以团队为基础的教学模式在泌尿外科护理教学中的应用

[目的]探讨以团队为基础的教学(TBL)模式应用于泌尿外科护理教学中的效果.[方法]选取124名护理本科生,随机分为观察组和对照组,观察组采用TBL教学模式,对照组采用传统的"教师授课,学生听课"的教学模式,教学结束后进行综合理论考核,并对观察组护生进行教学效果评价的问卷调查.[结果]观察组综合理论考核成绩为87.4分±2.6分,对照组为78.9分±3.2分,观察组综合理论考核成绩明显高于对照组(t=16.008,P<0.01);观察组护生认为TBL教学模式的应用提高了自己的学习积极性、自学能力、团队合作能力及人际沟通能力.[结论]TBL教学模式在泌尿外科护理教学中的应用效果好于采用常规的教学模式.     

以团队为基础的教学模式在泌尿外科护理教学中的效果分析

目的:探讨在泌尿外科护理教学中以实施团队为基础的教学模式,分析其效果.方法:从2018年7月至2019年12月本院泌尿外科的护生中选出愿意参加研究的80例.根据电脑随机法分为两组,每组40例,对照组和以往传统的临床带教模式一样,观察组实施以团队为基础的方法教学,对比两组护生的综合护理能力评分及两组护生对教学的满意度评分...     

以团队为基础的教学模式在护理伦理学中的应用

目的 探讨以团队为基础的教学(TBL)模式在护理伦理学中的应用效果.方法 确定TBL分组方式、教学设计、评分方式等,在护理伦理学课程中选择临终关怀伦理和安乐死伦理这两部分内容,对310名大专学生开展TBL教学.结果 学生取得较为满意的学习成绩,85.5％和64.5％的学生对TBL分组方式及学习效果很满意;大部分学生自评小组合作能力、学习主动性、评判性思维能力、学习态度、沟通能力等有了较大进步.结论 TBL教学模式能有效提高学生的学习主动性和学习效果.但需注意课前充分了解教学对象、科学进行学生分组、合理安排课堂内容和时间、努力提高学生参与度等.     

以团队为基础的学习教学模式在外科护理教学中的应用前景探讨

目的探讨以团队为基础的学习(TBL)教学模式在本科外科护理教学中的应用前景。方法通过分析TBL教学模式特点及收集近年来国内外本科外科护理教学中TBL的应用文献,对我院本科外科护理教学开展TBL的必要性、可行性及前景进行分析和展望。结果本科外科护理教学中TBL有助于学生自主学习的积极性和参与性,提高分析问题和解决问题能力。结论 TBL作为一种全新的教学方法,其模式的广泛应用与不断完善,将为外科护理高素质专业人才的培养发挥积极性的作用。     

以团队为基础的教学与以问题为基础的教学整合教学法在静脉治疗专科护理临床教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学(TBL)与以问题为基础的教学(PBL)相结合的整合教学方法在静脉治疗专科护理临床教学中的应用效果。方法整群抽样选择2013年3月-2014年4月静脉治疗专科护理教学基地的54名静脉治疗专科护士学员,回顾性分析实施TBL、PBL整合教学法的病房见习组(观察组,28人)和实施单纯TBL教学法病房见习组(对照组,26人)学员的教学效果反馈,以及出科时较入科时的专业知识、专科护理技能提升情况。结果 28名观察组学员中,对教学满意的有27人(92.9%),较满意1人(7.1%);26名对照组学员中,对教学满意的有18人(76.9%),较满意8人(23.1%)。两组学员对教学的满意率比较,差异有统计学意义(P<0.05)。在教学效果方面,观察组学员的静脉治疗、经外周静脉置入中心静脉导管穿刺、维护、并发症处理等操作技能、静脉治疗专科理论知识成绩增长值均较对照组多(P<0.05)。结论在静脉治疗专科护理临床教学中应用TBL、PBL整合教学方法,可以有效调动专科护士的学习积极性,巩固已掌握的静脉治疗专科理论知识,提升静脉治疗专科护理技能,加强临床实践效果,值得推广。     

以团队为基础的教学在重症护理中的实践

[目的]探讨以团队为基础(TBL)的教学模式在重症护理中的应用效果。[方法]将76名护理实习生分成TBL组和对照组各38人。课程结束后分别对两组护生进行理论考试、操作考试和综合考评。[结果]两组护生理论成绩比较差异无统计学意义(P0.05),操作成绩、综合成绩比较差异有统计学意义(P0.05),TBL组平均成绩高于对照组。[结论]TBL教学用于重症护理实践能提高护生的临床操作技能与综合素质。     

