三阶七步教学模式提升线上教学质量

“新冠肺炎疫情”打破了传统的教学模式,“教与学”从线下走向线上,各个高校通过多种平台开展在线教学实践。如何提高在线教学质量,保证在线学习和线下课堂教学实质等效,是教师在线上教学中亟待解决的问题。此文结合海健康医学院正常人体学在线教学实践,通过“三阶七步教学模式”从线上课程建设、线上课程实施、线上课程评估等3个方面对此进行探讨。     

文化自信视阈下刺法灸法学教学中的课程思政教育探索

文章综合分析针灸推拿学专业学生学情,基于社会需求的大背景,在刺法灸法学课程教学中进行基于“树立文化自信”的思政混合教改实践。通过加强教师团队建设,丰富教学内容,创新教学方法,形成“传统线下教学+线上资源补充+实训实践+社会服务”为一体的教学模式,讲述中医传统、拓展国际视野,培养继承与创新并重,面向未来、面向国际的综合性高素质针灸人才。     

线上教学对医学检验技术专业教学模式改革的思考

医学检验技术专业的教学模式目前以线下讲授式为主,线上教学模式使用较少,混合式教学是一种将“线上”与“线下”相结合的教学模式,依托线上教学平台的混合式教学模式能够将医学理论灵活应用到临床实操中,极大提高学生的积极性,通过加入思政元素和利用线上平台进行虚拟仿真实验项目的实施,丰富教学内容,改革教学模式。     

五结合一回归教学模式在中医诊断学中的应用

依据中医诊断学课程特点，对接新时代中医药高等教育要求，课程组积极构建“五结合一回归”教学模式，将理论教学与实践教学相结合，线下教学与线上教学相结合，第一课堂与第二课堂相结合，课程思政与思政课程相结合，过程性与终结性考核相结合，授课回归中医经典，强化中医思维培养，实现了知识、能力、素质、情感态度与价值的融合式发展，为中医药传承创新人才培养提供了新思路。     

中医院校人体解剖学课程思政教学改革与探索

“立德树人”是教育的根本任务,为实现中国梦,培养新时代医学高阶人才。辽宁中医药大学结合具体情况,解剖学课程思政在教学过程中进行了改革探索。深度挖掘人体解剖学知识体系中蕴含的丰富思想政治元素,并进行整理、归纳。利用超星APP平台,线上和线下结合,使人体解剖学课程与思政教学有机融合,突出思政教育在专业课中灵活运用,分析当前课程思政教学中遇到的困惑,并给出了解决问题的方法。力求通过创新教学模式,强调实践育人,进一步提高专业课对医学生职业素养的培养作用。     

基于移动学习的中医诊断学课程混合式教学改革初步探索

随着移动网络信息的快速发展,现代化教学模式改革也逐渐走向网络化、信息化。将传统教学模式与线上网络资源相结合,能够丰富学生学习课程知识的途径和方式,改善教学质量和效果。中医诊断学课程内容繁多、概念化知识抽象难懂,而医学生实习实践任务重、技能培养要求多,没有太多的时间去学习和掌握新的理论知识。通过设计基于移动学习的中医诊断学课程混合式教学模式,建立移动化中医诊断学学习平台,改变了原有课堂教学模式。将教师、学生、课本知识、线上资源紧密结合起来,调整“教”与“学”角色关系,以学生为中心,教师负责引导和推动学生对中医诊断学更深层次地理解与掌握。通过初步探索研究,基于移动学习的中医诊断学混合式教学模式丰富了学生学习知识理论的资源和方式,降低了学习难度,受到教师和学生的一致肯定。     

CBL PBL教学法结合在线课程在实验诊断学中的应用

为适应“疫情”特殊时期的线上教学模式,提升学生自主学习的能力,将CBL、PBL教学法引入福建中医药大学实验诊断学线上教学课程中。文章就CBL、PBL教学法的具体实施、教学效果评价、教学经验总结及应用中存在的难点,探讨CBL、PBL教学法结合在线课程在实验诊断学教学中的可行性。     

