选修课程《医学思维与创新》的实施与评价

目的逐步完善与医学创新教育相适应的课程体系,培养医学生的创新思维能力.方法开设选修课程<医学思维与创新>,对同一批学生在本课程实施前后进行效果评价;采用回顾性方法调查不同医院学生对临床医学教育实施现状的评价.结果医学生实践能力得分在课程后明显高于课程前(P<0.01),创新意识水平得分在课程前后比较无统计学意义(P>0.05);医学生的实践能力与创新意识水平具有高度相关性(P<0.01).结论<医学思维与创新>课程的开设对于医学生尽快熟悉和掌握医学思维方法,培养其实践能力,发展其潜在的创新意识和激发其创造潜能,是具有一定效果的.     

创新教育课程对高等中医院校大学生批判性思维能力的影响

目的:探讨创新教育对医学生批判性思维能力的影响,评价《创新性思维与创新技法》课程的教学效果,为医学生批判性思维能力的培养和进一步实施创新创业教育提供参考依据。方法以选修《创新性思维与创新技法》的80名学生作为干预组,配对匹配相同专业、相同年龄与性别的未选修该课程的学生80名作为对照组。在教学前后对两组学生的批判性思维能力进行测评。结果:两组学生在性别、专业、年级、学习成绩等方面无统计学差异(P>0.05),但是两组间的批判性思维能力得分、7个维度(寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度)中的5个维度(开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲)得分有统计学差异(P<0.05);教学后两组组间比较:批判性思维能力总分及7个维度中除分析能力以外的6个维度得分有统计学差异(P<0.05)。组内比较:干预组教学前后的批判性思维能力总分及7个维度得分均无变化(P>0.05),而对照组教学前后的批判性思维能力总分及自信心维度得分发生了有统计学差异的降低(P<0.05)。与此同时,教学后,干预组学生申请专利及大学生创新课题的意愿均高于对照组(P<0.01)。结论:本研究显示开设创新教育课程增强了学生的创新创业意识和兴趣,可能有助于抵御考试压力对批判性思维能力的影响。     

基于病理形态学创新性实验教学的探索与实践

随着现代科技发展和医学教学模式的改变,实施创新性实验教学,培养和提高医学生的创新意识和实践能力已成为目前高校教学改革的趋势。本教研室几年来为医学生开设病理形态学创新实验课程,提高了学生综合素质。实践证明,开设病理形态学创新实验是一条行之有效的培养高素质创新性实用型医学人才的途径之一。     

医学微生物学实验教学对医学生创新能力培养的研究

创新教育是教学活动的核心,是高等医学院校实施素质教育的重点.实验教学在培养医学生创新意识方面有着得天独厚的优势.医学微生物学是与临床结合紧密,实践性很强的一门基础课.在医学微生物学实验教学中,我们采用了基础性验证性实验、综合性设计性实验、探索性创新性实验、开放性科研性实验四段式教学模式,探讨通过该实验教学方法培养医学生创新能力的效果.教学效果评价显示:四段式教学模式有效地激发了学生的学习兴趣、培养了学生独立思考的习惯、锻炼了学生的实践动手能力,其在培养学生创新思维、创新精神及创新能力方面亦起到了明显作用.     

创造性思维模式与预防医学教育

为探讨以创造性思维培养为目的的预防医学教育模式,我们对预防医学教学进行了一系列的改革。突破传统的思维定势,发挥创造性思维;根据不同的学习基础条件,增强对学生思维能力的培养;实施创新性教学改革,培养学生创新能力;加强非预防医学专业医学生预防医学的实践教育;拓展创新思维,促进智力发展:从而使学生动手能力、语言表达能力、社会实践能力及整体素质得到全面发展。     

运用循证思维指导医学本科学生毕业设计的研究与实践

目的探讨运用循证思维指导医学本科学生毕业设计的方法并评价其效果。方法将306名医学专业本科学生随机分为对照组与实验组,对照纽学生按照传统的方法进行毕业设计,实验组学生则在与相关课程的学习相结合的同时启动毕业设计。用统一的毕业设计评价标准进行评价并比较两组学生毕业设计的单项得分及总成绩。结果实验组在开题报告与文献综述、文献阅读与外文翻译、学术水平与实际能力以及在答辩时回答问题的情况方面优于对照纽;实验组学生毕业设计的总成绩为优秀、良好的比例高于对照组。结论运用循证思维指导医学本科学生毕业设计可以有效地提高毕业设计的质量,有利于培养医学生的科研能力,进而提高医学生的综合素质。     

