多媒体与传统教学法在外科手术中教学效果的比较

目的：探讨多媒体与传统教学法在外科教学中的效果。方法：随机选取我校2009级临床医学专业的2个班120名学生为研究对象,每班60人,分为实验班和对照班,两组均以外科手术实验教学为基本内容,对照班采用传统教学模式,实验班采用多媒体教学,比较2班学生的期末手术技能考核成绩及学生对本身学习的自主性、学习兴趣、课堂活跃气氛及创新性思维的评价。结果：实验班期末宇术技能考核中优27例,良23例,优良率为83．3％（50／60）显著优于对照班的60．0％（36／60）,P〈0．05。且实验班学生学习的自主能力、兴趣、课堂气氛的活跃性及创新性思维能力优于对照班,P〈0．05。结论：多媒体教系统有利于提高外科手术的教学质量和学生学习的积极性。     

基于微课的混合教学模式在《金匮要略》教学中的应用研究

目的探讨微课在《金匮要略》教学中的应用及其效果。方法在《金匮要略》教学中,选取两个班分别作为微课教学实验班和传统教学对照班,学习结束后,采用单元测试和问卷调查结合的方式对两班的教学效果进行统计分析。结果实验班学生基础知识的得分为(33.21±3.45),论述题的得分为(28.56±1.31),病案分析的得分为(15.31±0.95),总分为(83.37±5.85);对照班学生基础知识的得分为(30.14±3.15),论述题的得分为(32.15±1.54),病案分析的得分为(18.01±0.86),总分为(74.01±5.41)。实验班各类成绩明显高于对照班,最终总分亦高于对照班。在提高学习兴趣、培养分析问题能力、提升解决问题能力、拓展知识面、提高中医临床思维能力、教学方法满意度等方面,实验班明显高于对照班。结论微课作为一种新型教学辅助手段,将其引入到中医经典教学,可以促进教师在课堂上进行个性化的教学辅导、组织开展分组讨论与实践、利用移动终端可以实时检测学生对知识系统的记忆与掌握程度,同时根据实际学习情况制订教学策略、编辑贴合学生需求和教学目标的课件资源,不仅丰富了授课方法,增强了教学生动性,还提高了学生学习兴趣,推动了教学模式改革。     

SP结合TBL实训模式提升推拿学科学生综合能力的探讨

目的将标准化病人(Standdrdized patients,SP)和TBL相结合应用于推拿实训的教学与考核中,探索推拿实训教学新模式,提升推拿专业学生综合能力。方法将2015级中西医结合专业2个班120名学生作为研究对象,随机分为实验班和对照班,各60名。实验班应用SP结合TBL实训模式,对照班采用“理论讲授-示教-模仿式”传统实训方法。实训后,2个班进行综合考核,比较实训结果。结果实验班各项推拿技能得分与理论考试成绩均高于对照班(P<0.05)。实验班的人际沟通技能得分均比对照班高(P<0.05)。结论采用SP结合TBL实训模式,可使学习推拿的学生综合能力得到提升,帮助其更快适应角色,胜任临床工作。     

任务驱动教学法在《药用植物》课程中的应用

目的:通过《药用植物》课堂教学改革之任务驱动模式,探讨高校学生自主学习能力提升的可行性。方法:设计自主学习能力测评问卷,通过实验班在任务驱动下自主完成学习任务,对照班常规教学,学期末对两个班进行问卷调查,利用SPSS统计软件对数据进行描述性统计分析和方差分析,以检验对照班和实验班对自主学能力各个测量指标是否存在显著性差异以及任务驱动教学对学生自主学习能力提升的效果;学期末对实验班和对照班同时同地同试卷进行课程考核,比较成绩;在两年后跟踪调查实验班,访谈其自主学习能力的情况。结果:实验班在自学热情积极性及自学意识等方面明显高于对照班;任务驱动下自主学习课程考核结果和对照班没有明显差异;两年后跟踪访谈,实验班同学都认为自学能力得到了提升,自学的信心也大大增强。结论:教师打破常规的课堂教学模式,通过设计合适的学习任务,能有效培养高校学生的自主学习能力。     

