基于网络平台的CBL混合式教学模式在护理专业大班制教学中的教学实践探究

探讨基于网络平台的学习通与基于案例的学习相结合（Case-Based Learning,CBL）技术在护理专业大班制妇产科护理学课程中的教学效果，以期提升护生的核心胜任力，增强其自我导向学习能力，强化其批判性思维能力，提高护理专业大班制教学护生的课堂参与度，有效提升护生的学习效果及综合能力。     

国内护生关于《评判性思维和临床决策能力》的学习现状与思考

随着整体护理理念在临床工作中的不断深入和高校护理专业教学改革的需求,护理评判性思维和临床决策作为一种指导护理实践的观念和工作思路,越来越在临床实践中受到重视,也是高等教育中研究和关注的焦点。目前,与评判性思维和临床护理决策相关的课程在护理专业教育过程中的地位没有得到凸显,国内有关该方面的课程开发和研究主要局限在护理研究生课程中,或者在本科生和临床护士的培训中加以了解。作为护理人员的核心能力,提高护生的评判性思维和临床护理决策能力至关重要,护士在运用护理程序进行解决临床护理问题时,每个阶段都会运用评判性思维的态度和技巧,在护理计划实施过程中展现了临床决策过程。本文通过综合目前国内对不同层次护生进行的相关培训和教学情况进行分析梳理,旨在为护理专业的理论教学和临床教学工作提供相关的理论支撑和指导。     

基于工作过程导向的中职护理专业《护理学基础》课程实践研究

目的：为培养实用型高技能护理人才,积极探索符合职业教育理念的中职护理专业《护理学基础》课程,提高中职护生学习效果。方法：通过在牡丹江市卫生局所隶属的各大医院进行了周密细致的临床调研,确定基于临床护理工作过程的《护理学基础》教学项目,然后通过任务驱动、项目导向教学模式改革教学方法。结果：实施教学改革后,两组学生成绩之间差异有统计学意义（P=0．003）,学生对该门课程改革满意度（P=0．019）、学习项目的认同度（P=0．018）均明显高于对照组。结论：护生学习积极性高涨,学习效果明显提高。基于工作过程的课程开发,任务驱动、项目导向式教学模式适宜于中职护生学习《护理学基础》课程,该模式值得推广应用。     

客观结构化临床考核在高职基础护理学中的实践应用

目的 探讨客观结构化临床考核（OSCE）在高职护理专业基础护理学课程中的应用效果。方法 在2020级护理专业ICU方向护生中实施OSCE。分析学生OSCE成绩及其实施效果。结果 护生急救护理、基础护理成绩较好，普遍对OSCE实施效果给予了肯定。结论 OSCE能客观、科学地评价护生实践操作能力，激发护生学习潜能和主动性，还有利于培养护生岗位核心能力，提高教师专业能力和教学水平。     

基于MOOC的混合式教学对高职护生自主学习能力培养的研究

目的探讨基于慕课的混合式教学对高职护生自主学习能力培养的效果。方法以我院128名护生为研究对象,其中对照班63人,采用传统教学方法,实验班65人,采用混合式教学模式。以我院护理礼仪省级精品在线课程为线上学习资源,结合线下课堂教学,课程教学前后均使用“护理专业大学生自主学习能力测评量表”对护生自主学习能力进行测评。结果两班护生开课前自主学习能力总分及3个分量表得分比较无显著性差异(P>0.05)。课程教学后,实验班护生自主学习能力总分、学习合作能力和信息能力得分显著高于教学前及对照班(P<0.05),自我管理能力没有明显改变(P>0.05)。结论基于慕课的混合式教学应用于高职护理礼仪教学中有利于提高护生的自主学习能力,但对护生自我管理能力影响有限。     

临床护理带教中存在的问题与对策

临床护理实习是护理教学的重要组成部分,是护生将理论知识运用于临床实践,在实践中不断提高理论知识、实践操作水平及综合素质能力的必经过程。是实现护生将理论知识转化为实际工作能力必不可少的过程，是护生在校学习的延续。也是培养护生形成专业思维方式，使护生形成专业护士所必备的职业态度、专业技能以及正确的职业道德观、价值观的重要途径。与此同时，     

合作性学习在提高护生综合能力方面的探究

护理工作作为医疗卫生事业的重要组成部分与人民群众的健康利益和生命安全息息相关,树立以患者为中心的整体护理理念,满足患者身心健康需求已成为临床护理工作发展的方向。同时随着高职院校课程改革不断深入,为了突出对护理专业学生知识、技术和分析问题、解决问题能力及创新能力等综合能力方面的培养,强化人文关怀理念、注重职业素质教育,在护理学基础这门课程中采用“体验型”、“参与型”、“案例型”教学引导下设置综合性实验情境,以学习小组成员相互合作的方式,全面提高护理专业学生综合能力。结果表明,通过合作性学习建立了良好的学习环境和学习氛围,充分调动了护生的学习主观能动性,开发了护生的创新思维,促进理论知识与临床实际相结合,在师生、生生之间的广泛交流沟通、讨论评价中,提升了护生的合作能力,在参与和护患角色体验中提高学生的综合能力。能主动转变护理服务理念,增进服务意识,为今后的工作奠定了良好的基础。     

