课程,是对人体微观形态结构、功能以及人体发生发育过程进行描述,它是学习其他相关医学课程的重要基础.这门课程的学习包括理论课和实验课两种形式,笔者现将组织胚胎学的实验教学体会报道如下.     

组织学与胚胎学教改模式探讨

随着世界科学技术的飞速发展,培养高素质的医学人才,提高教育质量是当前国内教育观念讨论的热门话题,为此,我校在全校范围内开展了“转变教育观念,推行素质教育”大讨论。在这场讨论中,我们结合本学科实际情况,提出组织学与胚胎学理论课和实验课改革的初步设想。1 教学改革的指导思想 组织学与胚胎学是人体形态学的重要部分,由人体组织学和人体胚胎学两部分组成,传统的教学模式是应用挂图和老师黑板画图向同学描述人体组织结构和胚胎发生。该模式偏重静态形态结构描述,而忽略了人体的结构是一个动态发生和变化的过程。这种古老的…     

基于临床应用的高职护理专业正常人体学课程改革探讨

目的 探讨高职护理专业教学中将解剖与组织胚胎学、生理学、生物化学整合为正常人体学课程的可行性.方法 将我校2012级护理专业222名学生随机分为实验班和对照班,实验班进行正常人体学教学,对照班采取传统分科教学,比较两班教学效果.结果 实验班与对照班学生成绩无明显差异.与传统分科教学相比,实施正常人体学教学可减少教学时数.实验班学生对正常人体学普遍认可.结论 将传统的解剖与组织胚胎学、生理学、生物化学3门课程整合为正常人体学课程是可行的.     

医学形态学中的形象思维

医学形态学中的形象思维湖北咸宁医学院赵红刚，陈贤均形态学是研究生物体外部形态、内部结构及其变化的科学。医学形态学的主要内容包括人体解剖学、组织胚胎学、细胞生物学、人体寄生虫学及病理学等。这些学科内容的理论建构主要以形态描述为特征，其中部分形态为肉眼直...     

《组织胚胎学》教学考核的改革与实践

针对"组织胚胎学"教学中名词繁多,内容枯燥,难于记忆已成为学员学习该门课程的最大障碍,也成为从事本门学科的教育工作者面临的最大问题。本文是从探索语言教学方式,创新教学手段以及创新考核方案等多方面,对组织学与胚胎学的教学考核工作进行了一些探索.以便更好地提高教学质量。     

组织学与胚胎学教学改革的探讨

组织学与胚胎学是研究人体微细结构、结构与功能的关系和人体发生发展的科学 ,属于显微形态学科。其特点是理论性与实践性较强 ,名词、概念多 ,形态描述困难 ,理论知识抽象。因此 ,组织学与胚胎学历年来被学生认为是难学的基础课。作者对此进行简要分析 ,并针对此特点及当前国内推行素质教育的形势提出教学模式和教学方法改进的一些建议。1　组织学与胚胎学教学的特点1 .1　理论内容抽象　组织学与胚胎学虽然是形态学科 ,但研究的是人体微细结构 ,以细胞和组织结构特点为中心。虽然教师能结合幻灯片、挂图等以直观的手段授课 ,但仍然感觉枯…     

如何讲授人体胚胎学总论

讲授好人体胚胎学总论是教好人体胚胎学的前提和关键.通过总论的学习能够使学生对人体发生过程有概要的了解,并知道胚胎学的学习方法,注意时间、空间、结构三者的变换关系,建立起立体概念.另外,通过总论的教学,还能够培养学生学习胚胎学的兴趣,树立起学好胚胎学的信心. 一、人体胚胎学总论的教学方法 1.确定总论的重点和难点我们的胚胎学教学时数为20学时,讲课14学时,实习6学时.其中总论的教学是9学时,讲课6学时,实习3学时,内容多、要求高而时数少. 首先我们要明确总论的教学内容:三胚层的形成与分化、胎膜与胎盘、孪生与畸形     

辽宁省举办医药卫生图书网络文献检索学习班

为加强医学文献检索服务工作,培养文献检索师资人员,辽宁省医学情报研究所和中国医科大学图书馆于1983年8月23～30日共同举办了辽宁省医药卫生图书网络文献检索学习班.学员来自沈阳、大连、鞍山等地,教师由中国医科大学图书馆的同志担     

解剖学与组织胚胎学辅导讲座（一）

一、解剖学与组织胚胎学的特点和学习方法 1．解剖学与组织胚胎学的特点解剖学是用肉眼观察的方法研究正常人体形态结构的科学．又称大体解剖学．根据研究方法和记述方法不同，通常又将大体解剖学分为系统解剖学和局部解剖学．系统解剖学是按照人体的器官系统(如运动系、消化系、呼吸系、泌尿系、生殖系、神经系等)描述人体形态结构的。     

组织胚胎学教学中临床病例的有效应用

组织学和胚胎学是在显微镜下观察人体细胞结构的一门医学学科,人体中的一些组织是肉眼看不见的,而且有着很多抽象名词,在掌握上有着很大的难度。在传统的教学模式下,学生无法对组织胚胎学产生兴趣,在老师督促下只能死记硬背来应付考试,没有明显的教学效果,这样问题越累积越多,对于后面更深的内容愈发难以理解,同时也无法有效培养学生对组织胚胎的观察能力以及思维能力等。目前,学生在学习组织胚胎学存在一些问题,为了加强对组织胚胎学的认识以及培养较强的临床思维能力,在进行组织胚胎教学中,我们将临床病例作为指导方向,在临床病例学习的基础上加强组织胚胎教学。实践证明这一教学方法有助于学生对组织胚胎学学习产生兴趣,而且还能提高学生的自学能力,从而培养出较强的临床思维能力。