高职护理教学中运用联合教学法的实践与研究

目的:探讨在高职护理专业护理教学中运用案例与情景联合教学法的实践效果。方法:随机抽取2007级与2008级护理系2个班共90名护生,分为实验组42名和对照组48名。实验组采用案例与情景联合式教学法,对照组采用传统教学法。测量两组护生期末考试成绩和实践能力。结果:实验组护生理论知识成绩和实践能力成绩均高于对照组(P0.001)。结论:运用案例与情景联合教学法能激发护生的主观能动性,提高护生实践、沟通、协调与思维能力及分析解决问题等综合能力,提高护生综合素质与教师的教学效果与水平。     

案例结合情景模拟教学法在神经内科临床护理教学中的应用

目的探讨案例结合情景模拟教学法在神经内科临床护理教学中的应用效果。方法将2016年12月至2017年11月在我院神经内科实习的86名专科护生随机分为实验组43名和对照组43名。实验组采用案例结合情景模拟教学法教学,对照组采用传统教学方法教学。出科时检测两组护生的理论考试成绩和床边综合能力。结果实验组护生理论考试成绩和床边综合能力均明显优于对照组(P0.01)。结论案例结合情景模拟教学法能提高护生的临床思维能力及分析解决问题等综合能力,激发了护生学习的主动性,提高了护生对临床教学评价。     

Roy适应模式配合情景教学法用于儿科护理教学中的效果评价

目的 探究儿科护理教学中Roy适应模式配合情景教学法的应用效果。方法 选取2019级55名护生为对照组,在儿科护理教学中采用传统教学法;选取2020级58名护生为观察组,在儿科护理教学中采用Roy适应模式配合情景教学法。教学结束后,制定试题考核2组护生理论知识,通过模拟演练的方式进行操作能力考核,自制综合学习能力测量表对2组护生的学习能力进行评价,采用评判性思维能力（中文版）测量量表（CTDI-CV）对2组护生的批判性思维能力进行评价,同时对2组护生行教学方式满意度调查。结果 观察组护生理论知识、操作能力成绩高于对照组（P<0.05）;观察组护生临床思维能力、分析问题能力、解决问题能力、团队合作能力、沟通能力、自主学习能力评分高于对照组;观察组教学总满意度为93.10%,高于对照组的72.73%(P<0.05)。结论 儿科护理教学中Roy适应模式配合情景教学法的应用效果理想,可提高护生学习成绩、综合学习能力、批判性思维能力与教学满意度。     

概念图教学法在内科护理学教学中的应用

目的评价内科护理学教学中引入概念图教学法对培养高职护生能力的成效。方法将80名2008级高职护生随机均分为实验组和对照组,实验组除采用常规教学法外,还引入概念图教学法;对照组采用常规教学法。对两组护生进行理论测试和批判性思维能力测试。结果实验组护生理论测试成绩、批判性思维能力各项得分均高于对照组,且有显著性差异。结论概念图教学法有助于护生学习内科护理学知识,并能提高护生的批判性思维能力。     

情景教学法在外科护理健康教育中的作用

目的探讨情景教学法在外科护理健康教育中的作用。方法选取2004级三年制中专护理专业护生,分为实验组和对照组。在外科护理健康教育中,实验组利用情景教学法,融入人际沟通的技巧训练;对照组按讲授法教学。对2组学生对授课效果的评价、学习成绩进行统计学分析。临床实际运用能力由带教教师主观评价。结果实验组学生对情景教学法予以多方面的肯定,理论成绩优于对照组(P<0.01)。结论情景教学法对护生的学习效果有良好的作用,采用情景教学法可提高护生的临床综合能力。     

青景模拟案例教学法在中职卫校健康评估教学中的应用

目的探讨情景模拟案例教学法在中职卫校健康评估教学中的应用效果。方法将辽宁省辽阳中医药学校2010级护理专业100名学生以班为单位分为对照组（n=50）和实验组（n=50）。对照组采用常规教学模式,实验组采用情景模拟案例教学法,比较两组学生考试成绩和学生对教学评价。结果实验组的理论知识考核成绩、病例分析考核成绩、平均总成绩、教学效果的满意度明显高于对照组,两组比较有显著性差异（P〈O．05）。结论情景模拟案例教学法在中职卫校护理专业健康评估教学中的应用。有利于提高健康评估的教学质量和教学效果。     

