PBL教学法提高外科手术护理临床带教考核成绩评分的研究

目的 研究外科手术护理采用以问题为导向（problem-based learning,PBL）教学法开展临床带教对实习生考核成绩评分的影响。方法 选取2022年3月—2023年3月烟台业达医院外科40名手术护理实习生作为研究对象,采用随机数表法将所有实习生分为对照组和研究组,每组20名。对照组采用传统教学法,研究组采用PBL教学法,8周后,观察两组实习生理论知识、实践操作、护理技能成绩评分以及带教满意度。结果 实习考核显示,研究组护理理论知识、实践操作技能成绩评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组问诊、生命体征监测以及无菌操作成绩评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组带教方法满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论PBL教学法用于外科手术护理临床带教更有利于实习生专业考核成绩提升,满意度更高,临床应用价值较高。     

ADDIE教学模式在中医胃肠疝实训课中的应用

目的 探讨ADDIE教学模式在中医胃肠疝实训课中的应用效果。方法 选取2019年12月—2020年12月在中国医科大学附属第一医院实习的82名实习生作为研究对象,简单随机分为观察组和对照组,每组41名,对照组采用传统实习带教的模式,观察组则采用ADDIE教学带教模式。3个月后,记录2组实习生的成绩情况以及各调查问卷指标。结果 不同培训后,观察组的胃肠疝理论知识考试成绩、病历书写成绩均明显高于对照组（P<0.05）;观察组的满意度明显高于对照组（P<0.05）;观察组在满足自身的培训需求、提高培训的积极性与主动性、提高中医理论知识与技能水平、提升病情观察与应变能力、提高培训效果与效率以及有利于牢固掌握所学知识与技能方面的认同感均明显高于对照组（P<0.05）。结论 在中医胃肠疝实训带教中采用ADDIE教学模式可显著提高教学效果,值得推广与应用。     

模拟教学法在妇产科教学中的应用

目的在妇产科临床教学中应用模拟教学法,以此观察应用模拟教学法的应用效果。方法选取2017年1月—2018年1月的同期同年级临床专业的本科实习生,共计100名,随机分为对照组、研究组,每组50名,分别采用常规教学法与模拟教学法。对组间的整体学习综合考评成绩评分(理论知识评分、操作技能评分)与学生对教学总满意率进行指标观察。结果就研究组而言,其整体学习综合考评成绩评分(理论知识评分:81.12±2.12分、操作技能评分:82.32±2.11分)与学生对教学总满意率(96.00%)指标均明显高于对照组,P 0.05,差异有统计学意义。结论在妇产科临床教学中应用模拟教学法,可以有效提高临床专业的本科实习生的整体学习综合能力,有利于学生将理论知识与实践操作相结合,且学生对于该种教学模式满意。     

ABC时间管理法对心内科轮转护士与护生的带教效果

目的:探究时间管理法在心内科轮转护士及护理实习生带教中的应用效果。方法:研究对象选取为2014年6月~2015年6月浙江省绍兴第二医院60名心内科轮转护士及护理实习生作为研究对象,按照带教方案不同分为研究组30例和对照组30例。对照组仍沿用常规带教方案,由带教老师根据带教目标进行一对一带教,研究组则采用ABC时间管理法进行带教,比较两组护士带教后的理论考核、操作考核及护理文书书写考核得分情况。结果:研究组护士的理论考核、操作考核及护理文书书写考核得分分别为(95.1±3.9)分、(92.4±5.5)分、(92.9±4.9)分,对照组则分别为(81.2±5.5)分、(83.1±5.9)分、(82.1±6.2)分,研究组均显著高于对照组(P0.05)。结论:将ABC时间管理法应用于心内科轮转护士及护理实习生的带教,能够有效提高护士的学习效果,全面提高护士的理论和实际操作水平。     

基于临床路径案例教学法在中医骨科临床实践教学中的应用

目的：分析基于临床路径案例教学法在中医骨科临床实践教学中的应用价值。方法：选择2020—2021年在中医院骨科实习的实习人员60名为研究对象,随机均分为对照组与观察组各30名,对照组实施传统教学模式,观察组基于临床路径的案例教学法进行带教,比较两组实习人员的带教效果。结果：观察组的疾病诊断、诊疗计划、医嘱等出科临床病例分析成绩,显著高于对照组（P<0.05）。观察组的病史采集重点突出性、查体全面性、中医专科规范性、文书书写流畅性、诊治方案合理性等成绩,均显著高于对照组（P<0.05）。观察组的手法复位、夹板固定、骨牵引等临床操作技能成绩,均显著高于对照组（P<0.05）。观察组对教学方法与态度得当、利于提高临床问题分析能力、利于临床操作技能开展等方面的教学方法满意率,均显著高于对照组（P<0.05）。观察组的开放思维、分析能力、认知成熟度、查找资料、理论联系实际等批判性思维能力评分,均显著高于对照组（P<0.05）。结论：在中医骨科临床实践教学中,应用基于临床路径的案例教学法实施带教,利于提高实习生的理论知识和操作技能,增强独立思维能力,且实习生普遍乐于接...     

