PBL教学法联合PDCA模式在中医护理临床教学中的应用

目的 探讨PBL联合PDCA模式在中医护理临床教学中的应用效果。方法 选择2020届临床实习生为研究对象,并随机分为实验组20人（PBL教学法联合PDCA模式）,对照组20人（PBL教学法）,对比2组实习生入科、出科中医理论知识和中医护理技能操作考核成绩,从而评估PBL联合PDCA模式教学效果。结果 2组学生入科前理论和技能操作成绩差异无统计学意义（P>0.05）;实习结束后出科成绩实验组中医理论知识和中医护理技能操作成绩均优于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。实验组学生和教师对PBL联合PDCA模式教学法评价较高,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL教学法联合PDCA模式具有较好的临床教学效果,值得借鉴应用及推广。     

护生主查式教学查房在护理临床教学中的应用

目的:探讨新的教学查房模式,提高护理临床教学查房的质量。方法:将60名本科护生按实习时间分为对照组(30人)和实验组(30人),对照组采用传统教学查房方法,实验组采用护生主查式教学查房,并进行出科成绩比较和对临床教学满意度评价比较。结果:实验组护生出科考核成绩、对临床教学满意度均优于传统组(P0.01)。结论:护生主查式教学查房优于传统教学查房,有助于提高护生出科考核成绩和对临床教学满意度,有利于提高临床护理教学质量。     

微格教学法联合临床模拟教学在中医急诊临床教学中的应用

目的探讨微格教学法联合临床模拟教学在中医急诊临床教学中的应用。方法将60名急诊实习医生随机分成对照组与实验组,对照组采用传统教学方法进行临床教学,实验组采用微格教学法联合临床模拟教学,比较两组实习后满意度及操作考试成绩。结果实验组实习医生满意度及出科考试成绩均高于对照组(P0.05)。结论在急诊临床教学中应用微格教学法联合临床模拟教学能够激发学生学习兴趣及主动性,提高教学质量。     

基于"微课"的翻转课堂在泌尿外科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨基于"微课"的翻转课堂在泌尿外科住院医师规范化培训中的应用.方法:选取2018年9月至2019年8月在湖南中医药大学第一附属医院泌尿外科进行规范化培训的具有硕士研究生学历的住院医师(简称"住培医师")60名,将其随机分为观察组(基于"微课"翻转课堂教学法)和对照组(传统教学法),每组各30名.观察组采用"微课"翻转课堂教学法教学,对照组采用传统教学法教学.比较2组考核成绩(出科理论基础、技能操作能力、病例讨论分析能力、疑难病例讨论能力)及匿名问卷调查评分.结果:2组出科理论基础考试成绩与本组入科时比较,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组的出科理论基础、操作技能、病例讨论分析、疑难病例讨论成绩均优于对照组(P＜0.01),且观察组匿名问卷调查评分优于对照组(P＜0.01).结论:基于"微课"的翻转课堂教学法提高了泌尿外科住院医师在规范化培训中的学习成绩和临床技能,提升了教学效果和质量,在临床教学中具有推广价值.     

TBL结合标准化病人教学法在普通外科临床实习的应用

目的通过在中医院校普通外科实习中应用TBL结合标准化病人的教学方法,探究TBL结合标准化病人在中医院校普通外科实习中应用的价值及意义。方法将2012级中西医临床专业毕业实习学生分为实验组和对照组,实验组实行TBL结合标准化病人教学,对照组采用传统教学模式。采用问卷调查和成绩对比的方法,比较TBL结合标准化病人和传统教学法的教学效果。结果 2组学生在出科考试中理论考核成绩差异无统计学意义(P0.05),病例分析成绩和综合素质成绩实验组明显优于对照组(P0.05)。结论 TBL结合标准化病人教学模式培养出的学生学习能力更强,TBL结合标准化病人在临床教学中有明显优势,值得进一步研究、应用及推广。     