以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学法（team—basedlearning,TBL）在妇产科护理教学中的应用效果。方法在宫颈癌病人和卵巢癌病人的护理教学中实施TBL,内容包括做好课前准备、课堂讨论、评估、总结等,同时了解学生对教学的反馈情况。结果71名学生测试平均成绩为（83．3±8．3）分。85．9％以上学生认可TBL教学作用。结论TBL能够提高学生的自主学习以及人际沟通和团队合作能力。     

以团队为基础教学模式在肿瘤放射治疗选修课中的应用

目的探讨以团队为基础的教学法(TBL)在肿瘤放射治疗选修课教学中的应用及其可行性。方法选择中国医科大学96期五年制临床医学学生56人参与教学实践。分为课堂教学组(LBL)(28人)和TBL教学组(28人),分别采用两种教学法进行教学。课程中、课程结束后通过试卷测试、问卷调查及临床实践比较两组学生的成绩、自主学习能力、教学效果等评价。结果课前自学成绩测试显示,TBL组各次成绩均高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。虽然在出科理论考试成绩方面TBL组与LBL组差异无统计学意义(37.10±2.69 vs.37.05±2.78,P=0.764),但临床操作成绩(33.85±2.23 vs.26.20±2.93,P=0.01)及学生总成绩(71.28±4.32 vs.64.25±5.16,P=0.01)差异有统计学意义。问卷调查显示:TBL组在自主学习时间、学习兴趣、扩大知识面、课堂气氛、团队协作及教学满意度方面均优于LBL组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 TBL教学模式可提高学生的自主学习能力,活跃课堂气氛并增强团队合作,学生对TBL教学满意度高,顺应性好,在放射治疗选修课教学中具有可行性。     

以团队为基础的教学法在高职护生老年护理教学中的应用效果

目的评价以团队为基础的教学法在高职护生老年护理学教学中的应用效果。方法将302名护生按班级分成两组,对照组采用以授课为基础的教学法,试验组采用以团队为基础的教学法。比较两组护生期末理论考试、学习积极主动性及学习投入情况。结果试验组护生期末理论考试成绩高于对照组(P0.01)。试验组护生学习积极主动性总分及学习驱动力、控制学习、扎实学习得分均高于对照组(P0.01或P0.05);试验组护生学习投入总分及活力、奉献得分均高于对照组(P0.05)。结论以团队为基础的教学法相对于常规的以授课为基础的教学法而言,更利于提升护生学习投入的程度,可以更大程度调动护生学习的积极性,对高职教育教学效果的提升及教学改革的推动具有重要意义。     

以团队为基础学习教学模式在胸外科研究生教学中的探究

目的探究以团队为基础学习(TBL)教学方法在胸外科研究生教学中的实用性和意义。方法选择新疆医科大学2013级临床专业46名研究生为教学对象,将其平均分为试验组和对照组,试验组采用TBL教学法,对照组采用以传统授课为基础的教学法(LBL)。教学结束后以专业基础理论考试,胸外科专业技能操作考核,临床思维与诊治、创新能力评分和调查问卷的方式进行评估。结果 TBL组与LBL组学生专业基础理论考试成绩差异无统计学意义(t=1.7,P>0.05),而TBL组胸外科专业技能操作计时(t=-8.6,P<0.05),评分(t=3.9,P<0.05),临床思维与诊治、创新能力测评(t=3.7,P<0.05)均优于LBL组,差异有统计学意义。调查问卷显示TBL组学生对教学满意度高于LBL组,但差异不具有统计学意义(P>0.05)。结论 TBL教学方法更能调动胸外科研究生学习的积极性与主动性,尤其是在外科技能操作上,是适合胸外科研究生教学的有效方法,值得在相关外科科室研究生教育中推广。     

