护理学导论采用结构型沉浸双语教学效果探讨

目的 探讨护理学导论双语教学模式和策略，提高学生的专业英语应用能力。方法 对40名2000级护理本科生实施护理学导论全课程结构型沉浸双语教学。采用过程评价、闭卷考试、角色扮演、命题作文的方法评价教学效果。结果 达标38名，占95．0％。其中过程评价、角色扮演满分；闭卷考试39名达标；英文命题文章38名迭标。结论 护理学导论结构型沉浸双语教学有助于提高学生的专业英语水平，提高达标率。     

护理学基础双语教学的尝试

自编双语教材在两届护理本科《护理学基础》教学中实施双语教学,针对不同内容采用既有双语又有全英语授课的模式,并从教学模式与方法、教材、教师能力、自我评价四方面对学生进行问卷调查。结果92．3％的学生赞同双语教学,82．1％的学生认同所采用的教学模式,72．6％认为专业英语水平有所提高。同时也显现教材的缺陷、教师英语口语表达能力有待提高等问题。提出双语教学有必要在教学模式、师资培训、教材建设、配套政策以及大学英语教学改革等方面行进一步研究。     

《护理学导论》教学中采用情境陶冶策略探讨

对64名护理本科新生进行《护理学导论》教学时采用多种方式的情境陶冶策略。结果学生自觉学习护理专业的意愿、对专业的认同、学习的兴趣、毕业后从事护理专业的愿望均明显提高。提示应用情境陶冶策略能帮助学生全面、正确地认识护理学科和专业，激发学生的学习兴趣。     

内外科护理学外聘教师的管理及教学效果

目的 探讨内外科护理学外聘教师的管理方法 及教学效果.方法 聘用35名外聘教师担任护理专业内外科护理学教学工作,采取合理分工、专人管理、规范培训、建立试讲制度、统筹安排、共同分担等方法 管理.自编问卷对护生和在校专职教师调查外聘教师教学效果;并随机抽取2006级护理专业17、18两班95名护生由外聘教师授课(实验组),9、10两班97名护生由专职教师授课(对照组),比较两组期末考试理论成绩和操作成绩.结果 第一学期与第二学期护生和专职教师对外聘教师的语言表达能力、语速,引用医院先进技术和知识,提高护生综合分析能力等方面评价较高(均P<0.01);对照组第二学期期末理论考试成绩显著优于实验组(P<0.05),实验组操作成绩显著优于对照组(P<0.01).结论 临床护理外聘教师有着丰富的临床经验,但也存在教育专业知识欠佳、教学纪律和时间难以准确保证等不足.需对外聘教师进行各项教学规范化培训和实践,以提高教学水平.     

多元评价在基础护理操作双语教学中的应用

目的总结多元评价在基础护理操作双语教学中的应用效果.方法采用无菌技术操作的实验教学为例对32名英护专业本科生采用多元化评价的教学方法进行教学.结果护生操作考核及格率为90.62%,90.63%护生认为多元评价明显提高了自己的口语能力.结论多元评价用于基护操作双语教学可激发护生学习动机,增强英语口语表达能力,提高练习效果并促进教师自身完善.     

急救护理学实验课程教学方法改革探讨

目的探讨根据临床病例设计急救护理实验,综合应用各项急救护理技术进行实验教学的教学效果.方法将139名护理专业本科生随机分为对照组(49名)和实验组(90名).对照组按传统的单项急救护理实验项目教学,实验组在传统教学的基础上,根据临床真实病例设计急救护理预案,综合应用各项急救护理技术进行演练、培训.结果实验组学生认为实验改革增强了综合急救技能,培养了创新能力,提高了分析问题及解决问题能力;实验组学生操作技能及理论考核成绩与对照组比较,差异有显著性意义(均P＜0.01).结论改革实验教学方法,根据临床病例设计急救护理实验并结合各项急救护理技术进行演练,增强了学生的综合急救能力和创新能力.     

情景教学模式在本科急救护理学教学中的应用

目的 探讨情景教学模式在本科院前急救护理学教学中的应用效果.方法 将132名护生按年级分为两组,实验组(2001级,64名)采用情景教学法,对照组(2000级,68名)采用传统教学法,比较两组教学效果.结果 实验组护生对教学质量评价普遍优于对照组(P＜0.01,P＜0.05);教师对护生实习行为评价,实验组学习灵活性、知识面及动手能力等显著优于对照组(P＜0.01,P＜0.05).结论 情景教学模式应用于急救护理学教学使护生变被动为主动学习,提高了护生知识面及动手能力,促进了教师角色的改变,提高了教学效果.     