中医儿科临床教学中模拟操作教学法结合CBS教学法的应用

目的分析中医儿科临床教学中模拟操作教学法结合CBS(病例导入式)教学法的应用价值。方法选取2017—2018年度于我院中医儿科门诊实习的100名学生作为研究对象,随机分为2组,对照组采用传统方式带教,观察组则采用模拟操作教学法结合CBS教学法带教,对比2组学生出科理论与操作考核成绩、对教学方式的满意度情况。结果与对照组对比,观察组理论考核成绩、实践操作成绩更高(P 0.05);与对照组对比,观察组学生各项教学满意度评分更高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论中医儿科临床教学中采用模拟操作教学法结合CBS教学法利于提高教学效果与学生满意度。     

PBL-LBL双轨教学模式在中医肛肠科临床教学中的应用

目的探讨PBL-LBL双轨教学模式在中医肛肠科临床教学中的应用效果。方法选取西南医科大学附属医院中医肛肠科轮转实习生80名,随机分为实验组和对照组各40例。实验组采用PBL-LBL双轨教学模式,对照组采用单一PBL教学模式,2组教学周期均为30 d。实习结束后进行出科考试,比较2组理论考试及技能考核成绩,并采用问卷调查法了解两组学生对各自教学方法的评价。结果实验组学生的理论考试及技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组学生对教学模式的满意度总体上明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05或P 0.01)。结论 PBL-LBL双轨教学模式有助于学生学习主动性的更好发挥,使其更好地掌握中医肛肠科相关疾病理论知识,提高临床实践能力,有助于教学质量的改善,值得在中医肛肠科临床带教中推广。     

临床路径教学法在骨科实习带教中的应用

目的：探讨临床路径教学法应用于骨科实习带教的意义。方法：选取浙江省宁波市北仑区中医院2013年2-6月在骨科见习的80名实习生,随机分为实验组和对照组各40名。实验组采用临床路径教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行带教。对两组实习结束后的理论知识考核成绩、临床技能操作考核成绩和临床病例诊断考核成绩进行分析对比,并且采用问卷调查形式对实习生对带教方法满意度进行调查。结果：实验组的理论知识考核成绩、临床技能操作考核成绩和临床病例诊断考核成绩显著高于对照组（P〈0.05）;同时实验组对临床教学方法的满意度明显高于对照组（P〈0.05）。结论：在骨科应用临床路径教学法进行教学,有助于提高临床带教质量和水平,提高实习生对临床带教方法的满意度。     

中医儿科特色外治法微课在后期临床教学的应用

目的 研究中医儿科特色外治法微课在后期临床教学的应用效果。方法 选取2016级中医专业同一年级学生为研究对象。其中2016级1班学生为实验组,2016级2班学生为对照组。在后期临床教学中,针对中医儿科特色外治法学习,实验组采用微课网络视频授课方式进行临床教学,对照组采用传统教学法。在出科前,采用问卷调查与临床技能操作考核相结合的方式评价教学效果,以检验微课教学是否优于传统教学法。结果 问卷调查结果提示,2组在提高归纳问题能力、增强自学能力、掌握中医儿科外治法知识、培养分析问题能力、提高临床实践能力、中医临床思维能力、提升解决问题能力及拓展解决问题能力方面差异有统计学意义（P<0.05）;临床技能考核成绩实验组（86.34±6.04）分、对照组（76.80±6.04）分,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 中医儿科特色外治法微课在后期临床教学的应用效果显著,明显优于传统教学法。     

PBL在中医临床教学基地神经重症康复教学中的应用

目的:探讨PBL在神经重症康复中医临床教学中的应用效果。方法:选取2018年6月~2019年6月在康复科轮科的规培医师总计82例,随机分为对照组40例和观察组42例。对照组采用传统教学法,观察组采用以问题为导向的教学法(PBL),比较两组规培医师出科及出科后3个月理论成绩、临床技能成绩及问卷调查。结果:两组出科理论成绩无差异(P>0.05),出科3个月的理论成绩观察组优于对照组(P<0.05)。观察组在出科及出科后3个月的临床技能成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组在激发学习兴趣,培养自主学习能力、临床思维能力和解决问题能力,加强医患沟通能力,培养团队协作方面优于对照组(P<0.05)。结论:在神经重症康复中医教学中应用PBL,有助于提高临床教学效果,值得临床推广应用。     

