《外科护理学》中“乳腺癌”专题学习网站的教学设计

专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式，是网络教育资源建设的一个重要组成部分。《外科护理学》中“乳腺癌”专题学习网站的教学设计包括网站的需求分析与功能定位、学习者特征的分析、应用环境的分析等研究。     

"乳腺癌"专题学习网站的设计与开发

专题学习网站是在因特网的环境下,围绕某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。从“乳腺癌”专题学习网站的构思过程、设计、开发和评价等方面,详细阐述了“乳腺癌”专题学习网站的设计和运行情况,为学习者开展基于专题学习网站的协作、探究性学习提供了一个信息化的平台。     

建设乳腺癌专题学习网站的依据

随着我国网络建设的迅速发展，特别是校园网的广泛建立，以计算机网络为基础的现代教育手段得到广泛的应用，Internet多媒体教学资源的开发已迫在眉睫。Internet学习网站的建设是信息技术与课程整合的新视点，是信息技术与学科整合的重要切入点。乳腺癌专题学习网站为学生对专题内容开展深入地学习、研究提供必要的支持、引导、管理和帮助。     

“乳腺癌”专题学习网站的设计与开发

专题学习网站是在因特网的环境下，围绕某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。从“乳腺癌”专题学习网站的构思过程、设计、开发和评价等方面，详细阐述了“乳腺癌”专题学习网站的设计和运行情况，为学习者开展基于专题学习网站的协作、探究性学习提供了一个信息化的平台。     

建设乳腺癌专题学习网站的依据

随着我国网络建设的迅速发展,特别是校园网的广泛建立,以计算机网络为基础的现代教育手段得到广泛的应用,Internet多媒体教学资源的开发已迫在眉睫。Internet学习网站的建设是信息技术与课程整合的新视点,是信息技术与学科整合的重要切入点。乳腺癌专题学习网站为学生对专题内容开展深入地学习、研究提供必要的支持、引导、管理和帮助。     

学习理论与专题学习网站的教学设计

教学设计是专题学习网站进行教学的基础，从心理学的主要学习理论出发，分析了行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论及多元智能理论对专题学习网站教学设计的影响，为专题学习网站的教学设计提供了参考依据。     

学习理论与专题学习网站的教学设计

教学设计是专题学习网站进行教学的基础,从心理学的主要学习理论出发,分析了行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论及多元智能理论对专题学习网站教学设计的影响,为专题学习网站的教学设计提供了参考依据。     

《精神科护理学》专题学习网站的建设

专题学习网站是在网络环境下,向学习者提供大量与学科相关的学习资源,让学习者通过网络协作学习工具,围绕某一学科而进行较为广泛深入探究的网络化学习系统。在形态上它是一个网站,具有网站的基本性能,具有正式的网址,可以通过互联网访问。《精神科护理学》是护理教育一门专业课程,近10年来精神疾病的发病率呈现明显的上升趋势[1]。然而,目前《精神科护理学》教学主要是课堂教学,教学手段和教学方法比较单一,学生只是被动地接受与自己现实生活相距甚远的理论知识。     

《褥疮》专题学习网站的设计与开发

随着现代信息技术的发展,从20世纪70年代初开始,出现了一门独立的新兴学科———现代教育技术。现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术,通过对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现教学优化的理论与实践[1]。本文介绍如何利用新兴学科现代教育技术并     

专题学习网站的研究进展

从专题学习网站的提出背景、特点、意义、理论基础等方面,综述了专题学习网站的国内外发展状况及专题学习网站环境下的教学模式。     

大剂量化疗联合自体外周造血干细胞移植治疗乳腺癌的护理

乳腺癌患者实施大剂量化疗联合自体外周造血干细胞移植。在移植过程中做好心理护理、预处理期常见并发症处理、骨髓空虚期预防感染，恢复期健康教育等是十分重要的。     

乳腺癌病人手术治疗的整体护理

乳腺癌病人手术治疗的整体护理ＮｕｒｓｉｎｇＣａｒｅｏｆＰａｔｉｅｎｔｓＳｕｂｊｅｃｔｅｄｔｏＢｒｅａｓｔＣａｎｃｅｒＯｐｅｒａｔｉｏｎ成端翠张凤英ＣｈｅｎｇＤｕａｎｃｕｉ，ＺｈａｎｇＦｅｎｇｙｉｎｇ（Ｐｅｏｐｌｅ’ｓＨｏｓｐｉｔａｌｏｆＹｏｎｇｚｈｏ...     