教师标准化病人联合CBL在神经内科护生实习教学中的应用

目的：探讨教师标准化病人联合案例教学法在神经内科护生带教中的应用效果。方法：选取2018年6月至2020年6月于某院神经内科实习的150名护生作为研究对象。采用摸球将护生分为对照组和实验组。对照组采用常规教学,实验组护采用教师标准化病人联合案例教学法。比较两组护生理论和操作成绩、批判性思维能力。结果：实验组护生理论和操作考核成绩以及批判性思维能力各维度评分均高于对照组(P<0.05)。结论：教师标准化病人联合案例教学法能够有效提高护生神经内科实习效果,但需注意案例选取的典型、真实。     

浅析情景式教学法在急危重症护理实验教学中的应用

目的探讨情景式教学法在急危重症护理实验教学中的应用效果。方法在急危重症实验教学中,将2007级72名专科护生随机分成对照组（36人）和实验组（36人）。在实验教学过程中,对照组采用传统的教学方法,实验组采用情景式教学法,并进行综合素质测评,比较2组护生的期末考试成绩和综合能力。结果实验组成绩明显高于对照组（P〈0.05）,实验组综合素质测评也明显优于对照组（P〈0.01）。结论情景式教学法有助于提高教师的教学水平,有助于学生动手能力、职业心理素质及综合能力的提高。     

进展性案例教学在心血管内科护理本科生实践教学中的应用

以临床真实病例为基础,构建临床护理教学案例资源库。选取2020年6月至2021年4月32名护理本科实习生为对照组,2021年5月至2022年3月36名护理本科实习生为观察组。对照组采用常规教学模式,观察组采用进展性案例教学法进行教学培训。观察两组护生出科理论及操作考核成绩、评判性思维能力。实践表明,进展性案例教学法能够有效提高护生的评判性思维能力和知识水平,增强护生的学习兴趣,提高教学效果。     

思维导图联合案例教学法对妇产科护生评判性思维能力培养的影响研究

目的:探讨思维导图联合案例教学法在妇产科护生批判性思维能力培养中的应用效果.方法:选取2020年1月到2020年12月本院妇产科实习护生150名.摸球将其分为对照组和实验组.对照组采用案例教学法,实验组采用思维导图联合案例教学法.比较两组护生考核成绩和评判性思维能力.结果:实习结束后,实验组护生理论和操作考核成绩、评判...     

参与式教学法在胃肠外科护生临床带教中的应用

目的探讨参与式教学法在胃肠外科护生临床带教中的应用价值与效果,为有效提高实践教学质量、培养合格护理学人才探索新的教学模式。方法以在南华大学附属南华医院胃肠外科实习的2013级40位护生为对照组,采用传统实习带教方法;以2014级40位护生为实验组,采用参与式教学法。实习结束比较两组护生患者满意度、教学满意度、理论和操作考核成绩。结果实验组患者满意度、教学满意度、理论和操作考核成绩均高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.01)。结论参与式教学法能更好地培养护生自主学习、终身学习、创新性学习能力,提高教学适应性、教学效果,值得推广应用。     

情景教学法在传染科护理学教学中的应用研究

目的：探讨情景教学法在传染科护理学教学中的应用效果。方法：选择四年级的在校护生2个班,随机抽一个班采用情景教学法（实验组）,另一个班采用传统的课堂讲授法（对照组）。结果：实验组出科考试理论成绩、操作技能、综合素质评分显著优于对照组（均P〈0.01）。结论：运用情景教学法进行传染科护理学教学有利于提高学生的理论成绩和操作技能及综合素质,值得推广到其他护理课程教学中。     

案例情景模拟教学法在医院管理课程应用效果评价

目的:评价案例情景模拟教学法在医院管理课程中的应用效果。方法:采用整群抽样方法,抽取2008、2009级公共事业管理专业共112名学生,分为实验组58名和对照组54名。实验组采用案例情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。采用问卷调查和期末考试的方法比较实施效果。结果:问卷调查的认可度较高,实验组考试成绩明显优于对照组(P0.01)。结论:案例情景模拟教学法能提高医院管理课程学生学习的积极性及学生综合素质,提高教师授课效果和质量。     

案例教学法在本科护生《护理管理学》教学中应用效果评价

目的 评价案例教学法在护理本科生《护理管理学》教学中的应用效果.方法 随机选择昆明医科大学2011级护理专业本科生,两个班106名学生作为研究对象,1班52人为实验组,采用案例教学法,2班54人为对照组,采用传统教学法,课程开始前和结束后对实验组进行问卷调查,课程结束后对两组进行理论考试测评.结果 实验组学生理论考试成绩优于对照组（P＜0.01）,经过案例教学,98.08％的实验组学生从中有不同程度收获,了解案例教学特点（P＜0.01）、认为有必要开展案例教学（P=0.01）和愿意选修案例研讨课（P=0.05）的学生显著增加.结论 案例教学法有利于激发学生学习兴趣,提高学生分析、判断和解决问题的能力和综合素质,提高《护理管理学》课程的教学效果,可在进一步完善的基础上作为我校本科护生的教学方法.     