医教协同背景下《社会医学与卫生事业管理》课程改革与实践研究

目的 对《社会医学与卫生事业管理》课程进行改革,为培养医学生的全科医学思维与实践能力提供指导。 方法 从教学内容、教学计划、教学大纲、教学方法和考核方式等方面对课程进行改革,并以课改前307名学生为对照组,课改后252名学生为试验组,对课程内容编排、教学方法、全科医学思维与能力培养等进行评价。 结果 对照组学生对课程内容编排的满意率为75.91%(230/303),试验组为85.95%(208/242),明显高于对照组(χ2=8.600,P=0.003);对照组学生对教学方法的满意率为79.87%(242/303),试验组为91.32%(221/242),明显高于对照组(χ2=13.810,P<0.001);对照组学生对该课程培养自己全科医学思维与能力的满意率为58.41%(177/303),试验组为81.40%(197/242),明显高于对照组(χ2=33.024,P<0.001);试验组学生在人群为基础的社区问题处理能力、整体医学观指导下的临床诊疗思维能力、维护健康的能力以及健康管理与急救能力的案例分析得分均明显高于对照组(均P<0.001)。 结论 医教协同背景下,基于全科医学思维与能力的《社会医学与卫生事业管理》课程改革令学生满意,有利于学生全科医学思维与实践能力的培养。      

以培养创新型人才为目标的机能实验学教学改革

实验教学是高等医学教育的重要组成部分，是培养医学生实践能力、创新意识、科学思维方法与严谨科学态度的有效途径。我校以提高教学质量与实验教学投资效益，培养融知识、能力与素质为一体的医学科技创新型人才为目的，于十年前建立了综合性医学机能中心，开设了独立设置的《机能实验学》这门课程，并不断开展机能实验教学改革研究与实践，创立了新型医学机能实验教学与管理模式并完善了师资培养措施。本文就医学机能学科实验教学多年来改革经验，尤其在推行创新教育的探索与实践情况作一小结，以期得到同行们的指教。     

如何在教学中培养医学生的创新思维

培养高素质医学人才是高等医学教育的核心和目标。必须从以下方面来培养医学生的创新思维:首先在教学中侧重培养医学生创新思维;其次实验教学是提高医学生实践创新能力的重要手段,同时是培养高素质医学创新人才的重要环节;再次在临床实践当中应进一步强化创新思维。如何建立全新的完善的考核系统;师者,传道授业解惑也,教师除了要不断拓展自身的专业知识面,更要注重创新意识和能力的培养和提高,进一步加强自身素质建设;最后指出制约实践创新的因素。本文通过分析医学生的创新思维的培养方法及制约思维创新的因素,深刻揭示医学生的创新思维如何被激发和获得提高,进一步倡议尽快完善我国的医学院学生培养方案及进行高等教育体制改革,以培养二十一世纪具有创新思维和实践能力的高素质医学人才。在高等医学教育中,我们应努力学习,不断总结,深入推进教学改革,着力提高医学生的科研能力和综合素质,积极构建适合中国国情的创新医学人才培养模式。     

循证医学与儿科临床工作的教与学

目的探讨循证医学干预在儿科学中的应用,并对此教学模式的效果做出评价。方法在循证医学教育观指导下,以临床医学七年制学生为研究对象,采用无记名问卷调查形式,内容包括对教师授课的评价以及对学生学习的评估,通过自身前后对比,了解学生对教师在理论课讲授、见习课及日常学习中循证医学方法应用的评价。结果调查显示大多数学生对于循证医学教学模式给与肯定评价(P<0.05),能将基础理论与临床问题相联系,提高临床实践、自学能力;多数学生认为能较好激发自己的学习兴趣,提高主动学习能力,培养临床思维及创新意识(P<0.05)。结论循证医学教育有利于帮助学生学会学习,学会独立思考,从而达到培养其终身学习能力的目的。     

