中医诊断学课程思政改革实践

在多元化的今天,高校思政教育尤为重要,课程思政应运而生。中医诊断学是中医课程体系中的主干课程,是培养学生临床实践能力、培养优秀的中医综合人才的基础和重要课程,因此在中医诊断学中开展课程思政教育尤为重要。在中医诊断学中融入思政教育,深入挖掘课程思政资源,建立课程体系,调整中医诊断学的评价体系和教学方法,打造中医诊断学思政课堂,提高学生积极性和主动性,引导学生树立中医药文化自信和专业自信,提升学生的政治素养,树立正确的意识形态,同时也促进教师自身的政治理论水平和教学水平的提高。     

中医诊断学多元化案例式教学法的探索

中医诊断学是研究如何诊察病情、判断病种、辨别证候的基础课程,更是中医基础理论与临床各科间的桥梁课程,是中医学体系的主要内容。为了更好地开展中诊教学,笔者尝试在教学中开展自拟案例、信息缺失案例、误诊案例、临床真实案例等多元化案例式教学,以期激发学生的学习热情,提高教学效果。     

开放式课堂教学在中医诊断学教学中的应用

开放式教学模式是在教师指导下学生进行自主学习的探究活动,在中医诊断学的教学中,应根据本学科自身的特点和课程内容,将开放式课堂教学法引入到教学中来,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力,提高学生分析和解决问题的能力。从中医诊断学的课堂教学实际出发,结合中医诊断学课程教学大纲要求、教学时限要求、学生知识基础,就如何将发现式教学、问题式教学、案例式教学和合作式教学等开放式课堂教学法运用到中医诊断学教学中,进行了探究和分析。     

方剂学多元化教学模式的实践探索——以肾气丸为例

方剂学是中医基础理论、中医诊断学、中药学与临床各专业课程之间的桥梁课,是教学中集基础和临床为一体的学科,其教学质量对学生的临床能力有重要影响。然而,学生对于方剂学的学习普遍感到信息量大,缺乏连贯性,内容抽象,难以掌握。为了提高方剂学的教学质量,在方剂学的教学中应灵活运用多元化的教学方法,激发学生的学习兴趣,开发学生的学习潜能,培养学生的中医思维。此文以“肾气丸”一节为例,对多元化教学模式下方剂学课程进行实践探索并对实践过程中存在的问题进行反思和总结。     

提高中医诊断学教学效果的方法探讨

中医诊断学是中医学各专业的专业基础课程,主要培养学生认识疾病、辨证诊断和实践操作的能力,是连接理论知识与临床的桥梁学科,因此该课程的教学效果直接影响学生对后续临床课程的学习质量。近年来笔者根据学生在学习中医诊断学过程中出现的关于学习兴趣、信心、知识的理解和学习能力等问题,结合问卷调查的方式开展了一系列的研究,结果显示早见习、结合案例和文献阅读可以明显提高课程教学效果。     

中医诊断学实训课程形成性考核路径研究

目的根据中医诊断学教学特点,解析本课程实训教学与评估的方法。方法通过对中医诊断学实训课程授课内容的解析,分析中医诊断学每一教学环节的特点,形成有针对性的形成性考核方案。结果中医诊断学课程具有操作性强、案例带入性强等特点,需要个逐教学单元进行分层评估,如师生评估、学生互评等等。结论中医诊断学实训课程形成性考核路径的建立将有利于针对不同学习状态的学生群体进行中医诊断学教学管理,也为教师授课内容的修正提供基础。     

思维导图在《中医诊断学》教学中的应用

中医诊断学是一门实践性较强的基础学科,传统的教学模式相对枯燥。利用可视化学习工具思维导图整合知识,是近年来很受欢迎的学习方法之一。思维导图能协助教师教学,促进教学互动以及帮助学生更好地学习中医诊断学课程,构建立体、全面的中医诊断学思维网络,为系统掌握中医诊断学的可行方法之一。     