基于SPOC混合教学模式的生物药剂学与药物动力学的课堂教学改革

生物药剂学与药物动力学是一门涉及面广、理论性强的学科,知识点多且难,传统课堂教学难以提高学生的学习主动性,且课程结束学生并不能将理论知识应用于实践中。针对传统课堂教学的缺陷,结合内蒙古医科大学的学生学习情况与课程学时,设计小规模限制性在线课程(SPOC)线上线下混合教学模式,线上课堂学习基础知识,线下课堂答疑解惑,以分析案例为重点,提高学生分析、解决问题能力。整个课程设计注重过程考核,充分调动学生的主观能动性,以提高教学效率,培养应用型药学人才。     

学诊断以明道 习思政以立身——中医诊断学课程思政改革探索

高校立身之本在于立德树人,将思政元素融入高校教育体系中,构建思政、综合素养、专业教育“三位一体”教学体系是贯彻“全方位育人”的重要途径。中医诊断学是基础课,进行课程思政改革尤为重要。该课程包含的思政元素有坚定思政理论、树立民族自信及弘扬中华优秀传统文化等方面;改革可通过建立“章节为纲,思政为目”的课程体系、“线上与线下、理论与实践”相结合的教学模式、“德、质、术”三位一体的考核评价体系来实现。     

远程临床实训系统教学模式在中医诊断学的应用

中医诊断学是中医专业的基础性和桥梁性课程,传统的教学模式难以满足教学的目的。以学生为主体,构建基于“远程临床实训系统”的教学模式,其侧重于培养学生学习的主动性及其独立思考和解决问题的能力,结合多种线下教学方法,在清晰的理论框架下,趣味性地学习、理解和运用知识,实时锻炼学生的医患沟通能力,积极培养中医诊断思维,有效提高学生临床诊断技能。     

医学影像解剖学线上线下混合式教学的探索

医学影像解剖学是医学影像技术专业的专业基础课,是一门形态学课程。采用线上+线下混合式教学模式,通过信息技术与教育教学融合,能够提高课堂教学的效率,节省教师的备课时间,实现资源的共享利用,提高学生学习兴趣和课堂教学的参与度;利用信息技术引领学生线上线下混合式学习,使学生的医学影像思维能力得到锻炼和提升。     

新医科背景下中医诊断学专业研究生课程体系改革的路径研究

课程体系是人才培养的基础,在“新医科”背景下,如何紧系“新医科”发展内涵,对中医诊断学专业研究生课程体系进行优化,是当前深化医学研究生教育改革重要和紧迫的任务。此文分析了当前中医诊断学专业研究生课程体系存在的问题与不足,提出从扩大课程设置面、优化课程体系、加强医学人文精神培养、建立跨学科师资团队、改革教学模式、重构课程评价体系6个方面开展中医诊断学专业研究生课程体系改革,以培育适应新医科发展需求的复合型中医诊断学科高层次人才。     

影像科教学中师生共建课程思政的探索

伴随社会发展与进步,人们对医疗服务的需求亦在不断增加,这对医生的综合素质能力提出了更高的要求,而医学高等院校担负着培养医学优质人才、为人民健康服务的重担。因此,加强对医学生的思想政治教育,培养德才兼备的医学人才,具有非常重要的意义。医学影像诊断学是医学影像学五年制本科医学生的必修专业课之一,课程思政是当前高校教育的新理念,遵循“立德树人”的教育理念,是在现有教学基础上深化教学模式,真正凝聚学科专业,落实“以人为本”的目标。基于医学影像诊断学课程的内容与特点,将“课程思政”元素融入该课程中,即充分挖掘专业课内涵,也融入社会主义核心价值观,发挥“课程思政”的协同育人效应,增强医学生的使命感和责任感,提高职业素养和培养质量,努力培养德才兼备的高素质医务工作者,在稳步推进影像科教学中的应用价值及实施方面进行探讨,为提高医学生的综合素质提供建议。     

疫情背景下线上线下混合式教学方式在诊断学教学中的应用

随着新型冠状病毒肺炎疫情的暴发,全国各大院校响应教育部号召,采用"停课不停教、停课不停学"的"线上"教学方式.诊断学教学团队以此为契机,积极探索"线上、线下"混合式教学模式.充分发挥线上教学,多平台融合,科学高效管理;线下教学,创新实训,互练互评,注重实践技能的训练.团队结合诊断学专业特点,加强思政元素融入课堂的教育,...     

