建构主义教学理论在消化内科新入职护士规范化培训中的应用

目的:探讨建构主义教学理论在消化内科新入职护士规范化培训中的应用。方法:选择2017年1月~2020年7月期间医院消化内科新入职护士共18名作为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组9名。对照组新入职护士接受传统教学培训,以教师为主导。观察组实施基于建构主义教学理论的规范化培训。观察比较两组新入职护士规培训教学成果,评估不同培训模式的应用价值。结果:培训结束后,观察组理论知识和实践操作得分均高于对照组(P<0.05);培训结束后,观察组各项得分均高于对照组(P<0.05)。结论:建构主义教学理论应用于消化内科新入职护士规范化培训中效果良好,能明显提升培训质量,提高学员专科知识、实践操作水平及个人能力,满意度高。     

基于柯氏模型的规范化基础培训在中医医院新入职护士中的应用效果

目的：探究基于柯氏模型的规范化基础培训在中医医院新入职护士中的应用效果。方法：研究对象选取为2020年4月—2021年8月之间参与基础培训的中医医院新入职护士82名,采用随机数字表法将以上护士分为对照组和观察组,每组41名。对照组护士仍沿用传统培训方案,包括1个月的岗前培训和6个月的科室轮转培训。观察组培训时长与对照组相同,基于柯氏模型建立规范化的培训方案,从反应、学习、行为、结果四个层面进行培训和考核。培训结束后比较两组护士的考核成绩,采用问卷调查法调查比较两组护士对培训方案的满意度评价,在培训结束后对两组护士开展3个月的工作观察,比较两组护士的岗位胜任力。结果：观察组护士的理论、技能考核成绩均显著高于对照组(P<0.05);观察组护士在对课程设置满意度、导师授课质量满意度、培训组织管理满意度的评分上均显著高于对照组(P<0.05);观察组护士的护理能力、护理知识、人际关系、职业素养、突发事件应对的评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：基于柯氏模型的规范化基础培训能够显著提高中医意愿新入职护士的培训效果,提升了护士的岗位胜任力,获得了护士的认可。     

规范化培训在新入职护士中的实施效果评价

目的:探讨规范化培训在新入职护士培训中的效果。方法:对2015年6月45名新入职护士采取常规培训方法(对照组),对2016年6月48名新入职护士施行规范化培训(观察组),比较出科考核成绩、临床综合能力和新护士对培训的满意度等。结果:观察组的出科考核成绩、临床综合能力明显提高(P0.05);对培训的满意度观察组也明显高于对照组(P0.05)。结论:规范化培训能有效提升新入职护士培训实效及临床综合能力,使新入职护士明确职业规划。     

基于微信平台的翻转课堂教学模式在康复科新入职护士规范化培训中的应用

目的探讨基于微信平台的翻转课堂教学模式在康复科新入职护士规范化培训中的应用效果。方法选取2017年1月—2017年12月康复科新入规范化培训护士54人为对照组,选取2018年1月—2018年12月康复科新入规范化培训护士54人为实验组。制定康复科新入护士规范化培训的理论、操作及护理查房等课程,对照组采用传统带教方法,实验组采取基于微信平台的翻转课堂教学模式。比较2组理论及实践能力考核成绩、核心能力成绩、岗位胜任能力及对科室满意度评价。结果培训1年后实验组的理论及操作知识掌握情况、核心能力及岗位胜任力均高于对照组(P<0.05)。结论基于微信平台的翻转课堂教学模式在康复科新入职护士规范化培训中的应用可以更好地提升新入职护士各个方面能力,提高岗位胜任力,使其快速向专业护士过渡。     

