军校士官学员心理健康教育途径探析

对军校士官学员进行心理健康教育是指根据学员生理、心理特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学员良好心理素质，促进学员身心全面发展和素质全面提高的教育活动。军校士官学员正处于心理成熟落后于生理成熟的“问题年龄”阶段，除了要承受一般人的心理压力外，还要承受军人特有的心理压力，这种压力直接导致许多学员产生各种心理问题，如难以适应军校生活、理想与现实存在矛盾、人际交往困难、自我意识较强、自我控制力较差、情绪波动较大、自信心不强、存在自卑感等，以及由此引起心理闭锁、抑郁，进而造成学习障碍。     

加强军校学员心理健康教育的思考

对加强军校学员心理健康教育的意义进行了阐述,结合军校教育适应"两多"需要的新形势,进一步对如何开展军校学员心理健康教育进行了探讨。     

“四个多样化”对军校青年学员理想信念的影响及思考

“四个多样化”条件下,军校青年学员对党组织的认可度和信任度不同程度地降低,从军报国和为国际事业献身而学习不再是一些学员的第一位的,主要的学习动因,价值取向出现多样化。而对新情况,思想政治教育必须加强现实问题的理论,加强育人合力,增强说服力和有效性,在强化角色意识中增强军校青年学员的责任感和使命感,进一步坚定理想信念。     

军校教育介导男性化特质提高学员军事素质

目的探讨军校教育如何提高学员的军事素质以及男性化特质与军事素质的相关性。方法应用贝姆性别角色量表(BSRI)对27名高军事素质组和239名普通学员对照组,进行性别特质测定。结果1高军事素质组与普通学员对照组军事素质存在显著差异;2高军事素质组与普通学员对照组的男性化特质之间存在统计学差异(P=0.026),而在女性化特质上,两组无统计学差异(P=0.566);3男性化特质与学员年龄之间存在正相关(r=0.127,P<0.05)。结论 1高男性化特质与高军事素质存在正相关;2军事化系统培养有利于提高男性化特质。     

军校学员开展心理健康教育的思考

心理健康教育是教育运用心理学、教育学等学科的理论和技术，通过多种途径与方法，培养学生良好的心理素质，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。作为军校学员，有着军人和学员的双重身份，不仅要完成大量的军事训练，同时还要完成艰苦的学习任务，必须有健康的心理作为保障。因此，在军校学员中着力搞好心理健康教育，提高他们的心理健康水平，是军校心理教育中一项不容忽视的重要内容。     

非医学类军校学员艾滋病健康教育模式探索

目的了解本科大学生艾滋病知识知晓情况与知识需求,探索适合该人群的健康教育方法。方法2012年4月以西安市3所非医学类军校本科学员共980人作为研究对象,开展案例式教学和章节式教学,通过本底调查和两年2次随访对比研究,探索工科学生教育模式。结果非医学类军校本科学员艾滋病知识知晓率总体偏低,案例式教学效果明显优于章节式教学。结论对于非医学专业学生的艾滋病健康教育工作应以案例为主,简明扼要地进行宣教,知识性要注重简单和实用。     

高校学生的理想信念教育亟需强化

高校是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的高级专门人才的基地，理想信念教育必不可少。近几年的调查结果表明：我国大学生、研究生的理想、信念蕴含了一定程度的时代特征，其主流是健康向上的，但作为跨世纪高层次人才的预备队，其理想、信念与时代赋予他们的使命之间...     

由平面推向立体化教育转变——大学生理想信念教育初探

在新世纪 ,高等院校如何坚持以邓小平理论和党的基本路线为指导 ,自觉以江泽民同志“三个代表”的要求 ,做好大学生理想信念教育工作 ,已成为高校思想政治工作者的一个迫切需要解决的问题。一、平面推理想信念教育的局限性当前 ,对大学生理想信念教育普遍采用的是平面推的教育形式。“马列理论满堂灌 ,党团活动照本念 ,思想教育会议讲 ,文体活动大家看。”应该肯定这种教育形式对大学生树立正确的理想信念的有效性。但这种千篇一律的教育形式往往效果不佳。实践证明 ,不论我们的思想政治教育设计得多么周密 ,每个学生的精神投入程度和接受教…     

