探究以学生为主体的《基础护理学》实验教学法

[目的]探讨以学生为主体的教学法在<基础护理学>实验教学中应用效果.[方法]随机抽取我校护理学院2007级护理本科01班、02班、03班学生为实验组,04班、05班学生为对照组,实验组采用以学生为主体的教学法,对照组采用传统教学法.课程结束后,对两组学生分别进行问卷调查教学方法满意度和教学实验考核评价,并对实验组进行问卷调查教学效果评价.[结果]实验组满意度(96.9%)高于对照组(86.4%);两组实验考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05).实验组对以学生为主体的教学法教学效果评价高于传统教学法,差异有统计学意义(P<0.01).[结论]以学生为主体的教学法优于传统教学法,可激发学生学习积极性,培养学生综合能力,提高教学效果.     

互动教学法在护理专业营养学教学中的运用

[目的]探究互动教学法在护理专业营养学教育的教学效果。[方法]对2008级护理班48人采用互动教学法（实验组）,2008级护理班50人采用传统教学法,对两组学生测验成绩进行比较。[结果]实验组学生测验成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。[结论]在营养学教学中应用互动式教学法效果明显优于传统教学法,有助于提高学生的知识运用能力。     

就业导向案例教学法在《护理药理学》教学中的应用研究

[目的]探讨就业导向案例教学法在《护理药理学》教学中的应用效果。[方法]在社区调研的基础上,精选常用十大用药案例,实验组采用案例教学（CBS）,对照组采用传统教学法,采用标准试卷对两组学生进行考核,并对实验组进行问卷调查。[结果]两组学生考核成绩比较差异有统计学意义（P〈0．01）;90％以上实验组学生认为案例教学法能激发学习兴趣,提高多重能力。[结论]在《护理药理学》教学中采用案例教学法,能显著提高教学效果。     

互动教学法在护理专业营养学教学中的运用

[目的]探究互动教学法在护理专业营养学教育的教学效果. [方法]对2008级护理班48人采用互动教学法(实验组),2008级护理班50人采用传统教学法,对两组学生测验成绩进行比较.[结果]实验组学生测验成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05). [结论]在营养学教学中应用互动式教学法效果明显优于传统教学法,有助于提高学生的知识运用能力.     

任务引领法在《外科护理学》实验教学中的应用效果

目的探讨任务引领教学法在外科护理实验教学中的应用及对教学效果的影响。方法以2007级3年制护理大专生115人为研究对象,分为对照组57人和实验组58人,分别实施传统教学法和任务引领教学法,并通过多元化的评价方法,对护生的综合素质及教学效果进行评价。结果问卷调查结果显示,护生对两种教学方法的满意度比较差异有统计学意义（P〈0.01）;两组护生学习过程和学习结果的评价显示,实验组成绩明显高于对照组（P〈0．05）。结论任务引领教学法优于传统教学法,提高了护生动手能力和职业素质,对提高外科护理实验教学效果有促进作用。     

多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用

[目的]探讨多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用并评价其效果。[方法]将口腔医院82名护理实习生随机分为对照组和实验组,每组41名。对照组采用多媒体课件教学模式,实验组采用多媒体教学结合情景模拟教学法教学模式,比较两组护生实习效果,包括出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价,护生对教学效果满意度评价。[结果]实验组护生出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价各项得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.01),护生对教学效果满意度评价除课堂注意力与学习效率没有差异外(P0.05),其他各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]多媒体教学结合模拟教学法能使考生更形象、更快地掌握专科理论和操作技能,激发护生的学习兴趣,提高护生对知识的综合应用能力,进一步提高教学质量。     

雅思口语模式在护理英语教学中的应用

[目的]探讨雅思口语模式在护理英语教学中的应用效果。[方法]将南通大学护理学院2008级学生2个班分为实验组和对照组,对照组按照传统教学法授课,实验组根据雅思口语的3部分,结合护理英语教科书和护理临床实践,进行学生小组表演和教师归纳总结。教学活动结束后对实验组和对照组成绩进行统计学分析,并向实验组学生发放问卷调查评价雅思口语模式的教学效果。[结果]实验组成绩(81.1分±4.4分)高于对照组(78.5分±5.9分),两组成绩差异有统计学意义(P<0.05);雅思口语模式教学问卷调查结果认为"提高了护理英语实践能力"和"提高了学习护理英语的兴趣"的学生均为91.4%。[结论]雅思口语模式教学法能够有效地提高学生护理英语水平,有助于"以学生为中心"教学模式的实现。     

