浅析生物专业《人体组织解剖学》教学

人体组织解剖学是师范院校生物系的一门重要专业基础课,课程内容涉及专业名词多,所描述的许多内容不为人肉眼所见,教学中缺乏显的直观性和鲜明性。其传统授课过程主要是教师的讲课、板书加挂图、切片、模型、标本展示。而作为生物专业的人体组织解剖学课程,往往是大堂课。在课堂上,标本、模型无法近观,多数学生无法看清,     

大专班《人体解剖学》的教学体会

我校为了适应现代社会发展的需要 ,通过充分挖掘现有潜力 ,在办好中专班的基础上 ,通过与广东医学院联合办学 ,增设了普通大专班 ,我承担了大专班人体解剖学、组织胚胎学的教学任务。下面结合大专层次教学的特点 ,谈谈本人如何做好教书育人和教学及教学改革的一些体会。一、做好学生的思想工作 ,使学生安心学好专业知识学生经过紧张的中学学习生活 ,经高考考上大学(大专 ) ,这些学生一部分是中学成绩较好的 ,有希望考上本科高等院校 ,但高考成绩不理想 ,只考取大专 ,本来已有失落感 ;也有一部分学生中学成绩一般 ,高考正常发挥考取大专 ;但…     

论模型在《人体解剖学》教学中的地位

现阶段由于人们思想的进步，尸体捐献较以前相对多，加上多媒体技术在《人体解剖学》教学中的广泛运用，人体的各种模型在教学中的地位相对下降，但模型在教学中仍有不可替代的作用，但目前有些模型较为粗糙，有时甚至起误导作用，为止应加强模型制作有精度，从而提高模型在《人体解剖学》教学中的地位。下面就这些问题讨论。     

学习三定律在《人体解剖学》教学中的应用

学习三定律包括准备律、练习律、效果律 ,这是美国心理学家桑代克根据“学习成功的程度 ,主要看强化的程度。强化的次数越多 ,学习成功的概率越高 ;如果不给予强化 ,则学习成功的效率就低”的原理 ,并结合自己对各种动物学习行为实验研究的结果创立的。《人体解剖学》 (以下简称《解》)作为医学生最先接触的一门医学专业基础课 ,名词多 ,学习较为困难 ,较难理解。笔者试把学习三定律引用于《解》的教学工作中 ,取得良好的效果。准备律　是指对于刺激情景的反应事先是否有所准备 ,其反应就会感到满足 ,刺激情景和反应之间的联结就容易形成 ;…     

人体解剖学教学改革的思考和尝试

人体解剖学已发展为一门内容丰富的现代科学 ,但是目前的解剖学教学在教材内容、教学手段、教学方式、师资队伍等方面已不能适应新时期教学模式转变的要求。我们对人体解剖学的教学中存在的问题进行了认真思考 ,并在教学实践中进行了积极的探索和尝试。1　革新教材　为适应现代医学模式的要求 ,我们在教材的编写体系上进行了革新 ,努力体现教材内容的系统性、实用性和新颖性。如针对神经科学迅猛发展的特点 ,我们编写了面向 2 1世纪医学教育教材《神经科学基础》。该教材以神经解剖学内容为主体 ,还有肌地编入了神经生理学、神经内分泌学、…     

中等卫校《人体解剖学》教学方法浅谈

《人体解剖学》是大中专医药院校学生必须要学习而且必须要学好的一门学科，该门学科不仅是其它医学基础学科的基础，也是各门临床学科的基础，对该门学科理解掌握的程度将直接影响到他们对其它各门后续学科的学习，乃至以后的临床工作能力。而教学方法是否科学合理对学生能否学好该门学科至关重要，传统的《人体解剖学》教学方法基本上是“一     

试论人体组织解剖学教学中对学生非智力因素的培养

人体组织解剖学是师范院校生物系学生的一门基础课.它属于形态学范畴,内容多而复杂,常被列为难学难记学科之列.多年来,不少解剖学教育工作者围绕如何提高教学质量、使学生学会记牢这一主题进行过各种探索.但这种探索多数只注意到发展学生的观察、思维、想象、记忆等智力因素和培养能力,而对于智力发展、能力培养所需的心理状态却未引起应有的重视,亦即忽视了非智力因素的作用和培养.非智力因素是指智力因素以外的心理因素,它包括动机、兴趣、情感、意志、性格等方面.它是促进学生成材的必要条件.不难理解,若学生学习时无正确的动机、浓厚的兴趣、炽热的情感、坚强的意志和优良的性格,肯定不会有良好的成绩的.在人体组织解剖学教学中学生非智力因素的培养包括以下几个方面:1 正确的学习目的和动机的培养 从心理学角度讲,目的是人们采取行动所要达到的结果,而动机则是激励人去行动的主观原因,即引起人的行动的动力.教师应该教育、引导学生有正确的学习目的和动机.由于种种原因,学生中无明确目的、无远大理想     

浅谈《人体解剖学》的教学方法

<人体解剖学>是医学科学中的基础课,是学医者的必经之路.但此课内容繁杂,名词太多,抽象乏味.学生们反映:"教材看得懂,课听得明白,就是记不住,也经不起问".如果在教学中能灵活加进各种不同的教学方法,努力提高学生的学习积极性和自觉性,就能加强对讲课内容的正确理解和深刻记忆,取得事半功倍的效果.我在多年的教学实践中,非常注意对教学方法的收集和积累、改革和创新,受到同学们的好评.现抛砖引玉,提出十二种教学方法.     

