本科《基础护理学》课程临床见习效果评价

[目的]了解本科护理专业《基础护理学》课程临床见习质量。[方法]采用随机整群抽样调查的方法,对护理本科生就《基础护理学》课程临床见习相关的一般情况、对临床带教老师教学态度、临床见习课教学效果评价等内容进行了调查。[结果]本组97名本科护生均为女性,其中维吾尔族护生占51.5%,汉族护生占48.5%;本科护生对临床带教老师教学态度评价优良率在80.4%及以上;76.3%以上护生对临床带教老师教学能力评价较高;有79.4%的护生表示临床见习课能部分完成课堂所学护理知识和技术;94.8%护生对临床见习课比较重视;43.3%护生认为临床见习课时间安排不太合适;维吾尔族、汉族本科护生对临床见习课效果评价所持赞同率不同(P<0.01)。[结论]本科护生普遍重视临床见习课,对临床带教老师教学态度及教学能力评价均较高,对临床见习课效果评价所持赞同率维吾尔族护生明显高于汉族护生,但需对临床见习课时间进行合理安排,使护生通过临床见习课掌握课堂所学护理知识和技术,进一步巩固教学效果,提高整体护理教学质量。     

《护理学基础》临床见习模式初探

为使《护理学基础》教学中的基础理论知识与临床护理实践更紧密地结合，对与课堂授课同时进行的临床见习模式做了初步探索。以护本98级35名学生为教学对象，经过模式构建的尝试之后，分别对学生和教师进行了问卷调查。评价结果显示：该模式有利于学生的知识构建和有利于建立批判性思维及积极的护理职业情感和态度，具有可行性。但实施中应注意：(1)临床见习时机选择要恰当；(2)教学组织保障系统要畅通。     

重视兴趣教学 提高护理学基础的临床见习效果

护理学基础是护理专业的重点基础课程,是拥有最常用、最普遍的基本理论和技能操作的一门学科。在护理学基础见习教学中,通过更新理念,始终以兴趣为主线创新教学理念。针对临床见习教学大纲要求,巧妙采用多元化的教学手段,激发学生学习的兴趣和潜能,从而切实提高护理学基础的临床见习效果。     

本科护生对《护理学基础》课间临床见习兴趣及其影响因素

目的探讨本科护生(以下简称护生)对《护理学基础》课间临床见习的兴趣及其影响因素。方法采用自行设计的调查问卷,在《护理学基础》课间临床见习后对64名护生进行调查。结果见习前护生对课间临床见习的平均兴趣指数为(3.77±0.96)分,见习后为(3.73±1.04)分,见习前后比较,t=0.351,P>0.05,差异无统计学意义。护生对课间临床见习重要性和专业学习态度的认识与课间临床见习兴趣呈正相关。阻碍护生课间临床见习兴趣的最主要因素是见习护生人数太多。结论护生对《护理学基础》课间临床见习的兴趣处于中等以上水平;认为课间临床见习越重要、专业学习态度越好的护生对《护理学基础》课间临床见习的兴趣越大。加强护生对课间临床见习重要性的认识并端正专业态度,同时增加师资,合理安排见习师生比例有助于提高护生课间临床见习的兴趣,进而提高课间临床见习效果。     

阶段性临床见习教学在《基础护理学》教学中的应用

[目的]探讨阶段性临床见习教学在《基础护理学》教学中的应用。[方法]对233名5年制高职护生在《基础护理学》教学中实行阶段性临床见习教学,从护生自评、临床和学校教学反馈3方面评价教学效果。[结果]护生对阶段性临床见习有较好评价;临床反馈病人满意度为70%～96%,护生综合素质评级较高;阶段性临床见习后护生学习兴趣、自主学习能力以及评判性思维能力提高。[结论]在《基础护理学》教学中应用阶段性临床见习教学,可提高教学效果、增强护生的职业能力。     

提高外科护理学临床见习质量的探讨

为巩固课堂教学效果，提高外科护理学整体教学质量，对外科护理学临床见习的教学方式进行改革，采取了启发式、对比式、归纳总结等多种教学手段，取得了良好效果。其主要优点在于，加强理论与实践的紧密联系，激发了学生的学习兴趣和动力，更新了教学理念，变被动见习为主动见习，提高了整体教学质量。     

护理本科《护理学基础》教学中进行临床见习的做法与体会

《护理学基础》是护理本科生接触的第一门护理专业课程，以往都是以课堂教学和实验室练习为主，中间穿插很少量的临床见习或参观，使学生缺乏对临床护理工作的感性认识。为了促进学生将学校所学的知识和技能与临床实际相结合，对护理本科2004级学生的《护理学基础》课程进行了教学改革，取得了较好效果。现介绍如下。     

改进临床见习 提高教学质量

为巩固课堂教学效果,提高整体教学质量,对中专护生《基础护理学》临床见习进行改革,采取见习内容、时间分段与集中相结合的方式,改变只看不做的带教方法,让学生实习部分内容,注意锻炼学生与病人交流的能力,获得良好效果。其主要优点在于,早下临床,早接触病人,实践与人为本的护理服务;加强理论与实践的紧密联系;激发了学生的学习兴趣和动力;更新了教学观念,变被动见习为主动见习;促进学校和临床的合作,提高了整体教学质量。     

改进临床见习 提高教学质量

为巩固课堂教学效果。提高整体教学质量，对中专护生《基础护理学》临床见习进行改革，采取见习内容、时间分段与集中相结合的方式，改变只看不做的带教方法，让学生实习部分内容，注意锻炼学生与病人交流的能力，获得良好效果，其主要优点在于，早下临床，早接触病人，实践与人为本的护理服务；加强理论与实践的紧密联系；激发了学生的学习兴趣和动力；更新了教学观念，变被动见习为主动见习；促进学校和临床的合作，提高了整体教学质量。     

