学困生习得性无助的心理特征分析及学习策略训练

“习得性无助”是一种十分复杂的心理现象，最初是由心理学家塞利格曼研究动物行为时发现的，后又在人的身上得到证实。它是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力，丧失信心的心理状态与行为。习得性无助现象在学困生身上是比较普遍的，一般表现为认知上、情感上和动机上的缺失状态，这种状态弥漫到他们的整个心理和行为方面。具体表现在，学困生由于长期学习困难，成绩低，缺乏进取心，遇到挫折时倾向于放弃，乃至对力所能及的任务也往往不能胜任，认为自己无论怎样也不会取得成功。     

习得性无助与生物化学检验技术的教学探究

1习得性无助的概念习得性无助指有机体经历了某种学习后,在情感、认知和行为上表现出的一种特殊的消极心理状态。通俗来讲,就是多次遭遇挫败之后造成的一种消极心态。习得性无助是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的。他用狗做了一项实验,即把狗关在笼子里,只要蜂音器一响,就给以一定程度的电击,并且笼门关闭使狗不能逃离笼子。多次实验后,蜂音器响起,在电击前,先把笼门打开,此时,狗不但不逃走,而且不等电击出现就开始倒地呻吟和颤抖,也就是从主动逃避困难转变为绝望地等待痛苦来临,这就是习得性无助。随后的很多实验也证明这种习得性无助在人身上也会发生。     

"习得性无助"对中专生学习数学的影响及对策

赛利格曼(Seligman)在1967年用狗做的实验证实了动物处于经过努力仍无法避开的、有害的或不愉快的情境时获得的失败经验,会对后来应付特定事件的能力起破坏效应,它们会消极地接受预定的命运,不做任何尝试和努力。赛利格曼称这一现象为“习得性无助”犤1犦。研究证明,这种“习得性无助”现象在人身上也会发生。当一个人将不可控制的消极事件或失败结果归因于自身的智力、能力的时候,一种弥散的、无助的和抑郁的精神状态就会出现,自我评价就会降低,追求成功的动机就会弱化,无助感也就油然而生,从而形成“习得性无助”。本文就“习得性无助”…     

习得性无助量表研制及其与人格相关研究

【目的】编制习得性无助测量工具,检验其信效度,研究与人格关系。【方法】通过文献检索、个人访谈、专家访谈等方法,构建习得性无助理论维度,形成初始量表,随机抽取220名被试初步预测并分析后,形成习得性无助正式量表。抽取1067名被试测试,然后对量表进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析和信度分析。【结果】习得性无助量表包括18个条目二个维度（无助感、绝望感）,累计贡献率为53．345％,因素分析各条目载荷均在0．40以上,验证性因素分析各拟合指标较好,全问卷同质性信度为0．930,分半信度为0．901,重测信度为0．898,艾森克人格问卷各维度习得性无助得分比较有显著性差异（P〈0．001）、男女不同性别的习得性无助比较,差别没有统计学意义,该量表区分效度好。【结论】该量表具有较好的信效度,可作为习得性无助测量工具;习得性无助与人格关系紧密,内向、神经质高分、精神质高分者习得性无助得分高,即易习得性无助;外向、神经质低分、精神质低分者习得性无助得分低,即不易习得性无助。     

习得性无助量表研制及其与人格相关研究

 【目的】 编制习得性无助测量工具,检验其信效度,研究与人格关系&#65377; 【方法】 通过文献检索&#65380;个人访谈&#65380;专家访谈等方法,构建习得性无助理论维度,形成初始量表,随机抽取220名被试初步预测并分析后,形成习得性无助正式量表&#65377;抽取1 067名被试测试,然后对量表进行项目分析&#65380;探索性因素分析&#65380;验证性因素分析和信度分析&#65377; 【结果】 习得性无助量表包括18个条目二个维度(无助感&#65380;绝望感),累计贡献率为53.345%,因素分析各条目载荷均在0.40以上,验证性因素分析各拟合指标较好,全问卷同质性信度为0.930,分半信度为0.901,重测信度为0.898,艾森克人格问卷各维度习得性无助得分比较有显著性差异(P < 0.001)&#65380;男女不同性别的习得性无助比较,差别没有统计学意义,该量表区分效度好&#65377; 【结论】 该量表具有较好的信效度,可作为习得性无助测量工具;习得性无助与人格关系紧密,内向&#65380;神经质高分&#65380;精神质高分者习得性无助得分高,即易习得性无助;外向&#65380;神经质低分&#65380;精神质低分者习得性无助得分低,即不易习得性无助&#65377;     