高等院校医学生《医疗纠纷防范》课程设置调查分析

目的了解医学院校《医疗纠纷防范》课程设置对医学实习生的医疗纠纷防范意识和医患沟通方式的影响,杜绝实习中的医疗差错。对医学教育课程设置提出改革要求。方法采用问卷调查的方式,对2010年7月至2011年6月在保定市第一医院实习的172名医学生进行医疗纠纷防范知识了解情况调查。结果实习生在《医疗纠纷防范》知识教育前后所掌握纠纷防范知识和自我保护意识方面差异有统计学意义（P〈0.01）。结论未经过医疗纠纷防范知识教育的医学生比经过教育的自我保护意识处理医疗纠纷能力差。建议在高等医学院校及早开设《医疗纠纷防范》课程,并做为一项常规教育加以推广。     

基于慕课的项目式学习对高职护生学习能力影响的研究

目的探讨基于《儿科护理学》慕课的项目式学习对高职护生学习能力发展的影响。方法对188名高职二年级护生以整群抽样随机分为两组,一组作为试验组,采取项目式学习方法,一组作为对照组,采取传统学习方法。于课程前、后分别发放《护理专业大学生自主学习能力量表》进行调查,分析比较两组学生自主学习能力得分,期末的笔试、技能分数,以及《儿科护理学》慕课的完成率。结果课程开始前,试验组的自主学习能力平均为(7.69±2.05)分,对照组(7.97±2.23)分,无统计学差异(P> 0.05);课程结束后,试验组的自主学习能力平均为(9.37±1.90)分,高于干预前(P <0.01),亦高于对照组的(7.99±2.16)分(P <0.01)。试验组学生的笔试、技能成绩,慕课完成率均高于对照组(P <0.01)。结论基于慕课的项目式学习对护生的学习能力发展具有促进作用。     

临床医学八年制和五年制学生创新能力培养的调查与思考

目的调查临床八年制和五年制学生创新能力相同与不同之处,分析其创新能力的培养现状。方法以问卷调查的形式对2004级、2005级临床八年制及五年制的学生展开创新能力、对创新能力的认识、创新能力的实践等相关调查。数据进行统计处理。结果八年制及五年制学生普遍意识到创新是医学生必不可少的素质,但五年制学生对创新能力的有意识培养表现得明显不足,八年制学生有更好的创新氛围。结论八年制学生的创新能力和科研素质高于五年制学生,且创新能力培养具有明显的优势。教育模式改革对八年制学生的创新能力培养起到了促进作用。     

全科医学生参加社区个体化健康教育实践的方法与效果评价

目的 利用全科医学生在社区实习阶段教会他们个体化健康教育的方法和手段,通过观察他们参加社区个体化健康教育实践前后的知识和技能变化,评价医学生掌握个体化健康教育知识和技能的效果,探索社区实习培训模式,提升教师的教学能力和综合素质。 方法 2013年8月—2015年6月,对参加社区实习的20轮120名重庆医科大学第五临床学院五年制全科医学专业学生分别开展为期1个月的入科调查、理论讲授、教学演练、教学实践、出科考核五阶段式的个体化健康教育实践培训,采用小讲座、案例分析、小组讨论、实践操作等多种形式进行。通过问卷调查、出科和入科理论与操作考试等手段,比较实践前后学生的理论知识和技能水平变化,并进行效果评价。 结果 实践培训前后,学生对个体化健康教育重要性的认识、理论知识、操作技能方面的测试结果比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。实践前理论考试成绩及格率为70.83%,实践后为93.33%;实践前操作考试平均分为(63.22±2.89)分,实践后为(88.74±3.79)分;实践前只有54.2%的学生认为在社区开展个体化的健康教育是重要的,实践后有90.7%的学生认为是重要的。 结论 五阶段式的社区实习培训模式,将理论与实践密切结合起来,贯穿于整个实习过程,有利于全科医学生掌握个体化健康教育知识和技能,为规范开展社区实习带教、提升教师的教学能力和综合素质提供了一定的实践经验。      