“90后”军校学员挫折教育现状及对策探析

对"90后"军校学员开展挫折教育是军队建设的需要,也是促进他们健康成长的必由之路。要突出军队的特色,正确处理学员眼前急需与长远发展、理论学习与实践锻炼的关系,从认知培育、行为训练和心理服务等方面,探索适合"90后"军校学员心理特征的有效应对挫折的模式。     

转变教育思想更新教育观念

转变教育思想，更新教育观念要立足于我国人口多、底子薄、整体国民素质较低的基本国情上，立足于长期为广大农村和基层单位培养下得去、留得住、用得上的实用型技能型人才上。学校要找准位置，明确目标和任务，进一步确立教学工作的中心地位，充分发挥教务处的重要职能作用，不断提高教学质量和办学效益。     

某军校学员营养知识、态度与行为和教育需求调查分析

目的了解军校学员营养知识、态度与行为的基本情况及对营养教育的需求,为是否实施营养教育提供参考依据。方法对2006、2007、2008级药学、检验、放射技术专业（大专）3个年级共85名学员进行营养知识、态度与行为及教育需求问卷调查。结果学员对营养知识题的正确回答率在29.41%～96.47%之间,差别较大;对营养态度题的期望回答率为84.71%～97.65%,态度积极;对营养行为题的期望回答率在36.47%～91.77%之间,差别较大;营养知识的得分在不同年级学员间存在显著性差异,营养态度和行为的得分不同年级学员间无显著性差异;营养知识、态度与行为的得分在不同专业和不同家庭来源学员间均无显著性差异;有90.59%的学员愿意接受营养教育。结论有必要对军校学员开展营养健康教育。     

浅谈军校士官学员心理健康针对性教育

军校士官学员由于承受特有的群体压力．导致了各种心理问题的产生。必须针对性地研究士官学员心理健康状况的成因,培养士官学员应具备的心理品质,同时不断探索针对性开展士官学员心理健康教育的途径。     

转变教育观念提高教学效率

笔者认为,面对教育形势和科学技术的飞速发展,我们必须与时俱进,转变教育观念,优化教学过程,改革教学方法,改变过时的教学模式,要以学生为中心,以改革为动力,抓住课堂教学这个根本,提高课堂教学效率,才能提高教学质量。提高课堂教学效率,必须从以下几方面入手:一要吃透大纲和教材;二要充分了解学生;三要优化教学过程,改革教学方法;四要重视能力的培养。1吃透大纲和教材是提高课堂教学效率的前提新的高职教学大纲对文化基础课的要求有两点,一是以“必需、够用”为度,二是课时总量必须占40%,这是不可逾越的“高压线”,改变了过去中专教育中文…     

军医学员的主要心理挫折及其自我调节方式

军医学员的心理挫折和自我调节方式,不仅影响学员日常的学习、生活和工作,而且对军校思想政治教育工作也会带来不同程度的影响。了解和把握学员的心理挫折和自我调节方式,不仅有利于改进学员的学习、生活和工作,也有利于加强军校思想政治教育工作的针对性和实效性,提高工作的质量。     

适应性团体心理训练对军校学员心理素质和心理健康的影响

目的研究适应性团体心理训练对军校学员心理素质和心理健康的影响。方法采用整群抽样的方法选取118名学员,随机分为训练组（60人）和对照组（58人）,以《军人心理素质训练》为教材,对训练组学员进行为期3个月的团体心理训练。采用军人心理素质量表（AMQ）和症状自评量表（SCL-90）等工具在训练前后对训练组和对照组进行团体心理测评。训练前后两组样本行配对t检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果①团体心理训练后,军校学员AMQ得分,训练组聪慧、忠诚、勇敢、自信、耐挫因子分和总分显著提高（P〈0．05）;对照组各因子分和总分未发现显著差异（P〉0．05）。②团体心理训练后,SCL-90得分,训练组强迫、人际关系敏感、敌对、精神病性因子分和总均分显著下降（P〈0．05）,对照组仅精神病性因子分显著下降（P〈0．05）。③团体心理训练后,情绪评定得分,训练组特质焦虑（TAI）得分显著下降（P〈0．05）;对照组情绪各因子得分未发现显著差异（P〉0．05）。结论团体心理训练可提高军校学员心理素质和心理健康水平。     