学习困难学生的病态心理成因及其心理社会干预

在教育活动中笔者经常发现，学习困难学生通过各种努力仍然达不到要求，在经历多次失败后，对学习灰心丧气，消极应付，一遇到难题就选择放弃，表现出不想动脑筋的倾向，乃至对力所能及的任务也不能胜任。有的教育者对此不理解，就批评他们饿隋，不爱思考。其实正是由于以往的挫折经历，让他们形成了“习得性无助”。     

教师获得感：内涵诠释、结构体系与价值意蕴

教师获得感是指教师对从事教育行为的所得状况进行评价时而产生的一种积极的心理体验。教师获得感具有鲜明的职业领域性和突出的价值导向性。从现实观照、理论参鉴和工具分析多重视角进行探究发现,教师获得感的结构是一个由两个层次、四个类别、24种感受构成的系统,这一发现为教师获得感的后续测评夯实了坚实的理论基础。教师获得感是教师群体对美好生活向往的集中体现,是推动教育供给侧改革的有力抓手,是衡量学校师资管理水平的善治标尺。对教师获得感内涵和结构的研究,具有重要的理论、实践和政策意义。     

高中生时间管理倾向对学习拖延的影响

时间管理倾向是指个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征,是一种人格倾向,由时间价值感、时间监控观和时间效能感构成[1].学习拖延是指不必要地推迟任务以至于产生主观不适体验的行为[ 2].     

卫校班主任对"习得性无助"学生的教育

卫校部分学生因长期学业不良、消极评价及不当归因等因素陷入"习得性无助"状态.班主任从培养学生自信心、训练正确归因及积极评价几方面,缓解学生的无助状态.     

浅谈中专卫校女生心理挫折的影响及对策

心理挫折是指个体在从事有目的社会活动过程中 ,遇到障碍或干扰而又难以排除 ,致使其动机不能获得满足时产生的紧张状态或情绪反应。挫折对中专卫校女生心理的影响是有益的或是有害的则因人而异 ,一般说来 ,消极影响远远大于积极成分。个体若能采用积极的心理防卫方式 ,对其心理无疑是有益的 ;反之则是有害。如果消极影响 ,则必须采取一定的措施 ,以克服其对个体心理带来的压力和行为偏差。1　中专卫校女生心理挫折影响的主要表现1.1　中专卫校女生心理挫折消极影响的主要表现　　一是 :作为中专女生如果经常遭受失败 ,就会降低目标 ,甚至其…     

浅谈对中专生的"挫折教育"

挫折教育能矫正学生的不良心理，调节心理平衡，产生新的情绪体验，以增强耐挫折能力，培养他们的自信和乐观，这是一种崭新的德育理论和德育模式。目前，不少学校已经开始进行“挫折教育”，但在中专教育中还很少有人问津，所以．对中专生进行“挫折教育”刻不容缓．这是培养跨世纪人才不可缺少的一个重要内容。     

医学生就业挫折的心理分析及调适

就业挫折心理是指在就业过程中，遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，使其需要或动机不能得到满足时而产生的一种紧张情绪反应、情绪体验。它是一种消极的心理状态。随着我国高等医学教育发展规模的扩大，国家人事分配制度改革的不断深入和社会学历需求层次的提高，医学生就业压力越来越大，面临的竞争也日趋激烈，致使医学生就业时心理受挫现象日趋严重。这不但损害了医学生的身心健康，而且对社会也产生了许多负面影响。因此，研究医学生就业挫折心理的现象，寻求调适医学生就业挫折心理的策略，对帮助医学生顺利就业，促进和谐社会建设具有重要的意义。     

手术前患者心理状态分析及护理

手术常被人们看作是人生中的重大挫折和不幸，对于手术患者而言，任何手术对他们的身心都是一种刺激和负担。因此，往往对人的情绪和健康观念产生很大的影响。患者听到自己手术的消息后，最常见的心理反应是焦虑和恐惧，他们一怕手术引起剧烈疼痛、痛苦和不适；二怕手术失败留下后遗症……怎样使患者身心处于一种最佳的心理状态进行手术，提高     

青年脑卒中患者家庭康复体验需求的质性研究

目的探讨青年脑卒中患者家庭康复体验需求。方法选择社区青年脑卒中患者作为访谈对象,共纳入研究的青年脑卒中患者共15例,采用质性研究的方法,面对面、半结构、深入会谈方法收集资料。采用现象学7步分析方法分析,根据内容提炼态度、心理、行为、认知方面的体验。结果行为体验主要有寻求个人独立、寻求自我调整、寻求专业指导;态度体验主要有无奈感、迫切感、孤独感;心理体验主要有挫败感、恐惧感;认知体验主要有:对疾病的认知及对健康的认知存在偏差。结论青年脑卒中患者面对脑卒中后康复过程中的态度、心理、行为、认知方面存在问题。在实际工作中,一方面要根据患者具体情况、独特的体验制定身心康复计划,另一方面也可从宏观上为患者提供群体化的康复计划,促进患者的康复。     