护理学基础见习模式探讨

目的:探讨护理学基础见习模式。方法:将10级和11级护生按照课间见习模式分为对照组和试验组,发放问卷比较两种见习模式效果。结果:试验组对带教方法评价、见习内容评价方面高于对照组(P<0.05)。结论:护理学基础课分散见习模式优于集中见习模式,能更有效地完成该学科的见习任务。     

内外科护理学不同见习方法效果比较

[目的]比较集中式见习和阶段式见习的效果.[方法]2004级护理本科生采用集中式见习,2005级护理本科生采用阶段式见习.采用自行设计的调查问卷对2004级和2005级两届护理本科生进行见习效果调查.[结果]阶段式的临床见习方式在诸多方面优于集中式,教学效果良好.[结论]理论与实践同步进行的阶段式见习方式提高了学生的学习兴趣,激发了学生的学习动机.     

内外科护理学不同见习方法效果比较

[目的]比较集中式见习和阶段式见习的效果。[方法]2004级护理本科生采用集中式见习,2005级护理本科生采用阶段式见习。采用自行设计的调查问卷对2004级和2005级两届护理本科生进行见习效果调查。[结果]阶段式的临床见习方式在诸多方面优于集中式,教学效果良好。[结论]理论与实践同步进行的阶段式见习方式提高了学生的学习兴趣,激发了学生的学习动机。     

基于内容分析法的《护理学基础》临床见习前后护生心理感受的分析

采用内容分析法对我校2007级护生临床见习前后的心理感言进行分析,结果显示:护生在临床见习后,从关注自我转变为更多关注他人,加深了对护理内涵的认识,坚定了从事护理职业的信念。临床见习收到了较好的教学效果。     

基于内容分析法的《护理学基础》临床见习前后护生心理感受的分析

采用内容分析法对我校2007级护生临床见习前后的心理感言进行分析,结果显示：护生在临床见习后,从关注自我转变为更多关注他人,加深了对护理内涵的认识,坚定了从事护理职业的信念。临床见习收到了较好的教学效果。     

能力本位的结构化路径式《护理学基础见习手册》的编制与应用

护理学基础集中临床见习是护生系统临床学习的重要环节,传统的见习指导工具存在诸多不足,笔者借鉴客观化临床考试和临床护理路径理念,编制了新的《护理学基础见习手册》,应用于护士实习、见习期间,既便于教师带教,也利于护生学习。     

参与式教学法在《儿科护理学》临床见习中的应用

目的:探讨在儿科护理学临床见习教学中应用参与式教学法的效果.方法:选取实验组(2班,共69人)和对照组(1班,共70人)参加本研究,实验组采用参与式教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后采用考试和问卷调查进行教学效果评估.结果:两组考试成绩比较,总分、扩展知识及病历分析实验组明显高于对照组(P<0.05),而基础知识两组比较则无显著性差异(P>0.05);问卷调查显示实验组学生对自己的沟通能力、查阅文献能力、团队合作精神、求知欲及目前教学方法的满意度与对照组学生比较差异有显著性(P<0.01),而对于其他调查内容,实验组的良好率也明显高于对照组,两组比较有显著性差异(P<0.05).结论:参与式教学法能提高见习教学质量,有利于培养学生的多种能力.     

急危重症护理学临床见习问题及对策

急危重症护理学是一门综合性、实践性很强的临床学科,是以挽救病人生命、提高抢救成功率、促进病人康复、减少伤残率、提高生命质量为目的,是以现代医学科学、护理专业理论为基础,研究危急重症病人抢救、护理和科学管理的一门综合性应用学科[1].     

《内科护理学》临床见习情况调查分析

《内科护理学》是护理专业重要的临床专业课程之一。在学习中必须注重理论和实践的结合。临床见习是将《内科护理学》的课堂理论教学和临床实践结合的重要环节。为了解护生见习情况,总结经验,不断提高见习质量,2010年对参与临床见习的2008级大专护生进行了调查。现介绍如下。     

以评估为指导的《内科护理学》临床见习的效果与分析

目的：探讨一种行之有效的《内科护理学》临床见习方法，提高见习质量，提高学生的综合素质。方法：采用问卷调查的方法，评价以评估为指导的临床见习方法的实际效果。结果：57．1％学生认为以评估为指导见习效果较好，71．4％学生认为对理论知识的理解很有帮助，51．4％的学生认为有利于护患沟通能力的培养，54．7％认为对整体护理的理解有帮助，57．1％认为对以后的护理事业有帮助，对带教老师的满意度为65．7％。结论：以评估为指导的《内科护理学》临床见习方法是一种相对高效率的教学方法。     

“三明治”教学模式在《内科护理学》临床见习中的应用研究

目的观察应用"三明治"教学模式在《内科护理学》临床见习中对护生批判性思维能力、护患沟通能力的影响及教学的效果。方法选取某大学2014级护理本科生为研究对象,采用便利抽样法,1班(33人)为对照组,2班(35人)为观察组。对照组采用传统临床见习教学方法,观察组在临床见习中应用"三明治"教学模式。见习结束时采用批判性思维能力测量表、护患沟通能力量表、教学效果评价表对两组护生进行测评。结果观察组护生的批判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲6个维度得分高于对照组,观察组护生的护患沟通能力总分及基本语言沟通能力、基本非语言沟通能力、协调沟通网络能力3个维度得分高于对照组,观察组护生的课堂教学、学习促进、能力提高得分高于对照组,比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论 "三明治"教学模式能提高护生批判性思维能力和临床沟通能力,有助于提升《内科护理学》临床见习教学效果。