某军校新学员军训心理因素和过劳性损伤的调查

军校新生入学后,对高强度的军事训练,严格的纪律约束,紧张的一日生活一时难以适应,产生心理紧张,厌恶训练等情绪,影响了正常的军事强化训练。据调查,心理因素对过劳性损伤有明显作用,部分新     

65名军校学员克服社交焦虑心理训练效果观察及MMPI测评

目的研究军校学员克服社交焦虑心理训练的效果,分析训练前后明尼苏达多相人格调查表(MMPI)各量表变化情况.方法从某军校大三605名学员中,用苦恼量表(SAD)筛选出具有中等以上程度社交焦虑的学员151人,根据MMPI剖面图特征,把实验对象分成第一实验组(31人),第二实验组(34人).两组接受特异性,针对性强的心理训练方案.第一实验组训练前采用MMPI、SAD,训练后采用MM-PI、自我评估表(自编);第二实验组训练前后均采用MMPI、SAD进行评估.结果训练后,第一实验组社交焦虑状况自我评估表7个项目的得分明显高于训练前(t=4.06,3.886,3.944,3.182,3.118,2.454,2.213,P＜0.05),第二实验组SAD得分显著低于训练前(t=8.887,P＜0.01),基本接近该军校常模水平[(11.45 ±4.75)分;t=0.757,P＞0.05];第一实验组MMPI.测试结果显示:K、Mf、Si、Re量表T分高于训练前,两组之间差异有显著性(t=9.209,2.653,3.12,3.093,P＜0.05),Hy、Pa、Mas、Dy量表T分低于训练前,两组之间差异有显著性(t=3.641,2.087,4.249,2.436,P＜0.05),第二实验组MMPI.测试结果显示:Pa、Ma、Do、Re量表T分高于训练前,两组之间差异有显著性(t=2.635,3.562,2.860,3.391,P＜0.05),Hs、D、Mf、Pt、Si、Mas、Hy量表低于训练前,两组之间差异有显著性(t=2.26,7.93,5.57,6.195,6.114,4.640,4.103,P＜0.05).结论克服社交焦虑心理训练效果显著,同时也促进了军校学员人格的良性发展.     

65名军校学员克服社交焦虑心理训练效果观察及MMPI测评

目的研究军校学员克服社交焦虑心理训练的效果,分析训练前后明尼苏达多相人格调查表(MMPI)各量表变化情况。方法从某军校大三605名学员中,用苦恼量表(SAD)筛选出具有中等以上程度社交焦虑的学员151人,根据MMPI剖面图特征,把实验对象分成第一实验组(31人),第二实验组(34人)。两组接受特异性,针对性强的心理训练方案。第一实验组训练前采用MMPI、SAD,训练后采用MM-PI、自我评估表(自编);第二实验组训练前后均采用MMPI、SAD进行评估。结果训练后,第一实验组社交焦虑状况自我评估表7个项目的得分明显高于训练前(t=4.06,3.886,3.944,3.182,3.118,2.454,2.213,P<0.05),第二实验组SAD得分显著低于训练前(t=8.887,P<0.01),基本接近该军校常模水平[(11.45±4.75)分;t=0.757,P>0.05];第一实验组MMPI.测试结果显示:K、Mf、Si、Re量表T分高于训练前,两组之间差异有显著性(t=9.209,2.653,3.12,3.093,P<0.05),Hy、Pa、Mas、Dy量表T分低于训练前,两组之间差异有显著性(t=3.641,2.087,4.249,2.436,P<0.05),第二实验组MMPI.测试结果显示:Pa、Ma、Do、Re量表T分高于训练前,两组之间差异有显著性(t=2.635,3.562,2.860,3.391,P<0.05),Hs、D、Mf、Pt、Si、Mas、Hy量表低于训练前,两组之间差异有显著性(t=2.26,7.93,5.57,6.195,6.114,4.640,4.103,P<0.05)。结论克服社交焦虑心理训练效果显著,同时也促进了军校学员人格的良性发展。