抑郁性神经症患者宜运动

神经性抑郁是一种以抑郁性情感作为突出表现,同时具有神经性症状的心理疾患。这种突出的抑郁情感,主要表现为悲伤、绝望、孤独感和自卑、自责等。该症在发病前大多能够找到精神因素,如生活中的不幸、工作中的挫折和困难、人际关系中的失败等等。该症的发生与性格有相当的关系,自尊心很强的人,在受到意外的挫折后,很容易产生自卑的心理而发病。此外,性格内向,多愁善感、敏感、暗示性强、好思虑和依赖性强的人,在精神因素的作用下,也易出现这种心理问题。 神经性抑郁有以下两项症状: 1.自觉心情压抑,存在沮丧、忧伤、苦闷等基本症状。 2.至少存在以下症状中的3     

脑瘫患儿家长心理表现与护理

脑性瘫痪是指婴幼儿大脑未发育成熟之前,由于受到各种原因的非进行性损害或损伤所致的中枢性运动障碍及姿势异常,常伴有不同程度的智力障碍、瘫痪及视觉、听觉、言语行为、情感等障碍的一组综合征[1]。脑瘫患儿家长承受着巨大的心理压力和沉重的经济负担,家长心理状态直接影响护理的效果与患者的预后[2]。本文阐述了脑性瘫痪患儿家长普遍存在的恐惧、自卑、灰心、无助、逃避,甚至怨恨等不良心理表现,     

独生子女和非独生子女武警新兵的心理健康状况研究

目的:探讨独生和非独生武警新兵的心理健康状况的差异,为部队的教育、训练提供科学的依据。方法:对253名入伍6个月、演习后1周的士兵进行抑郁自评量表(SDS)、艾森克人格问卷(EPQ)、多伦多述情量表(TAS)、自杀问卷(QSA)、防御方式问卷(DSQ)、A型行为问卷调查。结果:武警新兵中独生子女和非独生子女之间在抑郁自评分、A型行为的时间匆忙感因子、防御问卷的掩饰因子方面存在差异。结论:武警新兵心理健康状况良好,部队心理教育应加强自我认知教育、挫折心理应对和意志品质信心的干预、人际交往的心理调试,通过沟通、合作、互助来增强信任、凝聚力,从而加强战斗力。     

乳腺癌改良根治术后患者体验及护理需求的质性研究

目的探讨乳腺癌术后患者的真实心理体验及对护理的本质需求,探寻其生理、心理、社会支持等状况,为临床护理人员对乳腺癌术后患者进行人性化护理和心理支持提供理论依据。方法采用质性研究中的现象学研究方法,对12名乳腺癌术后患者进行半结构式访谈,收集乳腺癌根治患者术后患者体验及护理需求的相关资料,并进行分析整理提炼主题。结果概括出情绪性格、思维转变、身体缺陷的病耻感、疾病相关知识需求4个主题,6个亚主题分别是两极性格、消极否定、乐观心理、助人意识、生活习惯改变、心态转变。结论乳腺癌根治术后患者易产生焦虑、抑郁、社交障碍等不良心理,建议应开展个性化的指导及宣教,全面关注患者的生理、心理变化,给予合理的医疗服务与支持。     

挫折理论在护理管理中的应用

<正>挫折是指个体从事有目的的活动过程中遇到障碍与干扰,使其需要和动机不能获得满意时的情绪状态。在现实生活工作中,挫折经常伴随着人们,且极易产生不良后果。由于护理工作的特殊性,挫折情绪时有发生,这种不良情绪在损害护理人员身心健康的同时,该情绪伴随的消极行为更会严重影响护理工作安全,从而引发护理事故。因此,应该重视护理管理中护理人员的挫折问题,采取措施防止挫折心理给护理人员和护理工作带来的不利影响。     

病理性半醒状态一例报告

病理性半醒状态,属于短暂性意识障碍。它多在长时间睡眠不足后的深睡后,或恶梦后产生,也可在过度疲劳及不愉快体验情况下入睡后产生。此时病人可出现错视、幻觉及对周围感知觉歪曲,并可有对周围人的危害行为。此实质是高级神经活动在深睡后尚未摆脱抑制,而低级功能神经活动已处于兴奋状态。是一种异常睡眠表现。国内报道甚少。现报告一例。