高等中医护理专业学生学习化学兴趣的培养

目的:对化学教学中学生学习兴趣培养的途径进行探索和实践。方法:在我校2005级和2006级护理专业8个班中,各选2个班作为对照班和实验班。结果:对照班之间、实验班之间的平均考试成绩无显著性差异(P>0.05),而二个年级实验班与对照班之间的平均考试成绩则有极其显著的差异(P<0.01)。结论:加强绪论课教学、结合化学史实教学、联系专业和生活实例教学、采用丰富多彩的教学手段和方法教学,以及注意其它影响因素教学,有利于培养和激发学生学习化学的兴趣,提高学习的效果。     

形成性评价在中医基础理论课程中的应用研究

目的探讨形成性评价在中医基础理论课程教学中的应用效果。方法设立中医基础理论课程实验班和对照班,实验班采用形成性评价与总结性评价相结合的方法对学生学习效果进行评价,对照班采用单一的总结性评价方法对学生学习效果进行评价。结果对比两个班学生的学习最终成绩,实验班好于对照班;问卷调查结果显示,80.82%的学生喜欢形成性评价。结论在中医基础理论等理论性较强的课程中,应用形成性评价与总结性评价相结合的方法对学生进行评价能进一步浓厚学习氛围,融洽师生关系,增强学生自学能力,提高学生学习效果;学生学习负担加重是影响形成性评价应用效果的主要因素之一。     

PBL教学法在《中医基础理论》教学中的应用

目的:比较PBL教学法和传统教学法在《中医基础理论》课程教学中的效果。方法:将研究对象分为实验班(PBL与传统教学法相结合)和对照班(传统教学法),通过学生问卷调查和成绩考评对PBL教学法进行综合评估。结果:与传统教学法比较,PBL教学法能提高学生的学习兴趣,增强学生学习的积极性和主动性,提高教学效果。结论:PBL教学法有助于改进《中医基础理论》教学模式,实现综合素质教学。     

案例教学法在中医药统计学教学中的应用

目的评价案例教学法在《中医药统计学》课程教学中的应用效果,为进一步改进教学方法、提高教学质量提供依据。方法选取我校七年制本硕连读2009级各专业学生为研究对象,将学生分为实验班和对照班,对两个班级学生分别用传统教学法和案例教学法授课,于课程结束后,用相同试卷进行考核,同时进行问卷调查,对考试成绩及调查结果做比较。结果实验班期末总成绩和统计分析题成绩均高于对照班（P〈0.05）,对两种教学模式效果评价结果,实验班好于对照班（P〈0.05）。结论案例教学方法能有效提高学生学习积极性和自学能力,有利于学生理论知识和实践技能的有机结合,有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。     

多媒体课件结合讲授纲要在有机化学教学中的应用

目的：探讨多媒体课件结合课件讲授纲要在有机化学教学中的效果。方法：在2006级、2007级中药和药学专业8个班中,各选2个班作为对照班和实验班,分别使用传统教学法与多媒体课件结合讲授纲要教学法,并进行对比。结果：实验班与对照班之间平时成绩、技能操作考试无显著性差异（p〉0．05）,而期中与期末理论考试成绩有较为显著的差异（p〈0．05）。结论：多媒体课件结合课件讲授纲要的教学手段有利于减轻学生的学习压力,提高教学效果。     

BLOG教育平台在循证病案教学中的应用与评价研究

目的观察基于博客(BLOG)的辅助教育平台中采用病案教学法开展循证医学教学的效果。方法采用区组随机对照设计,将2个班级学生共210人分为试验班与对照班,构建BLOG教育平台,对参与中西医结合妇产科学循证医学教学法学生的教学前、中、后3次测试以及期中考试成绩进行统计分析。结果试验班在期中及辅导中、后的2次考试成绩、及格率、优秀率等方面均优于对照班,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在高校循证医学病案教学法中采用BLOG辅助教育平台,能够提高学生的学习效果和综合能力。     