树状结构在中医诊断学教学中的应用

<正>中医诊断学是高等中医药院校的主干课程之一,是基础理论和临床各学科之间的桥梁课程,在中医各专业的教学中占有极其重要的地位。相对学生前面所学的中医基础理论课程而言,中医诊断学学习内容中包括四种诊法与八种辨证方法,诊法部分介绍了500多个症状、     

中医诊断病案分析双语课程的研究与实践

双语教学是促进中医学走向世界,培养外向型人才的重要手段之一。自2012春季学期以来,江西中医学院在研究生中开展双语教学示范课程。在实践教学过程中,课程教学定位在提高中医诊断学知识及实践技能内容为主、提高英语运用为辅;教学内容以中医辨证分型、病案分析为主题;采用以解决问题为导向、循序渐进的教学模式,激发学生主动学习、加强实践技能的兴趣,提高了教学效果,为丰富《中医诊断学》双语教学的内容和教学方法进行了有益的尝试。此种双语教学的经验值得进一步推广。     

中医院校非医专业诊断学教学方法的探索

非医学专业开设中医诊断学旨在促进复合型人才的培养。然而,在教学过程中,存在学生学习兴趣不浓厚、积极性不高、教学质量有待于提升等问题。结合自身教学实践,对非医学类专业中医诊断学授课的现状进行分析,并对非医学类专业中医诊断学教学方法、评价体系等进行积极思考与探索,以期推动"以学生为中心"的非医学类专业中医诊断学课程改革。     

对《诊断学》教学的调查研究

诊断学是基础医学与临床医学的桥梁,是中医专业的必修课程,其特点是内容多,知识量大,涉及面广,实践性强。由于中医专业课程设置的特点,诊断学课程学时比较少,为了深入了解中医专业学生诊断学的学习情况,发现教学中存在的问题,以便进行教学改革,提高教学质量,我们对已完成诊断学理论及实践教学,但尚未进行考试的2007级三年制中医专业学生进行教学调查，并对调查结果进行统计分析。     

中医诊断学网络课程教学平台的构建与应用

中医诊断学是中医专业课程体系中的主干课程之一，教学目标是使学生熟练掌握中医诊察病情、判断疾病、辨别证候的方法和技能。其教学内容繁杂、抽象、零散，涉及临床各科大量的病症，仅以课堂教学传授知识模式培养的学生难以适应社会的需求。根据现代教育理念及教学规律，应用现代信息科学技术构建中医诊断学网络课程教学平台以配合课堂教学,使教学方法多元化，     

中医诊断学课程思政教学实践

课程思政是新时代适应新需求的课程观和教育理念,此文阐述目前课程思政教学的内在逻辑、存在的一些问题及对中医诊断学课程思政教学实践改革的探索。从教学大纲及目标、教学内容及课程设计、教学考核评价、教师课程思政能力建设4个方面,挖掘中医诊断学课程中的思政元素,提高教学质量,使中医诊断学课程思政发展充满活力与立德树人的魅力,使学生在课堂中受到潜移默化的影响,成为专业知识、专业技能、思想政治素质全面发展的对社会有用的人才。     

多元化教学模式在中医诊断学课程中的应用

在当今信息化高速发展的阶段,多元化、立体化教学模式是实现教育跨越式发展的必然选择。中医诊断学是中医学基础理论过渡到临床各科的桥梁,是弘扬中医特色,提高中医学术水平的主干课程之一。该文总结提出中医诊断学教学中运用多元化教学模式的方法,如线上线下混合式教学模式、SPOC混合式教学模式、翻转课堂、BOPPPS教学模式、情景剧教学模式、信息化教学模式、5E教学模式等。教师可以灵活地将这些方法单独或结合使用,形成中医诊断学的特色教学模式。“以学生为中心”,帮助学生树立科学和创新精神,促进中医药文化自信。     