分层次教学法在ICU护理带教中的应用

目的观察和研究分层次教学法在ICU(重症监护病房)护理带教中的应用效果。方法将同一学校同一批次分配到我院ICU的护理实习生40名随机分为对照组与观察组各20名,其中对照组20名予以传统带教方式进行教学,观察组20名则严格按照分层次教学模式的带教方式进行教学,对比两种带教方式的应用效果,并对相关数据进行统计学分析。结果采用分层次教学法的观察组实习生理论知识、专业操作、反应能力、护理病历、人文素养分数明显高于采用传统带教方式的对照组实习生,对照组与观察组差异具有统计学意义(P0.05)。结论分层次教学模式的带教方式在ICU护理带教中效果显著,值得在ICU护理教学中进一步推广。     

案例教学法联合标准化病人教学模式在中医脑病实习生带教中的应用

目的 研究案例教学法（CBL）联合标准化病人（SP）教学模式在中医脑病实习医生带教中的应用效果。方法 将贵州中医药大学第一附属医院脑病内科接收的中医专业本科实习生60名作为研究对象,其中30名设为对照组接受传统带教,另外30名设为观察组接受CBL+SP带教教学模式,比较2组不同带教模式的教学效果。结果 观察组理论考试成绩、神经系统查体成绩、中医临床接诊能力均优于对照组,比较差异有统计学意义（P<0.05）;观察组带教满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组学习兴趣、独立解决问题能力、沟通及人文关怀等教学效果均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 案例教学法（CBL）联合标准化病人（SP）教学模式用于脑病内科中医专业本科实习生的带教教学中,可以提高学生理论成绩,强化实际操作能力和中医临床思维水平,提高实习生带教满意度,可以推广应用。     

基于循证教学理念的五段式教学模式在护理临床带教工作中的应用

目的 探讨基于循证教学理念的五段式教学模式,在护理临床带教过程中的教学效果。方法 2020年7月—2021年4月,以56名护理专业实习生为教学对象,采取随机数字表法,将实习生分为对照组和观察组各28人。对照组行常规教学法教学,观察组采取基于循证教学理念的五段式教学模式进行教学。教学后,从实习生学习效果评价和对教学方法的总满意率等方面比较教学效果。结果 观察组学习效果评分和对教学方法的总满意率均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 基于循证教学理念的五段式教学模式,有效提高了护理临床带教工作的教学效果。     

超声科临床带教的问题与管理对策

目的:探讨超声临床带教过程中存在的问题和管理对策。方法:选择2015年9月~2017年6月在医院超声科实习的实习生60例,随机均分为对照组与观察组。对照组实习生实施常规管理;观察组实习生在带教过程中,分析带教过程中所存问题,并行针对性管理。对两组实习生的效果展开比较。结果:观察组实习生的报告单书写、操作技能成绩、总分,均高于对照组(P0.05);两组实习生的理论知识成绩差异不显著(P0.05)。结论:在超声科临床带教中,分析存在的问题,并行针对性管理,可显著增强报告单书写、临床操作技能合格率,增强整体学习成效。     

人性化教学模式应用于妇产科护理带教中的效果研究

目的研究人性化教学模式在妇产科护理带教中的应用价值。方法以2017年1月—2018年1月本院妇产科中的实习护生58名为研究对象,按照随机数表法进行分组:研究组和对照组均29名。研究组实行人性化教学,对照组实行传统教学。比较2组护生的综合成绩,护生满意度。结果研究组的理论知识考核成绩为(52.91±5.37)分、实践操作考核成绩为(41.83±4.25)分,明显比对照组(39.25±9.18)分、(34.01±6.17)分高,组间差异显著(P0.05)。研究组护生对教学效果的满意度为96.55%,明显高于对照组的82.76%,组间差异显著(P0.05)。结论通过对妇产科的实习护生应用人性化带教模式进行带教,可显著提高其学习成绩,改善带教质量,建议采纳。     