基于微课的理论实践一体化教学在中医耳鼻喉科的应用

探讨基于微课的理论实践一体化教学在中医耳鼻喉科的应用效果。将2014级中医本科生分为实验班与对照班,实验班采用"基于微课的理论实践一体化"教学模式,对照班采用"理论结束再实训"的教学模式,比较两班理论、实践成绩和对中医耳鼻喉科的教学评价。结果显示实验班理论成绩、实践成绩、开放性试题得分、学生评教均优于对照班(P0.05)。表明中医耳鼻喉科采用基于微课的理论实践一体化教学,可激发学习兴趣,提高学习、实践能力,有利于培养中医思维能力。     

大数据时代中医院校实验教学的挑战与实践

目的探讨"大数据"在中医院校实验教学中的应用及效果,寻找一种新的实验教学的方法。方法以生物化学"ELISA实验"为例,设计一套可行的大数据教学方案,并予以实施。采用对照试验和问卷调查的实验方法,对学习效果进行分析。结果实验班的平均成绩为82.71分,对照班平均成绩为79.29分,实验班的成绩比对照班的成绩高出3.42分。90分以上的优秀率,实验班比对照班高出5.71%;得分为80~89分之间的比率,实验班比对照班高出5.71%;得分为70~79分之间的比率,实验班比对照班低了2.87%;而得分70分以下的比率实验班比对照班减少了8.57%,有了明显的进步。结论"大数据"中医院校实验教学模式对增强学生的学习兴趣和提高学生的学习能力有积极的作用。     

PBL教学模式结合“医维度”解剖软件 在人体解剖学教学中的应用

目的研究PBL教学模式结合“医维度”解剖软件在人体解剖学教学中的应用效果。方法选择郑州卫生健康职业学院2019级三年制护理专业一年级2个班的109名学生作为研究对象,随机分为实验班和对照班。一个班级的学生作为实验班,采用PBL教学模式的基础上应用“医维度”;另外一个班级作为对照班,采用传统教学方法教学。教学结束后进行理论考核,通过比较各项考核成绩评价教学方法,采用问卷调查从面对问题的态度、处理问题的方法和问题解决的品质3个方面对2个班学生问题解决能力进行评估。结果应用PBL教学模式结合“医维度”解剖软件的实验班学生在多选、填空、简答、论述5项考试成绩及平均考试总分上均高于对照班(P<0.05);应用PBL教学模式结合“医维度”解剖软件的实验班学生在面对问题的态度、处理问题的方法、问题解决的品质及总分方面优于对照班(P<0.05)。结论PBL教学模式结合“医维度”解剖软件在高职院校人体解剖学教学中能有效地激发学生自主学习的积极性,引发学生思考,提高学生的解剖学问题解决能力,达到良好的教学效果,是高职院校人体解剖学教学中优秀的教学方法之一。     

翻转课堂对金匮要略课堂教学效果提升的研究

目的：研究翻转课堂在提升金匮要略课程教学效果的应用。方法：2021年3—7月,选择浙江中医药大学第一临床医学院2018级中医学1～2班87人为实验班,开展翻转课堂教学,并以2018级中医学3～4班83人采用传统教学方法的作对照班,比较两组学生期中和期末成绩,并从认知和情感两个维度评价教学效果。结果：实验班学生的平时成绩和期末成绩明显优于对照班(P<0.05),实验班普遍认同翻转课堂教学模式,认为其有助于增强对原文含义的理解、辨治思维能力及自学能力,提高学习兴趣,提升学习信心。结论：翻转课堂用于金匮要略课教学,有助于提高教学效果,增强学习兴趣。     

探究式教学法在金匮要略课程教学中的应用研究

目的在金匮要略课程教学中引入探究式教学法,充分调动学生学习的积极性和主动性,培养和提高学生的综合素质和多元化能力,提升中医文化自信。方法对金匮要略课程中不同班应用探究式教学法和讲授教学法的效果进行对比分析。结果应用探究式教学法的实验班学生过程性评价质量优于对照班,终结性考核实验班平均成绩(82. 61分)优于对照班(71. 25分),综合考评平均成绩实验班(83. 13分)优于对照班(73. 97分)。结论探究式教学法以培养动机、兴趣、态度为开端,在探究活动中获得知识与技能,注重学习自主性,突出探究参与过程,把课堂教学与课下教学有机结合起来,有助于培养学生的人文素养和科学精神,增强"读经典,做临床"的信念。     