基于多站式培训考核体系提高肿瘤内科护士中医基础理论知识水平

目的 探究多站式培训考核体系在提高肿瘤内科护士中医基础理论知识水平中的应用效果。方法 将应用多站式培训考核体系前（2019年1月—12月）的30名护士作为对照组,应用多站式培训考核体系后（2020年1月—12月）的30名护士作为观察组,对比2组护士培训后的中医基础理论知识考核成绩、岗位胜任能力、对教学模式的满意度,以及患者对2组护士护理工作的满意度。结果 观察组中医基础理论知识考核成绩明显高于对照组,且护士岗位胜任能力各项评分均高于对照组（P<0.05）。观察组护士对教学模式满意度为93.33%(28/30),高于对照组的70.00%(21/30)(P<0.05);患者对观察组护理工作满意度为90.00%(27/30),高于对照组的66.67%(20/30)(P<0.05)。结论 将多站式培训考核体系运用于肿瘤内科护士带教中,不仅能提高护士的中医基础理论知识水平及对教学模式的满意度,还能提高护士的岗位胜任能力及患者对护理工作的满意度。     

产科低年资护士综合性模拟产房技能训练对临床技能提升的影响

目的：探究在产科护理技能培训中运用综合性模拟产房技能训练对于产科低年资护士临床技能提升的作用。方法：选取2022年6月至2023年5月泉州市第一医院的48例产科低年资护士作为研究对象，根据随机数字表法分对照组和观察组，各24例。对照组按照常规模式进行技能训练，观察组则开展综合性模拟产房技能训练。比较两组产科低年资护士理论知识考核、实践操作能力、产房专项护理技能掌握情况、培训方式评价、教学满意度。结果：培训后，观察组产科低年资护士理论知识考核、实践操作能力均优于对照组，差异具有统计学意义（P <0.05）。培训后，观察组产科低年资护士产房专项护理技能掌握情况均优于对照组，差异具有统计学意义（P <0.05）。观察组产科低年资护士各项培训方式评价均优于对照组，差异具有统计学意义（P <0.05）。观察组产科低年资护士教学满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P <0.05）。结论：在产科护理技能培训中对产科低年资护士运用综合性模拟产房进行培训可以提升护士产房护理技能，增加护士对教学满意度，确保护理技能训练效果。     

多学科诊疗模式的多元化培训在肿瘤科新入职护士培训中的应用

目的:探究多学科诊疗模式的多元化培训在肿瘤科新入职护士培训中的应用成效。方法:根据时期进行分组,2017年7月～2018年6月之间的24名新入职护士采用传统培训方案,设为对照组,2018年7月～2019年6月之间的26名新入职护士则实施多学科诊疗模式的多元化培训,设为观察组;比较两组护士的理论、操作及综合能力评分情况,并采用满意度问卷,调查了解两组护士对培训方案的满意度情况。结果:观察组护士在理论、操作及综合能力评分上均显著高于对照组(P0.05);观察组护士对教学内容、教学形式、教学方法的满意度评分均显著高于对照组(P0.05)。结论:多学科诊疗模式的多元化培训方案能够显著提高肿瘤科新入职护士的培训效果,对护士理论、操作和综合能力的提升都有着积极的意义,同时也改善了护士对培训方案的满意度评价。     

新入职手术室护士的管理

目的:探讨、分析新入职手术室护士的管理方法。方法:选取医院2016～2017年期间的20名新入职手术室护士,作为临床研究对象。随机选取2016年的20名新入职手术室护士为对照组;随机选取2017年期间的20名新入职手术室护士为观察组。对照组护士接受常规管理;在对照组的基础上,观察组接受优化管理;比较两组管理效果。结果:观察组的理论成绩和操作成绩均高于对照组(P0.05)。观察组的成绩合格率高于对照组(P0.05);观察组的工作积极度高于对照组(P0.05);观察组的护士满意度高于对照组(P0.05)。结论:针对于新入职手术室护士的优化管理可提高培训成绩,提升护士的工作积极度和工作满意度。     