医院护理实习生的管理与对策

目的:了解医院护理实习生管理中存在的问题,针对性的制定改进对策,以提高实习生管理质量。方法:研究时间为2013年7月~2015年6月,其中2013年7月~2014年6月期间的148名护理实习生作为对照组,采用常规护理带教模式,并不实施改进对策;2014年7月~2015年6月期间的148名护理实习生作为研究组,分析以往带教中发现的问题,并针对性的制定改进对策,比较两组的理论考核成绩、操作考核成绩、带教老师对护生的能力评价等。结果:研究组护生的理论考核成绩与操作成绩分别为(83.3±5.3)分和(93.1±4.0)分,显著高于对照组的(70.8±4.8)分和(80.6±6.1)分(P0.05);研究组带教老师对护生的工作能力评价、沟通能力评价、学习能力评价,均显著高于对照组(P0.05)。结论:护理实习生的临床工作经验不足,安全、法律意识淡薄,应当针对性的加强管理,改进带教策略,提高护理实习生的整体素养。     

中医学本科实习生的临床循证教学研究

目的：评价中医内科学本科临床循证教学与临床传统教学效果,提高教学质量。方法：对象：广西中医学院第一临床医学院神经内科2006、2007级在读中医内科学本科实习生100名。随机分为循证组50名,对照组50名。方式：临床带教时间4周,完成专科循证病历及不记名问卷调查表各1份。评价：专科循证病历及不记名问卷调查表统一评分标准,盲法评价。结果：①专科循证病历成绩循证组平均成绩（69.3±5.37分）,对照组平均成绩（60.78±6.75分）,循证组成绩优于对照组（F=48.68,P〈0.01）。循证病案分项满分率对比,各项比较：循证组满分率最高为病案书写（92%）,其次是提出问题（88%）;对照组满分率最高为病案书写（82%）,其次是查询证据（64%）。分层分析：循证组在提出问题层面满分率显著高于对照组（X2=9.01,P〈0.01）;循证组在查询证据、评价证据、后效评价层面满分率高于对照组,分别为（X2=4.10,P〈0.05）、（X2=5.65,P〈0.05）、（X2=4.84,P〈0.05）;循证组在病案书写、应用证据层面满分率与对照组差别不大,分别为（X2=2.21,P〉0.05）、（X2=1.71,P〉0.05）。②不记名问卷调查表结果显示,循证组与对照组相比,觉得自己的自学能力增强（X2=4.93,P〈0.05）,自觉查阅文献的能力方面增强（X2=10.305,P〈0.01）,分析和解决问题能力增强（X2=4.006,P〈0.05）。结论：临床循证教学方法效果良好,对于中医学本科生临床自学能力和分析解决问题的能力有一定提高。     

PBL教学模式在呼吸内科临床护理带教中的效果

目的:探讨PBL教学模式在呼吸内科临床护理带教中的应用效果。方法:选取高明区中医院2017年5月~2019年5月期间带教实习生共计70名,按双盲分组法将其分为观察组(n=35)和对照组(n=35),对照组实施常规带教模式,观察组实施PBL教学模式,对比两组实习生理论知识得分、实践知识得分、人文关怀能力评分及总满意率。结果:观察组理论知识和实践知识得分均显著高于对照组(P<0.05);两组在耐心、认识、勇气、总分等人文关怀能力评分差异有统计学意义(P<0.05);观察组总满意率为97.14%,显著高于对照组的77.14%(P<0.05)。结论:PBL教学模式应用在呼吸内科临床护理带教中的效果显著,为实习生后续实践工作打下坚实基础,有效提高护理质量,具有较好的临床推广价值。     

PBL教学模式在中医骨伤科临床带教中的探索与实践

目的:探索PBL教学模式在中医骨伤科带教中的应用,通过对比分析两种临床带教模式,建立推广一套适合中医骨伤科临床带教的模式。方法:将2016年2月~2017年8月我院骨伤科实习生及规培生共60名随机分为观察组和对照组各30名,对照组使用传统带教模式,观察组使用PBL教学模式,在完成骨伤科固定实习后,考评学生的理论知识及实践操作成绩,对比两种教学模式的优劣。结果:观察组理论知识、实践操作成绩均显著高于对照组(P0.05)。结论:PBL教学法适合中医骨伤科带教,有利于培养学生自主学习的能力及提高解决实际问题的能力,值得在临床推广。     