在护理学专业临床课程改革中开展综合性实训的研究

临床实习是护生从理论到实践、从护生向护士角色转化的重要阶段。为使护生尽快熟练掌握未来工作岗位需要的综合能力,具备端正的职业态度与良好的职业道德,与临床护理岗位“零距离”对接,我校一改过去实习前单纯护理技术操作强化训练的教育模式,在护生学习完基础护理学、护士礼仪、人际沟通、健康评估等基础护理课程以及内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急危重症护理学等专科护理课程后,开展基于临床护理岗位工作过程的综合性实训,收到了良好效果,现介绍如下。     

院校联合构建中职护生专业认知行为及人文素质教育新模式

目的了解中职护理专业人文教育现状,临床住院患者及其家属对实习护生职业形象和人文素养的要求,以深化护理教学改革,构建中职护生专业认知行为及人文素质教育新模式,为护理人文教育提供新依据。方法选择甘肃省卫生学校2008级600名护理三年制中职班护生及600名兰州大学第一医院、兰州大学第二医院住院患者及其家属作为调查对象,使用自制调查问卷,就中职护生专业认知行为、人文素质教育现状及住院患者及其家属对实习护生职业形象和人文素养的要求进行调查。结果护生对人文社科类知识的学习热情很高,但实际教学尚不能满足护生需求;文学类、艺术类、行为类课程较受护生欢迎;护生对人文素质教育的教学方法和考核评价表现出多样化需求;住院患者及其家属对实习护生行为举止、沟通能力和工作作风方面的要求最高。结论针对中职护生专业认知行为及人文素质培养现状,探索学校教育与临床带教相结合的护理专业认知行为及人文素质教育模式,对中职护理教育课程设置、教学内容、教学方法、教学评价及临床实践教学进行改革,构建中职护生专业认知行为及人文素质教育新模式,切实提高中职护生专业认知能力和人文素养。     

课程思政对护生人文关怀能力影响的研究

目的探讨课程思政对护生人文关怀能力的影响。方法采用整群抽样方法选取我院2018级护理专业两个自然班的大专生为研究对象,随机分为实验组和对照组。对照组采用传统教学方法,实验组对实训课教学方法、考核方式进行改革。实验组护生在课程前后进行人文关怀能力问卷调查并进行自身对照比较,课程结束后将实验组与对照组护生护理技能成绩进行比较。结果实验组护生课程前与课程结束后人文关怀能力总分比较,差异有统计学意义(P<0.05),两组护生的护理技能考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将课程思政元素融入护生的基础护理学实训教学中,培养了护生的人文关怀意识和能力,充分发挥了课程思政的育人功能,为高职护生人文关怀教育提供了新的思路和方法。     

高职护理专业的护患沟通课程建设与探索

现代护理教育应该加强护生沟通能力的教育培养,在强化护生相关沟通理论知识的基础上,探索培养人际沟通能力教学方法,培养出适应现代护理模式要求的护理人才。在护患沟通课程中采用多种教学及学习手段,提高护生学习护患沟通的积极性,在教与学的过程中不断增强沟通意识、锻炼沟通能力,促进护生综合素质的提升,建设适应现代护理模式要求、促进护理事业发展的护患沟通课程。     

老年护理学课程中目标教学理论的应用效果分析

老年护理学作为护理学专业实践性课程之一,如何缩短护理学专业学生毕业后适应老年护理方向工作的时间尤为重要。采用目标教学理论对课程方案教学进行设计不仅能够提高学生的理论及实践能力,提高护理学专业学生对老年人的护理意识,还能更好的实现课程培养目标。本文对目标教学理论在老年护理学课程中的应用效果进行分析,结果显示,目标教学理论,提高护生对老年人群的护理服务意识,改善护生对老年人群的情感,保证实现课程培养目标。     

“项目导向,任务驱动”教学模式在儿童护理教学中的探讨

目的探讨＂项目导向,任务驱动＂教学模式在儿童护理教学中的应用效果。方法将2009级高职护理专业4个班随机分为实验组和对照组。实验组采用项目导向、任务驱动教学法,对照组采用以课堂教学为主、传授系统的理论知识的教学法。课程结束后对两组护生的理论、实践成绩及各项能力进行统计分析和问卷调查。结果实验组护生的理论和实践成绩均优于对照组（P〈0.01）;问卷调查结果显示实验组93.46%的护生认为项目导向、任务驱动教学法提高了分析、解决问题等综合职业能力。结论 ＂项目导向、任务驱动＂的教学模式以真实工作任务为依据组织教学内容,真正实现教、学、做、练的结合,可提高护生对专科护理工作过程的认识和综合职业能力。     