缺陷式病案导入结合PBL教学法在中医护理学专业课程教学中的应用研究

目的:探讨缺陷式病案导入结合PBL教学法在中医护理学教学中的应用效果。方法:选取湖南中医药大学湘杏学院2015级护理专业两个班级,随机分为对照班(44人)和实验班(44人),实验班采用缺陷式病案导入结合PBL教学方法教学,对照班采用传统教学方法教学。结果:实验班期末考试成绩为(82.00±4.00)分,对照班期末考试成绩为(76.42±4.81)分,两班比较,差异有统计学意义(P0.01)。实验班在提高学生学习兴趣和积极性、自学能力、独立思考能力、辨证施护能力、语言表达能力、理解记忆能力、同学间合作精神等方面较对照班有明显优势,差异有统计学意义(P0.01)。在重难点把握方面实验班和对照班比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论:缺陷式病案导入结合PBL教学法在中医护理学教学中效果明显优于传统教学法,是一种值得推广的教学方法。     

基地教学在临床教改中的作用

目的探讨医学生临床课教学模式,培养基层医院实践能力较强的通科医师。方法将2005级学生随机分为3个班,将临床1班作为实验班,在学完全部医学基础课、临床诊断学、外科学总论等课程后,进行为期10周的基地教学。结果基地教学使学生们对临床课的学习充满信心和富于吸引力,加强了学生们实践动手能力的培养,提高了教学效果。结论基础教学是加强实践能力培养的重要环节,是早期接触临床的重要教学形式,在医学专科教育中值得提倡。     

PBL教学模式在普通外科专业教学中的应用

研究普通外科开展PBL教学对学生掌握普外科知识及临床思维、团队意识培养等综合能力的促进作用。随机选取同年级的PBL教学实验班40人和传统教学对照班40人,PBL教学实验班的普外科教学采用PBL教学方法,对照班采用传统教学方法。采用考试成绩和问卷调查相结合的方法,进行教学效果的评估。PBL教学实验班学生的期末考试成绩与传统教学组的学生有明显统计学差异(P <0. 05),PBL实验组在选择题、名词解释与简答题及病例讨论题的平均分均高于传统教学组,且PBL实验组的团队意识、临床思维能力及教学满意度也明显高于传统教学组(P <0. 05)。PBL教学模式不仅能促进学生对普通外科基础知识的掌握,而且对学生临床思维等综合素质的培养显著优于传统教学模式。     

注重学生临床综合能力培养的内科学教学改革研究

[目的]探讨高等中医院校内科学教学的有效教学模式.[方法]选五年制中医本科学生共193人,随机分为实验班96例和对照班97例.对照班采用传统教学模式教学,实验班给予多媒体授课和以问题为基础的病例教学,比较两班学生的问诊、体格检查、病历书写、病例分析和期末理论考试成绩.[结果]实验班的问诊、体格检查、病历书写、病例分析和...     

PBL教学法在专科医学微生物检验实验教学中的初步应用与探讨

目的探讨以“问题为基础”的教学方法在专科医学微生物检验实验教学中的初步应用并对其效果进行了评价。方法在医学微生物检验实验教学中,选取124名2007级的医学检验专业学生,其中2、3班为实验班共61人,采用PBL教学法,1、4班为对照班共63人,采用传统教学法（LBL）,并对其期末技能考核成绩进行了统计学分析。结果实验组的期末技能考核成绩高于对照组（P〈0．05）,PBL教学法能够调动学生学习的积极性,提高学生自己解决问题的能力,从而提高学生的技能考核成绩。结论PBL教学法优于传统教学法,在微生物检验实验教学中值得推广。