问题式学习在全科医师骨干培训社区康复教学中的应用

目的观察全科医师骨干培训中运用问题式学习模式进行社区康复教学的效果。 方法60位学员按单双学号分为实验组和对照组,分别采用以问题为基础的学习（PBL）教学法和传统教学法。教学效果评估以问卷调查的方式记录学员的满意度及最后结业综合测试理论和技能来评价。 结果实验组学员的满意率高于对照组（P<0.05）,2组差异有统计学意义;实验组康复理论和康复技能操作得分分别高于对照组,差异有明显统计学意义（P<0.01）。 结论相比传统教学法,运用PBL教学法进行社区康复教学可取得较好的效果。     

同伴教育在《外科护理学》实训教学中的应用

[目的]探讨同伴教育在《外科护理学》实训教学中的应用效果。[方法]采用整群随机抽样法,从2012级护理专业专科学生中随机抽取2个班为研究对象,以班为单位随机分配到对照组与观察组,观察组75名学生采用同伴教育教学法,对照组96名学生采用传统教学法。通过操作技能考试成绩及问卷调查对教学效果进行评价。[结果]观察组学生操作技能考试成绩高于对照组（P=0.000）;观察组同伴教育者操作技能考试成绩高于非同伴教育者（P=0.012）;观察组92.0%学生支持同伴教育教学方式,授课教师认为同伴教育教学方法效果好。[结论]在《外科护理学》实训教学中实施同伴教育,有助于学生掌握操作技能,提高学生的综合素质,取得较好的教学效果。     

在医学统计教学中引入PBL教学法的效果评价

[目的]分析以问题为基础（PBL）教学法在医学统计教学中的应用效果.[方法]选取护理专业5班作为实验对象,随机分组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统讲授式教学法,采用考试与问卷调查相结合的方式对教学效果进行评价.[结果]实验组理解分析型试题的平均成绩高于对照组（P〈0.05）;护生认为PBL教学法能有效提高自学能力、逻辑思维能力及与他人的沟通合作能力（P〈0.05）.[结论]在医学统计教学中采用PBL教学法有利于提高护生的综合能力.     

问题式学习在全科医师骨干培训社区康复教学中的应用

目的 观察全科医师骨干培训中运用问题式学习模式进行社区康复教学的效果.方法 60位学员按单双学号分为实验组和对照组,分别采用以问题为基础的学习(PBL)教学法和传统教学法.教学效果评估以问卷调查的方式记录学员的满意度及最后结业综合测试理论和技能来评价.结果 实验组学员的满意率高于对照组(P＜0.05),2组差异有统计学意义;实验组康复理论和康复技能操作得分分别高于对照组,差异有明显统计学意义(P＜0.01).结论 相比传统教学法,运用PBL教学法进行社区康复教学可取得较好的效果.     

案例教学法在《内科护理学》教学中的应用

[目的]探讨案例教学法在《内科护理学》教学中的应用效果。[方法]选择我校2012级护理学专科4个班学生共127人作为研究对象,将1班和2班学生设为试验组,采用案例教学法进行教学;将3班和4班的学生作为对照组,采用传统的教学方法进行教学,比较两组教学满意度和考试成绩。[结果]除有利于提高查阅资料能力和有利于知识的理解两个维度外,试验组其他维度满意率和考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。[结论]案例教学法有利于培养学生的综合能力,提高教学效果。     

双语教学在涉外护理专业学生实习前护理专业技能训练中的实践

[目的]通过对涉外护生实习前护理技能训练进行双语教学的实践,探索适合五年制高职涉外护理专业双语教学模式。[方法]选取2006级涉外护理专业74名学生为实验组,2006级高职护理专业74名学生为对照组,实验组采用双语教学法,对照组采用传统教学法,通过专业技能考核量化评价教学效果,通过学生问卷调查评价双语教学的满意度。[结果]实验组技能考核成绩(84.67分±7.83分)和对照组技能考核成绩(85.31分±8.92分)比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验组双语教学后技能考核成绩明显高于双语教学前(P<0.05)。大部分学生对双语教学评价较高。[结论]双语教学在实习前护理技能训练教学中的运用,巩固了专业技能,激发了学生学习专业英语的兴趣。     

院校结合教学模式在《妇产科护理学》教学中的应用

[目的]探讨在《妇产科护理学》教学中,应用院校结合的教学模式,改进教学方法、提升教学效果。[方法]选择2007级三年制专科护理2个班分为时照组和实验组,共278人,对照组以传统教学方式授课,实验组采用院校结合的教学模式教学;自行设计院校结合教学模式问卷调查表对实验组进行调查。[结果]实验组理论与技能成绩明显优于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）。问卷调查结果显示,90．51％学生对此教学模式能适应并愿意接受。[结论]在教学中应用以院校结合模式的教学方法,能激发学生学习兴趣,提升教学效果。     

