STEAM教育理念下柔性教学模式在老年社会工作课程中的探索与实践

老年社会工作课程是高职老年服务与管理专业的专业核心课程。为提高该课程教学质量,培养职业化、技能型、复合型养老服务人才,本文探索在STEAM教育理念下,将以项目化翻转课堂为核心,以学生综合素质和能力培养为主线,运用项目化运作、翻转课堂等教学方法的柔性教学模式应用于实践,并对教学内容、课程组织、考核方式等进行改革,以期提高教学质量,也为其他课程教学提供参考。     

医学院校“早期接触临床”课程化的建设与实施

天津医科大学在2012年新的培养方案课程体系中设置了早期接触临床课程化模块,该模块采取课内课程和课外科研、社会实践相结合的教学模式。课内课程是指将早期接触临床课程化,即将《早期接触临床实践训练》列为必修课程,注重学生医学职业道德与医患沟通能力培养、健康促进与预防医学意识培养,加强其临床思维、临床科研能力和临床基本技能训练。课外部分主要以“创新学分”项目设立为指导,将社会实践、科技创新活动项目化,临床基本技能训练全面化。全方位锻炼学生的组织计划、沟通协调、文字表达以及科学研究能力。     

项目化教学在高职《社区护理》改革中的探索

目的探索项目化教学在高职《社区护理》课程教学改革中的应用。方法以项目化教学改革为基本理念,在《社区护理》课程教学中,对本院高职护理专业各班级实施项目化教学改革探索。结果理论考试成绩、技能考核成绩、期末综合测评,实验班均高于对照班(P<0.01);经过项目化教学,学生的职业能力培养和社区护理综合能力有明显的提高。结论项目化教学能够有效改善《社区护理》教学效果,提高学生综合能力的培养,可以在高职院校相关课程中加以推广和应用。     

基于CDIO《免疫学检验》项目化教学的探索与实践

以临床检验项目为载体,探索基于工作任务的项目化教学改革,实施高职高专医学检验技术专业《免疫学检验》课程改革。基于CDIO工程教育理念,不断拓展课程教学实践内容,将培养学生实践思维能力与检验综合素质设置为教学目标。     

高职类制药设备课程项目化教学改革与实践

目的从提高学生自主学习能力、培养其独立解决问题能力和强化其行业职业能力出发,探索高职类制药设备课程项目化教学改革模式。方法结合专业教学目标和行业职业标准重新整合课程内容,划分项目,开展项目化教学。结果对学生进行多元化考核,结果显示,项目化教学效果明显优于传统教学(P<0.05)。结论在高职类制药设备课程中开展项目化教学,不仅能够激发学生的学习兴趣,培养学生独立解决问题的能力和创新能力,也为其今后的职业生涯打下坚实的基础。     

医学微生物学进展课程教学模式的改革探索

研究生教育已经成为近年来研究型大学教学工作的重点,而课程建设是提高研究生教育质量、培养创新型人才的重要环节.为了培养创新型人才,北京大学医学部基础医学院微生物学教研室对研究生课程"医学微生物学进展"的教学模式进行了改革,教学目的由"重结论"转为"重过程";教学方式由"灌输式"转变为"互动式";教学由以教师为中心转为以学生为中心.实践证明,新的教学模式深受选课学生及授课教师的认可与欢迎.     

线上线下混合式教学模式设计的理论与实践

线上线下混合式教学模式是一种更符合认知规律的教学模式,体现“以学生为中心”的教学理念,特别是对于理工科的课程,不仅能够提升学生的学习兴趣,更能培养学生分析问题和解决问题的能力,在我国教育教学领域逐步开展了实践与应用。文章以药剂学为研究载体,结合本门课程综合性强、应用性强、创新性强的特点,包括课程教学现状及存在的问题,以药学专业本科学生为研究对象,构建微课、慕课、雨课堂等多种教学理念的线上线下混合式教学模式,从教学资源的选择、教学设计的实施、教学效果的分析这三个方面进行论述,为实现“创新能力教育”的培养目标提供教学思路与方法。     

课外合作实践在病原生物与人类通识教育课程中的应用

病原生物与人类通识教育课程中引入合作学习模式,形成教师课堂讲座、学生课外合作实践和课堂汇报交流相结合的教学模式.课程教学中以调查问卷、座谈和书面反馈等收集学生的意见和建议;结果表明,课程整体满意度达92％,该模式锻炼和提高了学生多方面的能力,对培养学生社会责任感、使命感和人文关怀意识有帮助,是一种行之有效的开展通识教育的教学模式.     

