护理本科生双导师制带教模式的实践

目的探索适合护理本科生的临床带教模式。方法将2001级和2000级护理本科生分为实验组（n=24）和对照组（n=38），对照组给予传统带教模式带教，实验组采用双导师制带教模式，即每名学生在临床实习期间，由1名临床专科导师负责其本科室专科知识方面的指导，1名全程导师负责其实习全过程的督导及检查工作，护理部在学生实习结束前进行带教满意率测评及实习效果评价，并与对照组进行比较。结果两组对医院带教很满意率、学生护理理论、操作技能考核成绩、论文书写优良率比较，差异有显著性意义（均P〈0．01）。结论双导师制可提高带教质量，是受学生好评和欢迎的带教模式。     

未注册护士双导师制带教的临床实践

目的 探讨对未注册护士(下称新护士)试行双导师制带教的临床实践方法及效果.方法 将40名应届毕业新护士随机分成实验组与对照组各20名,对照组按照传统模式带教,实验组采用双导师制模式带教,即每名新护士由1名专科导师负责指导,同时配1名全程导师负责督导和检查;出科时由护理部组成考评小组,对带教满意度、新护士的基础理论和技能、专科理论和技能以及护士综合能力进行考核.结果 两组新护士带教满意度、基础理论和技能、专科理论和技能考核及新护士综合能力比较,差异有显著性意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 双导师带教制的实践有利于新护士素质的全面提升,能显著提高临床带教质量;同时还需进一步加强师生联系,建立导师工作的激励和考评制度,以促进导师素质提高,使其更加健全完善.     

未注册护士双导师制带教的临床实践

目的 探讨对未注册护士（下称新护士）试行双导师制带教的临床实践方法及效果。方法 将40名应届毕业新护士随机分成实验组与对照组各20名，对照组按照传统模式带教，实验组采用双导师制模式带教，即每名新护士由1名专科导师负责指导，同时配1名全程导师负责督导和检查；出科时由护理部组成考评小组，对带教满意度、新护士的基础理论和技能、专科理论和技能以及护士综合能力进行考核。结果两组新护士带教满意度、基础理论和技能、专科理论和技能考核及新护士综合能力比较，差异有显著性意义（P〈0．05，P〈0．01）。结论 双导师带教制的实践有利于新护士素质的全面提升，能显著提高临床带教质量；同时还需进一步加强师生联系，建立导师工作的激励和考评制度，以促进导师素质提高，使其更加健全完善。     

护理本科生可操作性沟通带教模式的探讨

护理本科生的沟通能力是护士临床能力的重妻组成部分,其重要性已得到重视,但可操作性的手段、方法与措施值得研究.所谓可操作性是将沟通技巧与方法与实际护理工作相结合,在护理工作的同时将沟通融入其中的强化策略.     

专科科研小组模式下的导师制带教对护理本科生科研能力的影响

目的 构建基于专科科研小组模式下的导师制带教方案,实施并探讨其对护理本科生科研能力的影响。 方法 将100名实习护理本科生随机分为对照组和实验组各50名。对照组实施常规导师制带教模式,实验组实施基于专科科研小组模式下的导师制带教。比较实习前及实习后两组护理本科生的科研能力及毕业论文体裁。 结果 实验组实习后问题发现、文献查阅、科研设计、科研实践、资料分析能力显著高于对照组,毕业论文中论著的比例显著高于对照组（均P＜0.01）。 结论 实施基于专科科研小组的导师制带教模式能更有效地提高护理本科生的科研能力水平。     

探索模块化带教模式在临床医学本科生外科实习中的应用效果

目的探索模块化带教模式在临床医学本科生外科实习中的应用效果。方法选取郑州大学2015级和2016级临床医学本科学生各30人,分别作为对照组和观察组。在外科实习中对照组采取传统带教模式,观察组采用模块化带教模式。外科实习结束后,分别对2组学生进行理论知识与外科技能考核,并通过调查问卷方式让学生对带教老师进行教学反馈评价及量化评分。结果观察组学生外科技能知识考核成绩、对带教老师的评价分数均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。2组学生的理论知识考核差异无统计学意义(P>0.05)。结论模块化带教模式用于临床医学本科学生外科实习,能使外科实习带教有序化、具体化,具有可行性。     