情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用

目的 比较情景模拟教学法与传统教学法在手术室护理教学中的教学效果.方法 将我院2004级三年制护理专业332名学生随机分为实验组和对照组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法,通过考试比较2组教学效果,并对实习护生以问卷方式进行跟踪调查,比较2组护生在手术室实习的适应能力.结果 实验组手术室综合技能操作考试成绩优良率为58.3%,88.1%的护生能较好地适应手术室护理工作;对照组手术室综合技能操作考试成绩优良丰为33.5%,40.2%的护生能较好地适应手术室护理工作.2组比较均有显著性差异.结论 手术室护理教学采用情景模拟教学法效果优于传统教学法.     

PBL教学法与认知发现学习理论在临床护理教学中的应用

目的探讨PBL教学与认知发现学习理论综合式教学法在临床护理教学中的应用效果观察。方法将2008年度59名护生与2009年度59名护生分别设为对照组和实验组,对照组采用传统式教学法,实验组采用PBL教学与认知发现学习理论综合式教学法模式,比较两组护生的行为考评、理论考试、操作考试成绩。结果实验组护生实习结束时行为考评、理论考试、操作考试成绩显著高于对照组。实习结束时,98.30%的实验组护生认为PBL教学与认知发现学习理论综合式教学法有利于加深理论知识与操作技能之间的联系,88.14%认为有利于缩小课堂理论教学与临床实践的差距。结论 PBL教学与认知发现学习理论综合式教学法应用于临床教学,能激发护生学习兴趣,开发其潜能,提高教学质量和护生素质。     

CBL结合BOPPPS教学模型对高职护生临床思维能力影响的研究

目的 探讨CBL结合BOPPPS教学模型对高职护生临床思维能力的影响。方法 选择2017级护理专业4个班的学生作为研究对象,实验组采用CBL结合BOPPPS教学模型的教学法,对照组采用传统教学法,比较两组的考核成绩及临床思维能力评估量表得分。结果 实验组考核成绩、临床思维能力评估量表得分均高于对照组（P<0.05）。结论 应用CBL结合BOPPPS教学模型有助于提高护生学习效果及其临床思维能力。     

情景模拟教学在健康评估实验教学中的应用和探讨

目的:探索情景模拟教学在健康评估实验课教学中的效果。方法:对2011级、2012级护理本科分为实验组和对照组,实验组采用教师标准化病人和电子标准化病相结合的情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。结果:情景模拟教学优于传统教学法。结论:在健康评估实验教学中教师标准化病人和电子标准化病相结合的情景模拟教学法有利于学生基本技能和操作的训练,提高学生临床实际问题的能力和方法。     

情景教学法在手术室实习护生手术体位教学中的应用

目的 探讨情景教学法在手术室护生手术体位教学中的应用效果.方法 将96名实习护生随即分为实验组和对照组各50名,实验组采用情景教学法进行手术体位的教育;对照组采用常规教学法进行手术体位的知识教育,比较两组的效果.结果 实验组学生对情景教学法予以肯定,激发了呼声的学习兴趣,从而更快的掌握了操作技能.两组成绩在理论考试上没有明显差异,在理论考试成绩上有统计学差异(P<0.1).结论 情景教学法可使实习护生快速掌握手术体位的种类及摆放要求,提高学生的学习积极性,激发了学生主动学习的动机.     

情景教学法在实习前护理学基础技能训练中的应用

目的探讨情景教学法在实习前护理学基础技能训练中的应用效果。方法以2013级两年制护理专业55名护生为研究对象,在临床实习前护理技能训练中采用情景教学法,调查、分析护生对情景教学法的效果满意度以及情景教学法对评判性思维的影响。结果护生对情景教学法的应用效果总体满意,实施情景教学法后,CTDI-CV各维度得分及总分均高于实施前(P<0.01)。结论临床实习前,在护生进行护理学基础技能训练中应用情景教学法,可以强化操作技能、培养评判性思维能力、促进团结与合作,有利于护生护理职业素质的形成。