“立德树人”视域下思政元素融入医学超声影像学“混合式教学模式”的探索与实践

目的探讨“立德树人”视域下思政元素融入医学超声影像学“混合式教学模式”的应用效果。方法选取蚌埠医学院2017级184名医学影像学专业学生作为研究对象。采用“互联网+课程思政”、案例教学等教学方法,将思政元素与超声医学专业知识有机结合。应用医学超声影像学课程思政教学调查问卷、关怀能力评价量表及加利福尼亚批判性思维倾向量表,测评教学效果。结果教学实施后,90%以上的学生认为有效提高了爱国主义意识、提升了人生观与价值观,增强了专业认同感、治病救人的责任担当、职业道德与职业素养、人文关怀理念及医患沟通技巧等;学生的关怀能力评价量表和批判性思维倾向量表各维度得分及总分均高于教学前（P < 0.05~P < 0.01）。结论“立德树人”视域下将思政元素润物无声地融入医学超声影像学“混合式教学模式”,可在培养卓越的社会主义医学影像人才过程中发挥重要作用。     

团队导向学习教学法在生药学理论教学中的应用

目的探讨团队导向学习（TBL）教学模式在生药学理论教学中的应用效果。方法采用整群抽样抽取2015级药学专业110名学生为观察组,2015级药物分析专业98名学生为对照组,观察组采用TBL教学法授课,对照组采用传统教学法授课。课程结束后,通过综合考核成绩和问卷调查,评估TBL教学法的教学效果。结果观察组文献检索能力、科研思维能力、解决问题能力和总成绩均明显高于对照组（P < 0.01）;观察组在激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养科研创新能力、提高沟通表达能力、提高解决问题能力、提高团队协作能力6项方面的满意率均明显高于对照组（P < 0.01）。结论生药学理论教学中引入TBL教学法,可有效发挥学生的主体作用,有利于培养学生的主观学习及团队协作意识,培养他们解决实际问题的能力。     

某医学院校大学生健康素养现状及影响因素分析

目的:了解某医学院校在校大学生健康素养水平及其影响因素,为有针对性地开展大学生健康素养干预工作提供参考依据.方法:以某医学院校在校本科生为研究对象,采用分层整群抽样方法,使用2009年《中国公民健康素养调查问卷》进行调查.结果:该医学院校大学生健康素养总体具备率16.5％,其中健康素养知识理念、健康生活方式与行为、健康...     

医学专科生学习成绩影响因素相关回归分析

通过某校九五、九六级301名医学专科生学习成绩影响因素的显著性检验、单因素相关和多因素逐步回归分析,结果显示:女生学期总平均成绩高于男生(P<0.01);统招、统自生与自费生学习成绩差异极为显著(P<0.01)。单因素相关及多因素逐步回归分析表明;九五级学生学习成绩与性别、学生类别、健康状况关系密切(P<0.05或0.01),九六级学习成绩主要受年龄、学生类别、吸烟、对课程是否感兴趣等因素影响(P<0.01)。提示:医学专科学生学习成绩影响因素复杂,且不同年级影响因素有所不同。通过调查研究,对提高教学质量、搞好学生管理工作等具有指导意义。     

《健康心理学》课程对医科大学生心理健康的影响

目的探索《健康心理学》课程对医科大学生心理健康的影响。方法用应付方式问卷、SCL-90、自我意识开放性问答,比较2003-2004年下半学期选修《健康心理学》的369名大学生教学前后心理健康变化情况。结果教学后SCL-90各因子分均有所降低,且强迫、人际敏感和焦虑因子得分差异有统计学意义(P<0.01);教学前后应对方式差异虽未检出有统计学意义(P>0.05),但教学后合理化因子得分有所增加,求助、自责、幻想和退避因子得分有所降低。教学后,大学生对自我的负性评价更少,更倾向于中性和正性评价,大学生的自我评价更加全面平衡。结论《健康心理学》课程对大学生心理健康水平的提高及自我意识的提高有一定的作用。     

医用物理教学中PBL教学模式对大学生自主学习能力的影响

目的:研究医用物理学教学中采用PBL教学模式对大学生自主学习能力的影响。方法:采用自编的《大学生医用物理学自主学习能力调查问卷》,对施行PBL教学模式前后大学生的自主学习能力进行了调查,用SPSS 11.5对两次问卷的结果进行了t检验。结果:施行PBL教学模式后(实验后)实验班大学生学习动机、学习策略和自我调节三个维度和总体自主学习能力的平均得分都明显高于施行PBL教学模式前(实验前)的(P<0.01),而且PBL班的学习动机、学习策略和自我调节三个维度及总体自主学习能力的平均得分也显著高于对照班的(P<0.01)。结论:医用物理教学中实行PBL教学模式对大学生自主学习能力有着显著的积极影响。