整形外科的护理带教实践

护理带教是护理教学工作中的重要组成部分,是护理教育理论联系实际的重要环节,它既巩固了护生的理论知识,又训练了护生的基本技巧,培养及锻炼了护生独立工作的能力[1].整形外科护理范围很广,涉及体表组织的修复、修整形态、功能改善与再造外表组织器官,多数病种不常见,且病人年龄跨度大,从刚出生的婴儿到高龄患者都有,因而造成护生在临床实习前便产生了畏惧、恐惧的心理 ,给临床带教带来一定的难度.因此,在整形经外科护生的带教过程中,首先,应加强思想品德、专业思想的教育;其次,应讲述各种疾病的观察重点、护理要点,然后进行操作训练,理论联系实践地进行个案护理带教,最后由护生单独对某一病人或几个病人进行护理,做到带教放手不放眼,协助护生完成护理工作.     

中专一年级护生专业劳动带教初探

为适应护理教育改革，更好地配合护校培养实用型护理人才，我院1990～1995年承担绍兴市卫校305名一年级护生的专业劳动带教工作，每名护生共劳动102个学时。护生通过早期接触临床，熟悉医院环境，增强职业意识，养成良好的劳动习惯和医德医风，初步了解一些与基础课有关的临床知识，增加感性认识，为进入临床实习和毕业实习打下良好的基础。1专业劳动目标①初步了解医院组织结构及其功能，各科室的分布，病区的环境要求。②学习与病人交流和沟通的技巧，进行入院介绍和出院指导。③培养劳动能力，做好病区的卫生工作及病人的生活护理。④了…     

优化带教模式提升带教质量

目的:通过优化临床护理带教模式,调动护生积极性,达到提高带教质量.方法:实施从入科宣教细化,"一对一"带教,科带教秘书指引督导,跟医疗组查房及综合质量考核等方面革新带教模式.结果:护生与老师背对背考评中双方满意度大大提高,充分调动师生之间的互动与积极性.结论:新的医学模式,需要有新型多元化的带教模式相适应,从而培养高素质,技能型后备医学护理人才.     

护理管理临床实习中护理部-病房带教模式的实施

目的 探讨护理部-病房带教模式在护理管理临床实习中的应用效果.方法 将47名2004级护理大专生随机分为实验组(24名)和对照组(23名).对照组采用传统护理管理临床带教方法,即护生跟班病房护士长2周;实验组采用护理部-病房带教模式,即护理部、病房各实习1周.结果 实习结束后,观察组护生对护士长一日五查内容、护理工作制度与方法、周工作重点的掌握程度显著优于对照组;其出科理论考试成绩亦显著优于对照组(均P＜0.05).结论 采用护理部-病房带教模式有利于护生对护理管理知识的掌握.     

综合培训对本科护生实习前焦虑和抑郁的影响

目的 探讨针对性综合培训对本科护生实习前焦虑和抑郁的影响,为护理教育提供依据.方法 采用自编的本科护生实习前培训需求调查问卷对120名护生进行调查,了解需要培训的内容和喜欢的培训方法后,对护生进行针对性的综合培训,包括实习前动员和专业思想教育,实习医院情况介绍.医疗安全教育,职业防护教育,职业礼仪训练,护理技能操作培训,人际沟通技巧及健康教育方法培训,心理压力应对方法.结果 培训前后护生焦虑,抑郁程度及评分比较,差异有统计学意义(均P<0.01).结论 针对性综合培训可有效缓解护生的心理压力,改善护生实习前的焦虑、抑郁状况.     

不同层次护生对临床能力培养的需求比较

目的了解本科护生和大专护生对临床能力培养需求的差异。为临床有重点地培养护理人才提供依据。方法采用自制护生临床能力培养需求问卷调查本科护生76名和大专护生53名。结果不同层次护生对临床护理能力、沟通协作能力、护理科研能力、护理职业素质的需求评分及总分比较,差异有统计学意义（P〈0．05,P〈0．01）。本科护生呼声较高的需求是应急事件反应能力、专科护理操作能力、实施配合抢救的能力等,而大专护生呼声较高的需求是专科护理操作能力、护理法律意识、基础护理操作能力等。结论不同层次的护生对临床能力的培养需求不同,应针对其学历层次有重点地进行培养。     