中医护理方案在心血管病房临床教学中的应用

目的:探讨中医护理方案在心血管病房临床教学中的应用效果。方法:将2015年实习生52人做为实验组,采用中医护理方案改进的临床教学路径进行教学。将2014年实习生52人做为对照组,采用原护理教学计划进行教学。比较两组理论、中医操作技能考核成绩和护生实习满意度调查问卷得分。结果:实验组护生理论、中医技能考核成绩和调查得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:用中医护理方案改进临床教学方法为心血管病房后期临床教学提供了规范的流程,提高了护理教学质量。     

传统教学法联合Mini-CEX在中医妇科临床教学中的应用

目的 探讨传统教学法联合迷你临床演练测评(Mini-CEX)在中医妇科学临床教学中的应用效果。方法 将在海军军医大学第一附属医院中医妇科实习的48名学生随机分为对照组和实验组,分别给予传统教学法和传统教学法联合Mini-CEX;实习结束后分别对2组学生进行理论知识和临床技能考核,同时对学生进行满意度调查。结果 实验组学生理论知识考核、临床技能考核成绩、临床综合能力考核成绩均显著高于对照组(P<0.05),且该组学生对传统教学法联合Mini-CEX的满意度高达87.50%(21/24)。结论 传统教学法联合Mini-CEX可促进学生综合素质的培养,提高中医妇科学的临床教学水平。     

基于中医临床路径的四段教学法在心血管专业临床教学中的应用

目的:将中医临床路径为基础的四段教学法引入到心血管专业的临床教学中,观察其可行性及教学效果。方法:将120名中医专业本科实习生随机分为两组,对照组实行传统的临床带教方法,实验组实行基于中医临床路径的四段教学法,比较两组学生的出科成绩、临床技能成绩、学生及老师对两种教学模式的评价。结果:两组学生出科笔试成绩差异无统计学意义(P0.05);实验组学生的临床技能成绩明显优于对照组(P0.05);学生和老师对两种教学模式教学效果的评价,实验组明显优于对照组。结论:基于中医临床路径的四段教学法可明显提高临床教学效果,激发学生的学习兴趣,提高师生对教学模式的满意度。     

CBL联合RISE教学法在中医外科教学中的应用

目的探讨CBL教学法联合RISE教学法在中医外科教学中的应用效果。方法将2017年1月—12月就读于上海中医药大学附属岳阳临床医院64名规培医生随机分为实验组及对照组,每组32人。实验组采用CBL教学法联合RISE教学法,对照组采用传统教学方法。授课结束后对2组平时考核、出科理论考、案例分析考3个项目进行评测,同时调查2组学生对教学方法的满意度,并对2组结果进行比较。结果除平时考核外,实验组出科考核、案例分析评分明显高于对照组(P0.05),且实验组对教学方法的满意度高于对照组。结论 CBL教学法联合RISE教学法可以提高中医外科教学质量,提高学生临床思维能力等综合素质,调动学生学习积极性,是一种值得推广的教学方法。     

西医院校临床医学专业《中医学》案例教学法初探

目的:探讨案例教学法在西医院校临床医学专业《中医学》教学中的运用。方法:将临床医学专业两个班级分为两组,分别采用案例教学法和传统病案教学法进行教学,经临床病例分析考核和综合问卷调查评价,比较其教学效果。结果:实验组临床病例分析考核成绩显著高于对照组(P<0.05),在问卷调查的6个问项中实验组反馈的满意度高于对照组。结论:案例教学法的整体教学效果优于传统的病案教学法。     