药剂学课程项目化教学改革实践与评价

目的探索药剂学项目化课程体系的构建思路、实施方案和教学效果。方法以实际教学任务为参照,按照药剂学知识点的层次关系,对原来以知识结构体系排列的药剂学课程内容进行重构,构建以职业实践工作过程为主线、以项目课程为主体的模块化药剂学课程体系。以2011级药剂专业01班54名学生为观察组,药剂专业02班56名学生为对照组,分别实施项目化课程教学和常规教学,通过理论与实践能力考核、问卷调查、谈话等方式评价教学改革实践效果。结果除期中理论考试成绩外,观察组的期末、实习前理论考试成绩和期中、期末、实习前技能考试成绩均显著优于对照组（P〈0.05）;与常规教学法比较,项目化教学法能显著提高学生的学习效率、自学能力、解决问题能力、技能掌握能力、主动操作意愿、团结协作能力和对实训教学的兴趣（P〈0.05）。结论构建项目化课程为主体的一体化课程体系并有效实施是提高中等职业教育药剂学教学质量的有效方法之一。     

针灸推拿美容技术课程项目化教学改革实践与效果评价

目的探索针灸推拿美容技术项目化课程体系的构建思路、实施方案和教学效果。方法以实际工作任务为参照,按照针灸推拿美容技术知识点的层次关系,对原来以知识结构体系排列的针灸推拿学进行解构和重构,开发构建以职业实践工作过程为主线、以项目课程为主体的针灸推拿美容技术课程。以2010级中医美容专业01班54名学生为观察组,02班56名学生为对照组,分别实施项目化课程教学和常规教学,通过理论与实践能力考核、问卷调查、访谈等方式评价教学改革实践效果。结果观察组的理论和技能考核成绩明显优于对照组(P<0.05);与常规教学法比较,项目化教学法能显著提高学生的学习效率、自学能力、解决问题的能力、技能掌握能力、主动操作意愿、团结协作能力和对实训教学的兴趣(P<0.05)。结论构建以项目课程为主体的模块化课程体系并有效实施是提高中等职业教育教学质量的有效方法之一。     

中药调剂项目化教学改革探究

为了体现现代高职教育教学思想,培养高素质应用性专业人才,适应社会发展的需要。对高职中药调剂课程进行项目化教学改革,文章阐述了课程设置,教学策略,学习方法,教学设计过程,教学效果这几个方面的内容。以医药行业的就业岗位为导向,实现了教学与岗位的一体化,提高了学生的职业技能和职业素养,为高职药学类课程建设提供参考。     

主动参与型教学在健康教育与健康促进中的探索?

为了探讨主动参与型教学在健康教育与健康促进实验教学中的效果,在中山大学公共卫生学院2009级、2010级和2011级卫生事业管理专业的本科班学生中,以主动参与型教学方式开展健康教育与健康促进教学,课后进行访谈和问卷调查。结果发现,主动参与型教学模式调动了学生的学习热情,激发了学生的积极性,增加了对该课程具体理论与应用意义的深刻理解,培养了学生创新能力和主动学习的能力,并且合作、交流、自学、分析和解决问题的能力均有所提高,同时也促进了师生之间对知识的交流。因此主动参与型教学模式是提升和促进高等医学院校健康教育与健康促进课程教学质量的有效方法之一。     

“教学—实践—科研”三位一体教学模式在艾滋病健康教育中的探索与实践

文章阐述了艾滋病健康教育的重要性,分析了当前艾滋病健康教育存在的问题,提出了以网络资源为平台、以网伴教育为特色、以课程思政为引领、以学生自主发展为导向、以培养学生综合素养为目标的“教学—实践—科研”三位一体教学模式,有效促进了知识传递、知识内化和技能强化,实现了理性教育与感性教育相互融合。     