合作学习促进护理本科学生主体发展的实践

目的 探讨小组合作学习对护理专业本科学生主体性的影响.方法 将护理本科学生108人随机分为对照班(53人)和实验班(55人),以护理专业的必修课程<护理学基础>为教学内容.对照班采用传统教学方法教学,实验班采用小组合作学习教学方法教学.结果 实验班学生主体性方面其实验技能、学习态度、自主学习能力、合作能力、交流沟通能力显著优于对照组(均P＜0.01).结论 运用合作学习对护理专业本科学生主体性的发展有一定的促进,但对记忆性知识和临床决策能力的影响不明显.     

目标管理在本科护生护理管理临床实习中的应用

目的探讨目标管理模式应用于护理本科生，临床护理管理实习的效果，为寻找可行的临床护理管理实习方法提供依据。方法制定以管理要素、护理管理流程、护理质量管理重点环节相结合的护理管理实习目标体系．应用于45名本科护生的护理管理实习。结果护生对护理管理实习的满意度评分达63．49±11．76，总体满意率达93．33％，对管理的概念、要素、重点环节等的满意度〉90．00％。结论目标管理模式能够提高本科护生护理管理实习的效果，并为临床带教老师提供了良好的教学依据和标准。     

四年制中专涉外护理教育模式探讨

目的：构建以能力为本的涉外护理教学体系，培养适应医学模式转变和护理学科发展的涉外护理人才，方法：以涉外护理四年制中专学生为对象进行课程设置，教学方法和实践教学的改革。结果：涉外护理班英语，医学基础知识，护理学基础课程及综合能力测试成绩均优于普通护理班（P＜0．05或P＜0．01），结论：涉外护理教育模式有利于护生能力的培养及综合素质的提高。     

本科护理专业临床教师行为特质评价与分析

目的了解本科护理专业临床带教教师的行为特质,找出存在的问题,提高带教质量.方法采用问卷调查法,以师生双向评价的方式对临床教师的教学能力行为、人际关系行为和人格特质行为进行调查. 结果教师三方面行为自评结果均高于学生对教师的评价结果(均P<0.01).结论目前临床带教教师在教学能力、人际关系和人格特质上存在不足,需采取相应措施以改革临床教学.     

本科护理专业临床教师行为特质评价与分析

目的 了解本科护理专业临床带教教师的行为特质，找出存在的问题，提高带教质量。方法 采用问卷调查法，以师生双向评价的方式对临床教师的教学能力行为、人际关系行为和人格特质行为进行调查。结果 教师三方面行为自评结果均高于学生对教师的评价结果（均P〈0．01）。结论 目前临床带教教师在教学能力、人际关系和人格特质上存在不足，需采取相应措施以改革临床教学。     

高职护理专业工学结合教学模式的探讨

目的探讨高职护理专业工学结合实践模式的方法和效果．促进护理人才培养模式的教学改革和创新。方法将2006级656名护理大专生归为实验组,2005级758名护理大专生归为对照组。对照组运用传统培养模式。实验组运用工学结合的培养模式,即在第3学期和第4学期,分别安排2周和4周进入教学医院进行实习式见习。学习结束后．自制问卷对实验组护生和带教教师进行工学结合培养模式认知调查,对两组临床课程平均成绩和实习阶段综合素质进行评价比较。结果实验组89．2％护生肯定工学结合培养模式能够明确护士角色,87．7％护生肯定该模式可以激发学习兴趣,76．9％护生肯定其可以加深对理论知识的理解;97．1％教师肯定其突出了教学过程的实践性,94．3％教师肯定其有利于培养护生职业行为．92．8％教师肯定其有利于培养护生的临床观察能力;80．0％护生和97．1％教师肯定其提高教学效果;78．5％护生和95．7％教师肯定其提高了护生的人际沟通能力。实验组临床护理课程期末考试平均成绩显著高于对照组（均P〈0．01）,综合素质评价优良率显著高于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论高职护理专业采用工学结合实践模式,提高了护生主动学习能力和人际沟通能力,提高了教学效果;加强了学院和医院的深度合作．促进了“双师型”教师队伍建设。