案例教学模式在中医骨伤临床教学中的应用

目的:探讨案例教学(CBT)模式在中医骨伤科临床教学中的应用效果。方法:将2019年在医院骨伤科实习的医学生85名随机分为对照组和观察组,对照组采用传统教学法,观察组在传统教学方法的基础上结合应用CBT教学法,比较两组的出科考核成绩,调查案例教学效果。结果:观察组的出科考核成绩为(89.30±1.93)分,明显高于对照组的(85.57±2.46)分(P0.05);应用案例教学法能够提高学生自学能力、团队协作意识及能力、文献检索查阅能力、发现与解决问题能力、深刻理解问题能力、临床思维能力、与他人交流能力、语言表达能力以及归纳总结能力,并能激发学生的学习兴趣。结论:CBT教学法在骨伤科临床教学中具有较高的应用价值。     

临床路径管理模式在胸外科护理带教中的应用与体会

目的:探讨将临床路径管理模式引入胸外科护理实习带教中的效果。方法:将胸外科实习护生按入科时间分为实验组30人,对照组30人。实验组采取临床路径带教管理模式,分阶段制订临床教学计划单并限期完成实习目标;对照组实施传统带教模式。出科时比较两组实习护生出科考试成绩和护生对护理带教的满意程度。结果:实验组实习护生的出科成绩、对带教满意度以及患者对实习护生的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:对胸外科实习护生采用临床路径的带教管理模式,可以使教学目标明确化,教学流程规范化,非常有效的提高胸外科护生的实习质量,是一种积极的临床教学模式。     

PCMC教学模式在中医外科学临床教学中的应用研究

[目的]评价PCMC教学模式在中医外科学临床教学中的应用效果。[方法]中医本科实习生120人分为两组,对照组60人应用传统教学模式进行中医外科临床教学,实验组60人应用PCMC教学模式,通过学生时教学的满意度调查及成绩考核对教学质量进行评估,比较两组的教学效果。[结果]实验组对教学的满意度及考核成绩均明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]应用PCMC教学模式的教学效果显著优于传统教学模式,值得临床教学推广。     

中医妇科临床中的SOAP教学方法分析

目的分析中医妇科临床中的SOAP教学方法。方法选取2017年4月—2018年3月在妇科轮转实习的60名中医学专业实习生,将所有学生随机分为观察组(n=30)与对照组(n=30)。对照组采用传统临床教学方法,观察组给予SOAP教学方法,对比2组学生的中医妇科学考核成绩及其对教学效果的满意度。结果观察组学生的中医妇科学理论成绩(除病例分析外)与对照组相比,差异无统计学意义(P0.05),其病例分析和临床辨证思维考核成绩明显高于对照组(P0.05)。观察组学生对教学效果的满意度显著高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论与传统临床教学方法相比,SOAP教学法应用于中医妇科学临床教学中,有助于提高学生的临床辨证思维能力,提升教学质量和教学满意度,值得临床借鉴和推广应用。     

贯穿中医药文化核心价值观的护理教学实践与效果评价

目的：分析贯穿中医药文化核心价值观的护理教学实践与效果,为临床实践提供理论依据。方法：选取2019年6月—2021年6月在医院进行临床规范化培训的20名中医药学生作为研究对象,分为对照组和观察组,每组10名。对照组应用传统讲授式教学,观察组应用中医药文化核心价值观教学,比较两组学员入科及出科时的临床考核成绩、操作能力、综合能力及两组学员对教学模式的满意度。结果：两组学员入科当日的理论考核成绩及“看图说话”成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);出科当日观察组理论考核成绩明显高于对照组,“看图说话”成绩明显高于对照组(P<0.05)。观察组出科当日操作能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学员学习兴趣评分、识记能力评分、知识理解评分、分析能力评分均高于对照组(P<0.05)。观察组学员对教学模式的总满意率高于对照组(P<0.05)。结论：中医药学生护理教学中应用贯穿中医药文化核心价值观护理教学,具有良好运用价值。