高职院校护理专业校内实训方式探究

充分利用校内实训基地,探讨研究校内实训方法.护理专业校内实训基地开展模拟仿真医院的实训方法,充分体现基于工作过程的角色扮演教学法,能调动护生实训积极性,有助于全面提升护理专业学生的综合实践能力.     

护理技术教学中提高护生实践能力的研究与探讨

护理技术是护理专业的一门主要课程,是各专科护理的基础。是实践性很强的一门课程,属于基础护理学范畴。该课程的实践学时占总学时的一半以上,是护生掌握好护理技术的一门关键课程。笔者走访本校多家常年实习单位,它们普遍反映护生大多存在护理理论不扎实、动手能力不强、操作机械无变通、沟通能力不足等问题。护生护理技术的好坏直接影响教学质量和护理质量的优劣。因此在教学中,如何将理论与实践紧密联系,从多方面加强护生的实践能力,使护生尽快成为实用型人才是值得我们探讨的。为此,笔者从护理技术教学入手,对此进行研究与探讨。     

多样化教学形式提高护生的创新能力

我院是一所综合性教学医院 ,每年接收实习护生 2 0 0名左右。护生的临床实习是教学过程中理论联系实践的重要阶段 ,是培养护生综合能力的关键环节。因此 ,我们在手术室的教学工作中 ,加强了对护生创造能力 (即自身能力、观察能力、分析能力、判断能力、表达能力等 )的培养 ,探索了一套“以心教学 ,培养护生创造能力”为核心的教学方法 ,收到了满意的教学效果。1　以心教学即教师对护理专业的热爱要真心 ;对临床教学工作要诚心 ;对实习护生要有爱心。做为一名教学医院的护理工作者 ,要想培养学生热爱护理专业 ,必须自已要热爱护理事业 ,我们…     

高校男护生专业认同感调查分析

目的 了解高校在读男护生专业认同感情况及其影响因素,以提高男护生的专业认同感,促进护理教学与管理工作更好、更快发展.方法 采用随机方法抽查广东医学院2005～2007级在读护理专业男生113人进行问卷调查,并结合个人访谈法进行调查.结果 有47%的男护生对护理专业持满意态度,45%的男护生学习比较刻苦,41%的男护生毕业后会从事护理工作,40%的男护生家人和朋友支持其学习护理专业,48%的男护生对目前的课程设置、教师授课满意,42%的男护生对学院及辅导员的管理满意.结论 高校男护生专业认同感较低,对未来普遍感到迷茫,但其可塑性较强.     

高职护生实习前护理技能综合实训模式构建与实践

目的探讨以工作过程为导向的高职护生实习前护理技能综合实训模式的应用效果.方法用整群抽样法将2010级高职护理专业学生120名分为实验组和对照组,实验组60人采用以工作过程为导向的高职护生实习前护理技能综合实训模式教学方法,对照组60人采用传统的教学方法.通过考核、评价和对护生进行问卷调查的方式比较教学结果.结果实验组考核成绩平均分明显高于对照组(P<0.01);问卷调查表结果经统计学分析,差异有统计学意义(P<0.05).结论运用“以工作过程为导向的高职护生实习前护理技能综合实训模式”能够使护生能够综合运用学过的专业知识,巩固和加强自身的专业技术水平,提高个人综合素质和整体护理能力.     

对高职实习护生护理健康教育能力低下的再认识

必要知识链条的缺陷、护理健康教育技巧的薄弱、护理健康教育的无为现象、备受实习医院质疑和患者议论是高职实习护生护理健康教育能力低下的表现。基于工作过程,对护理健康教育的基本内涵、目的和意义的再认识,对高职实习护生实用价值双重性的再认识,要求高职实习护生再认识护理健康教育的作用,对工学结合强化高职实习护生护理健康教育能力有一定启示。     

谈实习护生带教工作体会

临床实习是护校毕业生走向护理工作岗位前的必需路径.临床护理教学是帮助护生将在学校学到的医学知识、护理基础知识与临床护理操作能力相结合,获得从事护理工作所必需的专业及个人技能、态度和行为的过程,也是护生实现角色转变的重要阶段.如何使理论知识尽快转化为实践能力,是每一位实习护生必须解决的课题,而带教老师言传身教的能力和方法,则是实习护生能否迅速提高实践能力的关键因素.