规范化带教在新生儿科的应用

目的探讨规范化带教在新生儿科的应用效果。方法将2010年3月～2012年9月入我科实习的护生共94人随机分为两组,对照组采取传统临床带教模式,实验组采取规范化带教,并对两组带教效果通过护生理论知识考核成绩、操作技能考核成绩、仪器使用技能考核成绩和带教满意度进行比较。结果实验组护生各方面考核成绩有显著提高（P〈0．01）,实验组对带教满意度也有所提高（P〈0．05）。结论规范化带教能有效提高护生理论知识水平和操作技能以及更快地掌握临床仪器的使用,而且护生对临床带教满意度也有所提高,对提高新生儿科带教水平起到显著作用。     

临床护理带教在眼科的实施体会

目的:探讨临床护理带教在眼科的实施体会,为护理带教推广提供临床资料。方法:选取80例眼科患者作为带教受试者,随机分为观察组与对照组,将58名实习护生随机分为两组,一组纳入观察组采取一对一责任制带教模式,另一组纳入对照组采取传统跟班带教模式,对比两组实习护生终末考核成绩与患者对实习护生的护理满意度。结果:观察组实习护生的终末考核成绩明显高于对照组,而且观察组患者对实习护生的护理满意度为100.0%,明显高于对照组,P0.05,差异存在显著统计学意义。结论:实施一对一责任制护理带教效果优于传统带教模式,能够使实习护生的理论知识与专业技能得到巩固提高。     

精细化阶段式带教在急诊护理实习教学中的应用

目的 探讨精细化阶段式带教在急诊护理实习教学中的应用效果。方法 选取2015年6月至2015年7月在急诊轮转的实习护生65例作为对照组,采用传统临床带教模式;选取2015年8月至2015年9月在急诊轮转的实习护生68例作为实验组,按照精细化阶段式带教制定带教要求对护生进行临床实习带教。将两组护生行不同护理实习带教后的理论成绩、操作考核成绩进行对比分析,同时调查记录护生的带教满意分数。结果 实验组护生的理论知识成绩、操作考核成绩、带教满意分数均显著优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 精细化阶段式带教有助于提高护生对急诊科护理知识掌握度和临床操作能力,并能够提升护生带教满意度,具有一定的推广价值。     

分阶段小组带教法在手术室带教中的应用体会

目的:探讨分阶段小组带教法在手术室护理带教中应用的优势及效果。方法:本组带教实习护生186人(全部为护理大专毕业,每批次6～8人,实习时间为6周),随机分为实验组与对照组。实验组采用分阶段小组带教法,对照组采用传统专人带教方法。结果:实验组实习护生出科理论及护理技能操作考核成绩明显高于对照组,护生对实习效果的满意度亦明显提高。结论:在手术室带教中应用分阶段小组带教法,能明显提高手术室临床护理教学效果,值得推广。     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果观察

目的:观察采用人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果.方法:选取2009年2月至2012年6月期间,来我院妇产科实习的嘉兴卫校护理班的60名护生作为研究对象,将其按照随机数字表法分为实验组和对照组.实验组护生采用人性化带教模式进行临时实习,对照组护生采用传统带教模式进行实习;将两组护生实习期满后的综合考核成绩、护生及英带教护理人员的满意度进行比较.结果:实验组护生的综合考极成绩明显优于对照组护生,差异均有显著性(P＜0.05);实验组护生及其带教护理人员的满意度明显高于与对照组护生及其带教护理人员(P值均＜0.05).结论:人性化带教模式充分考虑带教双方的立场,极大地提高了护生的学习积极性,充分调动了护生的主观能动性,有效提高带教效果,是一种值得临床护理带教人员借鉴的教学方法.     

心理教学在内分泌科临床护理带教中的应用研究

目的：探讨心理教学在内分泌科临床护理带教中的应用。方法：对照组采用常规的跟班带教模式完成实习带教教学任务;观察组应用心理教学方法,把实习护生分为前期（第1周）、中期（第2-3周）、后期（第4-5周）三个阶段,根据三个阶段的不同心理变化特点,找出存在的心理问题,制定出相应的带教计划和措施。结果：实验组护生对教学质量以及带教老师满意度明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义P〈0.05;与对照组比较,实验组护生出科前理论考核差异无统计学意义P〉0.05,但综合技能考核成绩比较差异有统计学意义P〈0.01。结论：应用心理教学的方法,制定出相应的内分泌科临床护理带教计划和措施,有利于护生理解和掌握所学知识,值得推广。     

巴林特小组法联合双向评价模式在心血管内科护理带教中的应用

目的:探究巴林特小组法联合双向评价模式在心血管内科护理带教中的应用效果.方法:选取我院心血管内科实习护生50名,按同期同批次入科的护生人数分组,5人及5人以上为实验组,5人以下为对照组,各25名.实验组采用巴林特小组法联合双向评价模式的带教方式,对照组采用传统带教方式,比较两组教学效果和教学满意度.结果:实验组理论知识...     