腹腔镜辅助教学在肝胆外科临床带教中的效果分析

目的：研究分析腹腔镜辅助教学在肝胆外科临床带教中的效果。方法：选取2013年1-12月在浙江省海宁市人民医院实习的医学生80名,将其随机分为实验组（40名）和对照组（40名）。对照组进行传统教学,实验组采用传统教学和腹腔镜技术相结合的教学方法。实验后,选取没有介入实验的教师考核两组实习生,对比分析两组学生的各项成绩。结果：两组学生病史采集、体格检查和病历书写成绩差异不具统计学意义（P〉0.05）,两组学生理论考试成绩、临床操作技能考试成绩、对两种教学方法的评价存在显著差异（P〈0.05或P〈0.01）。结论：腹腔镜辅助教学用于肝胆外科临床带教,能提高学生的学习兴趣,教学效果明显。     

PBL联合案例教学法在急诊科实习教学中的应用

目的：探究PBL联合案例教学法在急诊科实习教学中的应用。方法：急诊科60名实习生均采用PBL联合案例教学法临床带教,并与采用传统教学法的60名实习生的教学效果做对比分析。结果：联合教学组学生理论测试成绩为（78.59±6.01）分、案例分析测试成绩（8.02±0.52）分,均显著优于传统教学组（P〈0.05）。结论：PBL联合案例教学法在急诊科实习生临床带教中应用效果良好,值得运用推广。     

浅谈多媒体技术在骨伤科临床带教中的应用

目的探讨多媒体技术在骨伤科临床带教中的教学效果。方法纳入我科实习的2007级中医班学生64名,随机分为两组,其中对照组32名。男生17名,女生15名,采用传统教学方法;实验组32名,男生19名,女生13名,引用多媒体教学技术,实习结束后统一进行成绩检测和满意度调查。结果实验组学生在病史采集、病历书写、专科检查3个方面的成绩明显高于对照组,且总体成绩也优于对照组,组间差异具有统计学意义（P〈0.05）;而在阅片能力及骨科换药方面两组间无明显差异（P〉0．05）。实验组学生对小讲课满意率、主动学习的兴趣、临床能力提高、教学满意率方面的满意率明显高于对照组,（P〈0．05）。结论多媒体教学技术丰富了临床带教方式,提高了学生学习知识的主动性和积极性,值得在临床带教工作中进一步推广和应用。     

临床路径在医院护理实习带教中的应用

目的:探讨临床路径应用于医院护理实习带教中的临床效果。方法:选取2016年2月~2017年2月期间嘉兴市中医医院100名护理实习生,根据随机数字法,将其分为对照组(传统带教法)和观察组(临床路径教学法),每组各50名,比较两组实习生出科成绩及实习生对带教方法满意度。结果:与对照组相比,观察组实习生出科理论成绩、操作成绩、综合能力及总分均明显增高(P0.05);与对照组相比,观察组实习生对带教方法满意度明显提升(P0.05)。结论:临床路径教法学应用于医院护理实习带教中,能够明显提高实习生的带教成绩及带教满意度。     

临床路径教学法在骨科实习带教中的应用

目的：探讨临床路径教学法应用于骨科实习带教的意义。方法：选取浙江省宁波市北仑区中医院2013年2-6月在骨科见习的80名实习生,随机分为实验组和对照组各40名。实验组采用临床路径教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行带教。对两组实习结束后的理论知识考核成绩、临床技能操作考核成绩和临床病例诊断考核成绩进行分析对比,并且采用问卷调查形式对实习生对带教方法满意度进行调查。结果：实验组的理论知识考核成绩、临床技能操作考核成绩和临床病例诊断考核成绩显著高于对照组（P〈0.05）;同时实验组对临床教学方法的满意度明显高于对照组（P〈0.05）。结论：在骨科应用临床路径教学法进行教学,有助于提高临床带教质量和水平,提高实习生对临床带教方法的满意度。     

临床路径教学法在儿科护理带教中的应用

际效果。方法：我院儿科实习护理人员100名,随机分为干预组与对照组各50名,对照组应用传统带教法,干预组采取临床路径教学法,比较两组带教效果。结果：干预组理论成绩及操作成绩均显著高于对照组（P〈0.05）;干预组带教满意度为98.0%,显著高于对照组的88.0%（P〈0.05）。结论：临床路径教学法可丰富护理实习生的专科理论知识,提高其操作技能,获得较高的带教满意度,值得进一步应用推广。