TBL教学模式在高职实习护生临床技能教学中的应用

目的:针对传统高职护理专业实习护生临床技能培养途径单一、缺乏团结协作性、主动性等问题,探讨以团队为基础的教学模式的设计与应用。方法:将高职护生随机分为对照组与试验组各90名,对照组按照传统教育方式,试验组采用以团队为基础的教学模式,包括团队的建立、课前准备、课上讨论、评估、总结等环节,对比两组教学效果。结果 :TBL教学成绩不断提高(F=21.59,P0.05),试验组在理论及操作方面的成绩均高于对照组(P0.05),试验组综合能力测试成绩高于对照组(P0.05)。结论 :TBL教学模式有助于提高护生临床技能及毕业综合成绩,培养团队协作精神,是一种促进高职护生主动学习的指导性教学方法。     

评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用

目的:探讨评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用效果。方法:随机选择我院2011级实习护生124名为试验组,采用评教评学双向评价模式;2010级实习护生120名作为对照组,采用传统的单向评价模式。通过师生综合能力评价、理论与综合技能考核的方式进行评价。结果:试验组护生理论与综合技能考核成绩及对带教老师综合能力的评价均高于对照组(P<0.05),带教老师对试验组护生综合能力的评价高于对照组(P<0.05)。结论:评教评学双向评价模式应用于临床护理教学,既有利于加强临床护理教学质量的监控,又有利于护生核心胜任力的培养及带教老师综合能力的提高。     

以团队为基础的学习在小儿液体疗法教学中的应用

[目的]探讨以团队为基础的教学模式（TBL）在小儿液体疗法教学中的设计与应用.[方法]采取整群抽样法选取2010级护理本科1班和2班学生,1班作为观察组采用TBL教学模式,2班作为对照组采用传统教学模式,比较两组学习效果测试成绩;授课结束后对观察组护生进行问卷调查,了解学生对TBL教学的评价.[结果]观察组学生测试成绩为（8.56±2.10）分,对照组测试成绩为（4.38±1.25）分,两组比较差异有统计学意义（t=2.45,P＜0.05）;观察组学生认为TBL教学模式的应用提高了学习主动性、团队合作能力及人际沟通能力.[结论] TBL教学模式可提高学生学习成绩,有助于培养学生的团队协作精神及人际沟通能力,是一种促进学生主动学习的指导性教学方法.     

团队竞争学习模式在《内科护理学》见习教学中的应用

[目的]探讨团队竞争学习模式在内科护理学见习教学中的应用效果.[方法]将2009级护理本科班学生随机分为两组,实验组采用团队竞争学习模式,对照组采用传统教学模式,比较两组学生专科理论知识、病例分析、期末考核成绩,并调查学生对两种不同教学模式的评价.[结果]两组学生专科理论知识、病例分析、期末考核成绩比较差异有统计学意义(P＜0.01),实验组学生对教学效果的评价高于对照组(P＜0.05).[结论]团队竞争学习模式能有效地提高学生的学习效果和综合素质.     

团队导向学习法在护理临床见习中的应用

目的 探讨团队导向学习法在护理临床见习中的应用与效果。 方法 选取68名护理本科学生为研究对象,对照组33名护生采用传统床旁教学模式,观察组35名护生采用团队导向学习法,见习结束后测评2组护生教学效果。 结果 观察组护生的教学效果优于对照组。 结论 采用团队导向学习法有助于提高护理床旁教学效果,增加护生学习的参与度、提高其解决问题的技巧、同时提升有效沟通等多方面的能力,为未来的临床护理工作奠定基础。     

协同学习模式在健康教育教学中的应用

随着医学模式的转变和护理观念的更新,健康教育已被作为一种治疗手段引入护理,形成了“健康教育和临床护理一体化”的护理新模式。但在临床护理工作中,健康教育的整体效果并不尽如人意。协同学习是近年来在教学领域逐步兴起的一种全新的教学模式。作为面向知识时代的学习技术系     

以团队为基础的教学法与护理项目教学相结合的应用研究

目的探讨在护士的文化修养教学中运行以团队为基础的教学(team based-learning,TBL)与项目教学相结合的教学模式的应用效果。方法试验组采用TBL与护理项目教学相结合的教学模式,对照组采用传统的教学方法进行授课。课程结束后,采用问卷调查学生对教学效果的评价和带教教师对学生素质的评价。结果试验组学生对教学效果评价高于对照组,带教教师对试验组学生素质评价高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.01)。结论在护士的文化修养教学中采用TBL有利于培养学生在实践中高效完成项目的技能,实现学生职业能力的自我构建,在护理实践中倡导团队协作的精神,提高专业能力。