心内科临床护理实习生带教方法的创新与研究

【目的】探讨如何做好护理实习生临床带教工作,突出专科带教,以适应新时期护理教育的需要。【方法】将2010年6月-2010年12月在我科实习的护生60人实行传统的带教方式(对照组),将2011年1月-2011年6月在我科实习的护生60人实行心内科"511带教方法"(5个制度,1个会议,1本专科实习手册)(实验组),观察比较两组学生考核成绩、对教学满意度、综合能力。【结果】实验组考核成绩平均为(85.3±3.5)分,对照组为(75.5±3.3)分,实验组优于对照组(P<0.01);实验组学生对"511带教模式"教学满意度为95.00%,而对照组的学生对传统教学方法的满意度为68.33%,实验组明显优于对照组(P<0.05)。【结论】建立健全护理带教体制,是提高护生综合能力的关键。     

专病带教在护生临床实习带教中的应用

目的 实行专项疾病护理教学,以提高带教水平.方法 将2009年6月～2011年6月进入我科实习的护生随机分成两组,对照组实行我科常规带教方法,实验组应用专病带教方法,对两组护生的出科考试成绩、带教满意度及带教老师自评满意度进行调查.结果 实验组护生的出科考试成绩、满意度、带教老师的自评满意度明显高于对照组(P＜0.05).结论 专病带教在提高护生临床实习带教水平提升带教老师自我满意度方面有重要意义.     

分层级分阶段护理带教模式在泌尿外科临床护理带教中的应用

目的分析分层级分阶段护理带教模式在泌尿外科临床护理带教的应用价值。方法选取2021年4月至2021年12月在娄底市中心医院泌尿外科实习的护生为研究对象,共48例,通过随机数字表法分为以分层级分阶段护理带教模式的观察组(n=23)和以传统带教模式的对照组(n=25),比较两组护生入科及出科相关考核成绩评分。结果两组入科考核评分比较差异无统计学意义(P>0.05),入科后,观察组护生的理论知识、操作技能和临床思维评分均高于对照组(P<0.05)。结论在泌尿外科临床护理带教中应用分层级分阶段护理带教模式,能提高教学质量,提升护生的综合能力,值得推广。     

双轨路径在甲状腺良性肿瘤手术患者护理带教中的应用

目的：探讨双轨路径在甲状腺良性肿瘤手术患者护理带教中的应用效果。方法：将86名实习护生随机分为实验组和对照组各43名,对照组按带教临床路径对专科疾病护理知识实施传统带教,实验组在带教临床路径基础上,按专科疾病的临床护理路径进行带教,实习结束时调查护生对带教方法和带教老师满意度,并对2组护生进行考核和患者满意度调查。结果：2组护生对带教老师满意度的差异无统计学意义（P〉0.05）,实验组护生对带教方法满意度、考核成绩和患者满意度的差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：应用双轨路径对实习护生进行甲状腺良性肿瘤手术患者的临床护理带教可提高带教质量。     

赏识教育在PDCA循环带教中的应用

目的 探讨赏识教育在PDCA循环带教中的应用方法.方法 将2008年7月至2009年4月的实习护生采用常规PDCA循环带教,作为对照组;将2009年7月至2010年4月的实习护生应用赏识教育的理念和方法,作为实验组.结果 实验组实习护生的考核成绩、对带教老师的满意度、病人对实习护生的满意度均明显优于对照组(P＜0.01),两组实习护生运用护理程序的综合技能有显著性差异(P＜0.05).结论 在PDCA循环带教中开展赏识教育,提高了临床实习护生的自信心和主动性,提高了实习护生的实习质量.     

基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教管理中的应用

目的：研究基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教管理中的应用价值。方法：选择2021年5月至2022年5月我院手术室86名实习护生纳入研究,依据随机数表法分为两组,各43名。对照组接受常规带教管理,实验组采用基于Kolb学习圈理论教学法。对比两组实习护生自主学习能力、综合能力考核成绩评分及其带教管理满意度。结果：实验组内生学习动机、自我管理、外生学习动机、学习任务计划及合作学习能力均明显高于对照组(P<0.05);实验组实习护生发现问题能力、病情诊断能力、医患沟通能力、感染防控能力、合作配合能力及重症监护能力均明显高于对照组(P<0.05);实验组带教管理满意度为93.02%(40/43),高于对照组的69.77%(30/43)(P<0.05)。结论：基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教中的应用价值确切,可有效提高实习护生自主学习能力及综合护理考核成绩,有利于提升实习护生满意度。     

人性化带教模式在新生儿病房实习护生带教中的应用效果观察

目的:观察人性化带教模式在新生儿病房实习护士带教中的应用效果.方法:选取2016年3月至2017年2月来该科的88名实习的护士作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组44名.实验组采用人性化带教模式的临床带教教学,对照组采用常规带教模式,实习结束后比较两组护生综合考核成绩、护生和带教满意率.结果:实验组综合考核成绩平均为(91.48)分,对照组(84.41)分,实验组护生满意率为83.6%,对照组的55.2%;实验组带教满意率为100%,对照组66.7%,对比两组实验数据,差异具有有统计学意义(P<0.05).结论:实验组掌握扎实的基础理论知识,拥有更适于临床工作的综合素质,具备临床实战能力;带教满意率高,人性化模式带教在临床护理带教中值得运用开展.     