对医学生开设老年护理学双语教学选修课程的尝试

目的探讨对医学生开设老年护理学双语教学选修课程的效果。方法对61名选修老年护理学的医学生进行双语教学，课程开始前和结束后以英语闭卷测试医学生的老年知识水平，课程结束后以5分制评价课程设置及教学质量。结果经过学习，医学生的老年知识水平得到显著提高（P〈0．01）。不同年级闻以大学二年级医学生成绩提高幅度最小，三年级提高幅度最大（P〈0．05），护理专业和通过英语四级及以上考试者提高幅度略高，但无显著性差异（P〉0．05）。医学生对教学质量的评价最低3．94分，最高4．97分，对授课教师的综合教学水平评分为4．52分。医学生对课程设计和教学过程表示总体满意。结论医学生选修老年护理学能更好地满足人口老龄化对医疗保健的需求，教师的专业积累、英语能力和授课技巧是双语教学效果的保证，应根据医学生专业知识需求和英语水平进行有针对性的教学。     

多元评价在基础护理操作双语教学中的应用

目的总结多元评价在基础护理操作双语教学中的应用效果。方法采用无菌技术操作的实验教学为例对32 名英护专业本科生采用多元化评价的教学方法进行教学。结果护生操作考核及格率为90.62%,90.63%护生认 为多元评价明显提高了自己的口语能力。结论多元评价用于基护操作双语教学可激发护生学习动机,增强英语口 语表达能力,提高练习效果并促进教师自身完善。     

护理专业双语教学面临的挑战与对策

面对护理学科对外交流的不断加强与拓展，只有循序渐进地实施双语教学，改进教材；加强学生目的性教育，激发学习兴趣；加强师资培训，注意师生双向交流等，才能提高教学效果。     

护理核心能力教学模式介绍

结合科罗拉多大学护理学院的教育改革，介绍了护理核心能力教学模式的理论基础、教学设计、实施及教学效果评估方法。     

针对性护理在脑出血患者皮肤浸渍性损害中的应用效果

目的 探讨脑出血患者皮肤浸渍性损害的原因以及针对性护理的有效性。方法 选取我院2021年 1月-2022年11月收治的50例脑出血后皮肤浸渍性损害患者作为研究对象，采用随机数字表法分为对照组及 观察组，每组25例。对照组予以常规护理，观察组予以针对性护理，比较两组护理有效率、护理满意度以 及生活质量评分。结果 观察组护理有效率高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；两组干预后生活 质量各项评分均高于干预前，且观察组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组护理满意度高 于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；两组浸渍损害原因比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。结论 针对性护理在脑出血患者皮肤浸渍性损害中的护理效果确切，可改善患者生活质量，提高护理满意度，值 得临床应用。     

我国护理双语教学研究发展的现状分析

目的揭示我国护理双语教学研究的发展现状、存在的问题及发展趋势。方法以“中国期刊全文数据库”护理双语教学研究论文为资料，采用文献计量学方法进行分析和描述。结果在72篇护理双语教学研究论文中，2004～2006年发表61篇，其中经验介绍33篇（45．83％），理论探讨26篇（36．11％），描述性研究10篇（13．89％），类实验研究3篇（4．17％）。结论我国护理双语教学发展迅速，有必要在教学理论、教学研究领域、双语教学设计、双语课程框架的构建、双语能力的测量和评价、双语师资建设等方面进一步研究，以培养出通晓双语、精通专业的复合型高级护理人才。     

我国护理双语教学研究发展的现状分析

目的 揭示我国护理双语教学研究的发展现状、存在的问题及发展趋势.方法 以"中国期刊全文数据库"护理双语教学研究论文为资料,采用文献计量学方法进行分析和描述.结果 在72篇护理双语教学研究论文中,2004～2006年发表61篇,其中经验介绍33篇(45.83%),理论探讨26篇(36.11%),描述性研究10篇(13.89%).类实验研究3篇(4.17%).结论 我国护理双语教学发展迅速,有必要在教学理论、教学研究领域、双语教学设计、双语课程框架的构建、双语能力的测量和评价、双语师资建设等方面进一步研究,以培养出通晓双语、精通专业的复合型高级护理人才.     

论吸引教育与临床护理教学

阐述了吸引教育的本质及其对临床护理带教的启示.提出吸引教育强调通过教育者有意识的、积极的教育行为来激发学习者的潜力.临床护理教学应借鉴吸引教育,通过临床护理教师良好的个人、专业和教学吸引行为来增强学生的实习效果.     

素质教育法在基础护理教学中的应用

目的 探讨素质教育法在基础护理教学中的应用效果.方法 将100名护理中专生随机分为对照班和实验班各50名,对照班采用传统教学法,以教师为中心授课;实验班实施素质教育法,即以学生为中心,通过创设教学情境,设疑解惑、导入新课,分组讨论、归纳总结实施教学,课程结束后评价教学效果.结果 实验班理论知识、操作技能、综合素质评分显著高于对照班(均P＜0.01).结论 运用素质教育法进行基础护理教学有利于提高学生的理论成绩、操作技能和综合素质.     

试论护理教学中的跨文化教育

对护理教学中跨文化教育的必要性进行阐述;分析教学实践中存在的问题,主要包括课程设置不合理,护理教育工作者跨文化教育意识薄弱,护理继续教育存在缺陷。针对存在的问题提出实施对策,即调整课程结构、增加多元文化课程设置,增强护理教育工作者的多元文化意识,丰富跨文化教育的教学方法,以培养具有跨文化的护理人才。