在线“翻转课堂”在中医规培生急诊教学实践中的应用

目的 比较基于中医急诊学的传统线下教学模式与在线“翻转课堂”的教学模式的优劣。方法 选择60名自愿参加本研究的中国中医科学院望京医院2020级规培生,将其随机分为实验组与对照组各30人,实验组接受线上“翻转课堂”教学,对照组接受线下教学,以4个单元考试成绩及实验组学生课程满意度作为评价指标。结果 考试成绩：“高热”“中风”单元,“翻转课堂”线上授课优于线下授课（P <0.05）,“卒心痛”课程中实验组成绩低于对照组（P <0.05）,“喘促”课程中实验组平均成绩较高但无统计学意义（P> 0.05）。满意度调查：多数学生认为“翻转课堂”模式对知识的掌握度较高,能调动学习积极性,自学压力不大,可较好的完成学习。结论 线上“翻转课堂”模式教学效果不弱于甚至优于线下授课模式,可以部分替代传统教学模式;相比线下传统教学模式,学生更愿意接受线上教学。     

诊断学课程网络教学平台的构建运用与培养学生自主学习能力的研究

树立以学习者为中心、提高育人质量的理念一直是近些年教育界共同关注的焦点。诊断学作为医学院校一门很重要的必修课,是连接基础医学和临床医学的桥梁课程,是临床内外妇儿各科的基础。我们一直在深入思考和积极探索更适合于诊断学课程的教学方法来提高课堂教学质量和教学效果。作者创新性地运用“对分课堂”理念,同时结合网络教学平台应用于诊断学课程教学中,重点从教学内容设置、课堂展现及科学评价形式、教学效果反馈等方面进行探讨研究,旨在重点培养学生的自主学习能力与创新思维能力。     

BOPPPS教学模式下混合式教学在病理学课程的应用

随着高职医学教育改革不断深入,教学的要求也越来越高。为了适应新时期的发展需要,改变传统的教学方法,“线上+线下”混合式教学模式被广泛地用于教学,但在教与学上都还存在一些不足。为了取得更好的教学效果,文章对病理学课程教学内容、教学方法、教学时间、课后评价等进行了规划设计,采用BOPPPS教学模式契合混合式教学,将信息化相关技术手段融入病理学教学模式中,有效地提升了教师的教学水平,培养了学生学习能力、分析问题和解决问题的能力、临床思维能力,提高了教学效果。     

基于中医院校诊断学基础体格检查的教学实践与体会

如何做好诊断学基础体格检查教学工作,提高教学质量,培养实用性人才,一直是每个中医院校需要面临的重要课题。本文从师资选拔、强化课程重要性、多媒体课件制作、以执业医师资格考试为导向、引入循证医学理念和模拟教学等六个方面,探讨并总结几点教学体会。     

中医药院校《生物化学》线上-线下混合式课程“金课”建设的探索与思考

《生物化学》线上-线下混合式课程以"两性一度"为标准,探索并建立线上资源与线下课堂相结合、理论教学与实践相结合、内容有挑战度的金课。课程设计以问题为导向,采用线上-线下、小组讨论、师生互动、虚拟仿真与实验实践相结合的教学模式,构建立体化教学体系和多维评价方式。《生物化学》线上-线下混合式课程"金课"建设增加了学生的学习兴趣、培养了学生自主学习能力和独立思考能力以及实践能力,提高人才培养质量,并为中医药院校其他基础课程金课的建设提供更多可借鉴的经验。     

混合式教学在中医内科学中的应用

随着"互联网+"时代的到来,混合式教学将成为中国高等教育的重要发展方向.中医内科学课程着重培养学生临床思维能力,其中辨证论治做为教学重点及难点,是中医最具特色的诊断疾病和治疗疾病的方法.教师在教学过程中采用线上+线下情景教学模式,作为传统教学模式的有益补充,以提高学生辨证论治能力,完成知识的内化,为提高课程教学质量以及...