中医诊断学教学方法探讨

中医诊断学是传授中医望、闻、问、切四种诊察疾病方法与技能的一门学科,同时也是教授学生在四诊收集病情资料的基础上,如何运用中医的思维模式进行证候判别的一门学科,因而被称为中医主体课程中的桥梁课程.由于中医诊断学作为一门前期课程,通常开设在一年级,学生尚无临床感性认识,同时中医诊断学知识量大,涵盖学科范围广,因此如何使学生最大限度地掌握知识量,熟练地运用中医诊断疾病的方法,成为本门课程教学中的重点和难点.模拟教学是我校开展教学改革以来探索出的一种深受学生欢迎、教学效果优秀的教学方法.     

《中医诊断学》理论考试成绩分析

目的:总结《中医诊断学》课程的考试成绩,检验教学效果,找出教学中存在的不足与学生学习的薄弱环节。方法:运用平均成绩、成绩分布、试题难度和区别度等对新疆医科大学2006～2008级582名学生《中医诊断学》理论考试成绩进行了分析。结果:《中医诊断学》十个班级理论考试质量一直保持在良好水平但欠满意。结论:所提供的信息对今后中医诊断学教学知识模块制定及科学命题有一定的参考价值。     

基于临床思维和应用能力培养的中医诊断学教学模式的思考

众所周知,中医学是一门实践性很强的学科;而中医诊断学又是中医基础课程与临床课程相连接的桥梁课程,是临床实践的入门课程.教学过程中实践性内容的质量高低对能否实现课程教学目标至关重要.通过几年在国内外中医诊断学教学的实践,笔者深深体会到实践教学在中医诊断教学中的重要性.针对国内院校相对重理论轻实践的教学现状,以及中医诊断学实践教学中存在的主要问题,在教学内容、教学方法和手段,以及实验教学等方面围绕以培养学生能力为核心进行改革,培养学生临床思维和应用能力进行一些有益探索是非常值得思考的问题.     

对中医药院校非医学专业人才中医类课程优化整合的思考

正中医基础课程包括《中医基础理论》《中医诊断学》《中药学》与《方剂学》,是中医学专业学生的必修课程。目前,中医药院校的培养是多元化的,既要保证高精尖的中医医院专业人才的培养,又要保证围绕中医治病救人的各个环节专业人才培养,其中包括中药相关的药学研究及销售人员、与医院相关的管理人员、与医患相关的法律人员等的培养。这些人才的培养,是围绕中医医疗的各个环节所设,但又有别于直接参与中医医疗的中医专业人才。这些专业学时有限,且有大量时间用于学习非医学类课程,故而在有限的课程教学时数前提下,合理而科学地设置这类课程,对提高学生学习效率、调动学生学习热情显得十分必要。     

中医诊断学课程思政教学模式和评价方式的探索

课程思政要“润物无声”“潜移默化”地融入高校专业课程教学和改革的各个方面、各个环节。中医类课程思政教育有其得天独厚的文化背景和传承优势。中医诊断学作为一门有着桥梁作用的中医类核心课,开展课程思政教育尤为重要。作者教学团队在中医诊断学教学过程中对课程思政的结合点、内容、形式以及评价方式进行了探索和实践,并取得了比较满意的效果。此研究旨在完善中医诊断学课程思政教学模式和评价体系;提高学生专业知识和技能的同时,将培养学生健康的人格、正确的价值取向、高尚的医师道德作为教学重点;不断提高教师队伍整体的政治文化修养和专业教学水平,为向社会输入德才兼备的中医师而不断努力。     

《中医诊断学》实验教学的探索与思考

《中医诊断学》实验课是一门实践操作性很强的课程。笔者根据《中医诊断学》实验教学的现状,结合中医四诊基本技能训练的教学手段和教学方法,指出《中医诊断学》实验教学的不足,提出要引入现代化实训仪器设备,直观形象教学;教师要运用灵活的教学方法,充分调动学生学习的积极主动性;搭建中医临床规范化训练基地,提高中医人才培养质量。