《急危重症护理学》案例式立体教学法的设计与应用

目的 探讨案例式立体教学法在《急危重症护理学》教学中的应用效果。 方法于2018年3—5月,采用目的抽样法,选取2017级全日制高职护理专业（4个班）126名学生为研究对象。以班级为单位进行采用抓阄的方法分为观察组（2个班、n=64）、对照组（2个班、n=62）。对照组学生采取传统讲授法教学,观察组学生采用案例式立体教学法。教学结束后通过理论考试、操作考试和问卷调查方法进行教学效果评价。结果 两组学生理论、操作考核成绩得分比较差异有统计学意义（P＜0.05）,学生对案例式立体教学法的教学效果认可度、教学满意度较高。结论 案例式立体教学法有利于培养学生的急救思维能力和自主学习能力,促进学生动手能力和急救综合能力的培养。     

内隐外显协同教学法在基础护理教学中的应用

目的 探讨内隐外显协同教学法在护理专业教学中的可行性.方法 将120名学生随机分成实验组（60例）和对照组（60例）.在基础护理的教学中对照组采用传统的教学方法,实验组采用以协同教学法为主的教学方法.结果 除护理仪表得分两组比较差异无统计学意义（P＞0.05）外,实验组学生的考核成绩、对基础护理的教学方法评价、实验教师对实验组学生的综合素质评价都明显高于对照组,两组比较差异均有统计学意义（P＜0.01）.同时,实验组对专业学习的兴趣程度也明显高于对照组.结论 协同教学法能够提高基础护理的教学效果和学习成绩,激发学生的专业兴趣,同时,也是素质培养的有效途径.     

微课在护理实验教学中的应用

[目的]探讨微课在护理学实验教学中的应用设计及效果。[方法]试验组采用传统实验教学为主、微课为辅的授课方法;对照组采取传统实验教学法;比较两组学生各项实验考核成绩、对实验授课教师评价的优良率,采用问卷调查试验组护生对微课实验教学效果的评价。[结果]试验组实验考核成绩、对实验教师授课评价的优良率均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05),试验组护生对微课实验教学效果的满意度较高。[结论]运用微课平台可促进护理学实验课程的教学效果,提高学生满意度。     

以学生为主体的问题解决教学法在临床教学中的应用效果

目的 探讨以学生为主体解决问题式教学法在临床见习中的实施效果.方法 将上海市某卫生学校3年级中专生随机分为实验组41名与对照组43名.实验组在临床见习中采用以护生为主体的问题解决临床护理教学法;对照组在临床见习中使用以教师为主体的传统教学法.以护士自主学习准备度量表、临床见习效果调查表、临床护理期末成绩分析作为评价手段.结果 实验组在自我管理、自我控制、学习渴望方面的得分均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;实验组在提高病例讨论的主动性,提高病例分析归纳能力方面高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;外科期末理论成绩实验组高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）.结论 以学生为主体解决问题式的教学法能提高护生的自主学习能力、提高学习成绩及病例分析能力.     

案例教学法在《护理基本技术》实践教学中的应用

[目的]分析《护理基本技术》案例教学效果,探讨新型护理基本技术教学方法。[方法]从2010级学生中抽取130人为对照组实施传统教学,从2011级学生中抽取129人为观察组实施案例教学,比较两组操作考核成绩,对观察组学生进行问卷调查。[结果]观察组大多数学生对案例教学法表示认可;两组操作考核成绩比较,差异有统计学意义（P〈0.05）。[结论]引入案例教学法,有助于提高护理基本技术教学效果。     

综合实验在手术室护理实验教学中的应用

[目的]探讨综合实验在手术室护理实验教学中的应用效果,以期为护理专业临床课程的实验教学提供借鉴。[方法]用整群抽样方法抽取2007级护理大专1班和2班共106名学生为实验组,3班和4班共102名学生为对照组,实验组采用综合实验教学法,对照组采用传统实验教学法。课程结束后对两组学生进行单项操作和综合性操作考核及相关理论考核,并对两组学生进行问卷调查。[结果]两组学生单项操作考核成绩差异无统计学意义、综合操作考核成绩差异有统计学意义;相关理论考试成绩比较,差异有统计学意义;问卷调查结果显示,大部分学生认为通过综合实验提高了学习兴趣、语言表达能力和沟通能力以及分析问题、解决问题的能力。[结论]综合实验教学将单一的实验操作训练和培养学生的综合能力有机结合,充分突出了以学生为主体、以教师为主导的教学理念,有助于学生全面而系统地掌握手术室常用基本护理技能,是提高学生综合素质的有效教学方法。