乳腺癌术后化疗患者采用专人专护的临床疗效考察

目的探究乳腺癌术后化疗患者采用专人专护的临床疗效和应用价值。方法选择2010年1月到2015年10月我院收治的88例乳腺癌术后化疗患者,根据患者实际情况随机分为对照组和观察组各44例,对照组患者采用常规护理方法,观察组患者进行心理咨询、健康教育、电话随访及家访、鼓励患者参加沙龙活动、督促患者定期合理运动、为患者配备合理膳食等一系列专人专护措施。根据抑郁自评量表(SDS),癌症患者生活质量核心问卷(QLQC30),焦虑自评量表(SAS),患者血甘油三酯水平及体重对两组患者术后治疗效果进行对比分析。结果观察组患者经专人专户治疗后SDS、SAS评分明显降低,患者甘油三酯水平和体重也显著下降,QLQ-C30问卷中各项目总体评分改善,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论专人专护治疗措施对乳腺癌术后化疗患者具有良好的临床效果,值得借鉴和推广。     

乳腺癌的手术治疗及其新进展

手术治疗是乳腺癌的主要治疗方法之一 ,其发展过程大致经历了四个阶段 :19世纪初的HaIted根治术 ,2 0世纪 5 0年代的扩大根治术 ,6 0年代的改良根治术 ,近年来的保乳手术[1] 。不同年代外科治疗乳腺癌的术式 ,主要反映了当时对恶性肿瘤生物学特性的理解程度和各种治疗的进展情况[2 ] 。1　Halted乳腺癌根治术1894年Halted和Meyer首倡了乳腺癌根治术[3] ,并认为乳腺癌原发病灶经过淋巴引流扩散到具有“屏障功能”的区域淋巴结 ,并经此向全身扩散 ,故提出这种术式的切除范围应包括 :患侧的全部乳腺组织、覆盖组织的表面皮肤、胸大肌、胸小肌…     

《外科护理学》中护理程序教学的探讨

整体护理是以护理程序为框架的现代护理模式[1] ,护理程序是一种科学地确认问题和解决问题的工作方法[2 ] 。按护理程序对病人实施心身整体护理已成为临床护理的主要方法。在我国 ,运用护理程序对病人实施整体护理首先从临床开始实践、应用 ,作为教学滞后于临床。近两年来 ,在护理大专、本科的临床教学中 ,才使用较完整的以整体护理为中心、以护理程序为框架的护理专科、本科相应科目的教材。如何以护理程序为框架开展临床护理教学 ,是护理教育工作者应该深入研究的课题。《外科护理学》的教学如何根据临床工作需要 ,使学生能够较好地运用护…     

多媒体互动教学在《乳腺癌护理》教学中的应用

目的探讨多媒体互动式教学法在中等职业护理专业《乳腺癌护理》教学中的应用效果。方法选取187名4年制中等职业护理专业在校生,按随机数字表法分为对照组和实验组,对照组应用常规多媒体教学,实验组采用多媒体互动式教学,对实验组、对照组及听课专家采用自行设计的问卷进行调查。结果两组学生随堂调查问卷评分经比较,差异有统计学意义（P〈0.05）;5位专家认为多媒体互动式教学思路清晰、重点突出,5位专家认为能提高课堂教学效果。结论对中等职业护理专业学生采用多媒体互动式教学法能够激发学生学习兴趣,提高教学质量,应用空间较大。     

参与式教学法在“3+2”高等职业护理《外科护理》课程中的应用

目的探讨参与式教学法在"3+2"高等职业(高职)护理《外科护理》课程中的应用效果。方法 2015年9月至2016年1月,采用便利抽样法选择宁波卫生职业技术学院护理学院2015级"3+2"护理专业(口腔护理方向)2个平行班的104名学生为研究对象,按班级将104名学生分为对照组(50名)和观察组(54名),在《外科护理》课程的教学中分别采用传统的教学方法和参与式教学法,评价并比较教学改革实施前后两组学生《护理专业大学生自主学习能力测评量表》的评分及该课程的期末考核成绩。结果教学改革实施前,两组学生自主学习能力及其3个维度的得分差异均无统计学意义(均P0.05);教学改革实施后,观察组学生的自我管理能力、学习合作能力及自主学习能力得分均高于对照组学生,差异均有统计学意义(均P0.05);观察组和对照组学生的期末考核成绩分别为(79.50±4.69)、(75.74±6.17)分,两组比较,差异有统计学意义(t=3.52,P0.01)。结论参与式教学法的应用有助于提高学生的自主学习能力、学习成绩和综合素质,还有助于教师成长。     

Nursing Diagnoses and Interventions of Japanese Patients with End-Stage Breast Cancer Admitted for Different Care Purposes

PURPOSE: To clarify actual nursing diagnoses for and interventions given to patients with end-stage breast cancer admitted for different care purposes. METHODS: Nursing diagnoses, defining characteristics, related/risk factors, and nursing interventions were analyzed in a convenience sample of 150 patient records. FINDINGS: A total of 539 nursing diagnoses (96 labels) were documented. Frequently listed diagnoses were chronic pain, risk for infection, and activity intolerance. The most frequently used nursing diagnosis for the chemotherapy group was risk for infection. The nurses in this study rarely report any diagnoses related to death and dying. CONCLUSIONS: Nursing diagnoses and interventions differed depending on the purpose of admission. PRACTICE IMPLICATIONS: Oncology nurses need to consider the reasons for admission when making nursing diagnoses and interventions for patients with end-stage breast cancer.     

癌症患者化疗前的护理

背景：患者沈女士，因乳房癌术后一个月要进行静脉化疗，听说化疗会引起恶心、呕吐、脱发等副作用，非常紧张，她怕不能坚持治疗。这时，床位护士小许来到她的身边。