护理胜任力本位教育课程模式构建研究

护理胜任力本位教育是以护理胜任力培养为基础,融传授知识、培养能力与提高素质为一体的整体化护理教育理念和教育模式。文章从确立以护理胜任力达成为人才培养目标,优化课程设置、培养方案突出护理专业特色,采用护理胜任力教学模式,并建立合理的护理胜任力评价体系几方面构建了护理胜任力本位教育课程教学模式。     

浅谈临床护理实训教学改革

高等职业教育实质就是一种就业教育,是以传授高等职业实用的技能为最高目标,培养具有一定理论基础的高素质的应用型人才为目的的职业教育.因而临床护理实训教学在临床护理学教学中起着举足轻重的作用,它也是联接学校教育与临床实践工作的桥梁课程,同时也是将理论知识与临床实践密切结合,锻炼学生动手能力的一个重要途径.而传统的职业教育观念落后,长期以来一直沿用＂演示-模拟训练-指导＂三段式实验[1]教学模式.呆板的教学模式制约了学生的灵活性及个性思维的发挥,不利于学生创新能力的培养.面对高等教育改革和社会发展的新形势、新任务,本文从实训课教学理念、教学资源、教学方法和实训室管理等方面谈谈临床护理实训教学改革.     

K—W—L教学模式在临床血液学与检验教学中的运用

为适应现代医学教育发展的需要,加强对学生能力的培养,笔者在总结多年教学经验的基础上,对临床血液学与检验课程进行K—W—L（Know,Want To Know,Learned）教学模式的探索。以我校2006级和2007级本科学生为研究对象实施K—W—L教学模式;采用阶段考试与座谈会等方法调查、评估、分析教学效果。结果发现,K-W—L教学模式优于传统的医学教学模式。将其应用于临床血液学与检验课程的教学中,效果很好。     

MOOC背景下儿科学课程混合式教学模式探索

面对当前的“互联网+”时代,现代医学教育与传统医学教学模式之间的弊端日益明显,二胎放开后对于优质儿科专业人才的培养需求和医学生毕业后从事儿科积极性不高之间的矛盾愈发突出,既往单一教学模式和课程安排之间的瓶颈也较明显,而MOOC的出现为医学教育教学模式改革开辟了新思路。医学教育的目标是培养卓越医学人才,基于传统教育与MOOC教学相结合的背景下,通过翻转课堂构建混合式教学生态链,应用于儿科学课程,有利于优秀教育资源的进一步共享和扩充,提供在线学习服务技术支持,并吸引临床医学专业学生对儿科的兴趣,培养他们主动学习的能力,有利于培养符合临床需要的优秀儿科专业人才,树立良好医德医风,也有利于积极转变传统师生观念,实现教育效果和人才培养的双重发展。     

口腔医源性感染多学科交融式PBL教学模式探讨

以问题为基础（problem—based learning,PBL）的教学方法是目前国际流行的教育方法,也是我国医学教育模式改革的趋势,探索现行课程体系下的PBL教学模式是目前国内医学教育研究的热点。本文探讨对口腔医学专业学生采用多学科交融式PBL教学模式,以医患共同关注的口腔医源性感染为中心问题,对相关的教学内容进行教学方法的改革,在完成课程教学任务的同时,全方位培养和锻炼学生,     

引入项目教学法改进护理学教学模式

项目教学法是将一个相对独立的项目交给学生处理,信息的收集、方案的设计、项目的 实施及最终的评价都由学生自己负责,是以学生为中心的教学模式.我们在中职学校护理学教学中采用项目教学法,通过将课程项目化的方式,使学生在完成项目的 过程中增加知识,提高实践能力.     

换位研究性教学模式在研究生课堂教学中的实验

研究生课程教学“本科化”是当今研究生教育中普遍存在的问题,本项目突破传统的研究生课程教学模式,创建换位研究性课程教学模式,注重对研究生的综合素质和创新能力的培养。“专题选择-学生备课、讲课、出试卷-老师指导、听课、点评-师生讨论、同学问辩论-考试”的教学进程结构。也是换位研究性教学模式的基本思想。