基于临床路径的教学方法在呼吸内科护理临床带教中的应用

目的:探究呼吸内科护理实习带教应用临床路径教学模式的实际效果。方法:选取我院呼吸内科在2014年3月至2015年7月期间接收的60名实习护生为研究对象,依照入科时间将其均分为参照组(30名)和实验组(30名),参照组护生采取传统带教模式,实验组则施以临床路径教学模式,观察两组患者实习完成之后的理论及操作考核,对比两组带教老师、学生及患者护理满意度。结果:实验组护生理论及操作考核明显优于参照组,并且带教老师、学生及患者护理满意度均高于参照组,组间比较P0.05,存在统计学意义。结论:临床路径教学模式应用呼吸内科护理实习带教效果显著,教学效率得以大幅度提升,改善临床护理质量,提升患者护理满意度。     

“双师带教”模式在临床护理带教中的应用研究

目的探讨"双师带教"模式在临床护理带教中的应用效果。方法将80名护生随机分为两组,进行为期4周的实习。对照组(42人)采用传统带教模式,即"一对一"固定带教(师生两人一起上班,一起休息)。实验组(38人)采用"双师带教"模式,护生由某一带教教师"一对一"固定带教两周后,再由另一带教教师"一对一"固定带教,进行另外两周的实习。两组均由同一总带教教师进行理论和实践课示教及考核,进行同样形式的护理查房。比较两组出科考试成绩及护生对带教模式的满意率。结果实验组护生出科理论考试、操作技能考核成绩及综合素质得分均显著优于对照组(P<0.01),实验组护生对带教模式、效果及自我评价的满意率显著高于对照组(P<0.05)。结论"双师带教"模式的应用提高了临床护理教学效果,也提高了带教教师的素质和科室的整体护理质量。     

持续质量改进对临床护生带教效果与满意度的改善作用

目的:探讨持续质量改进对临床护生带教效果与满意度的改善作用。方法:选取2014年10月-2016年3月广东省人民医院血液科实习的护理毕业生68名,依据带教模式分为改进组和常规组,每组34名。常规组临床护生给予常规带教模式带教,改进组在常规带教模式的基础上采用持续质量改进模式(FOCUS-PDCA),由科室进行理论考核与操作考核,并采用《临床护士对带教老师满意度调查表》评估满意情况,统计分析不同模式的带教效果与满意度。结果:改进组临床护生出科成绩优良率明显高于常规组,差异有统计学意义(P0.05);改进组临床护生生理论考核成绩、操作考核成绩、优秀临床护生留院率、执业考试通过率均明显高于常规组,差异均有统计学意义(P0.05);改进组临床护生对带教老师满意率明显高于常规组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:持续质量改进有助于显著改善临床护生带教效果与满意度,提高理论与操作考核成绩,提高优秀临床护生留院率与执业考试通过率。     

护理带教管理体系在临床实习中的应用观察

目的：观察护理带教管理体系在临床实习中的应用效果。方法将86名临床医学实习生作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,观察组实施护理带教管理体系,对照组实施传统带教模式,对比2组带教管理效果、带教教师的考核成绩以护生对带教老师满意度。结果观察组操作技能评分、理论知识评分、病历书写评分以及综合能力评分等方面均高于对照组（P<0.05）。观察组带教老师考核成绩、护生对带教老师满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论护理带教管理体系在临床实习中的应用效果显著,建议在临床上推广。     

思维导图联合案例教学法在儿科护生带教中的应用

目的:探讨思维导图联合案例教学法在儿科护生带教中的应用效果.方法:选取2020年6月至2021年5月本院儿科30名实习护生.摸球将其分为对照组和实验组.对照组采用传统教学法,实验组采用思维导图联合案例教学法.比较两组护生考核成绩和教学满意度.结果:实习结束后,实验组护生理论成绩和实践操作考核成绩、教学满意度评分均高于对...     

固定带教方式与护生急救护理实习效果观察

目的探讨固定带教方式对护生实习质量的影响。方法将2008年实习的30名护生作为对照组。采用传统的跟班带教方式;将2009年实习的32名护生作为实验组,采用固定带教方式。实习结束后进行实习效果考核。结果实验组理论与技能操作考核成绩均优于对照组,实验组对带教方式的满意度高于对照组。结论固定带教方式能提高护生急救护理实习质量并受到学生好评。