浅谈中等体育运动学校《人体解剖学》的教学方法

中等体育运动学校的《人体解剖学》教材是在原教材《运动解剖学》基础上，进行修订后的新教材。它按“人体概述”。“人体运动的执行体系”(骨、关节、骨骼肌)。“人体运动的保障体系”(消化、呼吸、泌尿、循环)。“人体运动的调节体系”(感官、神经、内分泌)及“生殖与生长发育”共五大章来论述的。新增加180副图，编写24个基本实验指导。特别是“运动执     

提高《人体解剖学及组织胚胎学》实验教学质量浅议

《人体解剖学及组织胚胎学》实验教学是教学过程中的一个重要环节,是提高教学质量的关键所在;是巩固理论知识,训练学生的基本技能、开发学生智力,提高学生观察、分析、解决问题能力的重要手段。因此,笔认为应做好以下几方面,才能有效地提高实验课质量。     

《人体解剖学》技能考试设计

人体解剖学是一门医学形态学,是研究人体各器官及正常形态结构的科学。学习的目的在于应用,学习人体解剖学是为了更好地认识人体。其主要任务是反复的观察标本和训练实际技能操作能力,增强感性认识,加深对所学的理论知识的理解。为学习好其它医学基础课和临床课奠定坚实基础。理论联系实际,通过解剖学实验课把解剖学理论知识用标本客观实际的反映出来,并有机的联系临床应用,以提高学生科学分析问题的能力和实际工作水平。我们根据《教学大纲》对技能考试进行了设计。     

人体解剖学workshop教学实践

为了激发学习兴趣、提高教学质量,人体解剖学引入workshop教学模式。根据课程教学计划有系统的阶段性安排workshop教学,每次由1个解剖小组与临床带教老师合作,在标本上完成1个常见的临床模拟手术操作,以加深对局部解剖结构的理解。经过几年时间的探索和试验,workshop教学实践现在已经正式成为人体解剖学教学的一部分,成为一种新的教学模式,受到学生们的普遍欢迎。     

人体解剖学教学中学生主动性的培养

课堂理论教学是大学教育的重要环节，而《人体解剖学》是医学高等职业教育重要的基础专业课程之一，只有提高解剖学的课堂教学效果，才能为学生学习以后的医学专业课程打下良好的基础。以下是笔在教学实践中的一些体会。     

人体解剖学教学基本功训练的探索

我国高等教育规模迅速发展使年轻人走上高校的讲台,面临着如何加强教学基本功训练的现实问题.与此同时,人体解剖学教学还面临教师数量和比例急待提高,小班上课难以保持,尸体标本来源匮乏,教师队伍的稳定及发展等问题.关于解剖学教学基本功训练,本文从多媒体教学手段的应用,传统教学方法的继承,以及解剖学教师的成长等方面报告如下.     

人体断层解剖学的教学体会

七十年代以来,超声、CT、MRI、单光子发射断层扫描(SPECT)、正电子发射断层扫描(PET)、介入放射学及立体定向技术(γ-刀、X-刀)飞速发展并迅速普及,已成为影像学诊治的主流,而这些影像技术赖以诊断和介入治疗的形态学基础是断层解剖学.这样,当代医师不仅要学习系统解剖学和局部解剖学而且还要熟悉断     

人体解剖学教学改革的实践

近 1 0年来 ,我校顺应教学改革的大潮 ,遵循形态学认知规律 ,适应医学发展趋势 ,在突出形态学特点 ,紧密联系临床 ,引入新知识、新方法、新手段、重视学生综合素质的培养方面 ,进行了大胆的改革与探索 ,积累了一定的经验 ,现总结于后 ,以与解剖学同仁商榷。1　临床医学本科解剖     

医学影像专业《人体断层解剖学》实验教学探讨

随着影像技术的飞跃发展，医学影像专业在医学院校相应而生，作为传统解剖学分支的《人体断层解剖学》(human section anatomy以下简称HSA)已是影像专业最重要的基础课和必修课之一，愈加受到重视。国内对HSA的实验教学，因各院校的条件及课时数的不同有一些差异，没有统一的模式。在多年的     

塑化标本在《人体解剖学》实验教学中的体会

在《人体解剖学》实验教学过程中，由于传统的福尔马林保存人体标本的毒性、强刺激性和液体状态，损害了师生的身体健康，从而影响了教学效果，但它保存标本固定确切，防腐可靠，标本的弹性好，可根据教学需要随时进行解剖的特点。1987年德国vonHagens教授发明了塑化标本技术，它的制作过程大致是首先用福尔马林进行固定和保存标本，然后根据