基于同伴教育的中医护理培训对新入职护士的影响

目的:探究基于同伴教育的中医护理培训对新入职护士基础理论和操作技术的提升作用。方法:选取2019年8月医院新入职护士60名,随机分为对照组和观察组各30例,对新护士进行中医护理基础理论和操作技术培训,对照组采用常规培训方法,观察组采取同伴教育的培训方法,培训周期为4个月。两组均运用柯氏模型从反应层、学习层、行为层和结果层四方面进行评价。结果:观察组对培训内容、时间、方式及总体的满意度均优于对照组(P0.05);观察组中医理论知识得分和操作技能得分均优于对照组(P0.05);培训后观察组在中医护理学习的主动性、中医护理技术的实践能力、中医护理书写和中医护理健康教育的评价均优于对照组(P0.05);观察组患者满意度、护理管理满意度、团队合作能力方面均优于对照组(P0.05);护理不良事件的发生、护理科研与创新方面无明显差异(P0.05)。结论:基于同伴教育的中医护理培训有利于提高新入职护士中医护理基础理论和操作技术。     

学分制管理在综合性医院护士规范化培训中的应用

目的:探讨学分制管理在医院护士规范化培训的应用。方法:选取2014年6月~2016年6月期间458名在义乌復元私立医院进行规范化培训护士作为研究对象,依据简单随机法分为对照组(采用"一带一"导师带教进行护士规范化培训)、观察组(采用"一带一"导师带教联合学分制管理进行护士规范化培训)。比较两组护士培训后能力变化、理论及操作考核成绩及护士对规范化培训的评价。结果:两组护士培训后,能力评估得分均有提高(P0.05);观察组护士能力评估得分明显高于对照组(P0.05);观察组培训后能力得分等级优良率明显高于对照组(P0.05);观察组学生理论考试及实践技能考试成绩均优于对照组(P0.05);观察组护士对于激发学习兴趣、基础知识掌握、培养临床工作能力、培养团队协作能力、所接受教学方式满意率均优于对照组(P0.05);而两组培养独立思考及自学能力、规范化护理比较无明显差异(P0.05)。结论:学分制管理应用于医院护士规范化培训,可较好地提高护士临床能力,同时可提高护士自学能力。     

综合病例站点式培训模式在新护士岗前教学培训中的使用及对策研究

目的 调查新护士岗前教学培训需求,并探究综合病例站点式培训模式对新护士综合能力、评判性思维能力的影响,总结新护士岗前教学培训对策。方法 选取2020年1月—2021年12月赤峰市医院护理部140名新护士作为对照组,2022年1月—2022年12月赤峰市医院护理部141名新护士作为观察组。所有新护士在岗前教学培训前均发放岗前教学培训需求量表,统计培训内容、培训形式、培训时间以及考核目标等情况。对照组采用常规岗前教学培训,观察组采用综合病例站点式培训,比较两组考核成绩、综合能力以及评判性思维能力,对新护士满意度进行调查。结果 岗前教学培训需求调查显示,新护士对基础知识与技能、护理应急能力培训需求高,希望采用操作培训与个案讨论分析相结合的培训形式,培训时间2～4周;考核方面倾向于情景模拟结合病房实际操作;观察组理论案例分析、技能操作及总分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护理评估、团结协作、病例分析、业务能力及服务态度等综合能力评估均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组各项评判性思维能力评分较对照组高,差异有统计学意义（P<0.05）;观...     

中医医院西医护士规范化中医护理知识与技能培训实践体会

目的：探究中医医院西医护士规范化中医护理知识与技能培训的实际效果。方法：以医院2019—2021年新入规范化培训24名西医毕业护士作为研究对象,并给予为期3个月中医专科护理培训,大致分为4个阶段基线调查、制定培训方案、实施培训及培训效果评价。比较培训前后护士对中医理论知识、中医护理操作技能、中医护理记录书写掌握能力、并采用《护理行为六维度量表》《一般自我效能感量表》《留职意愿量表》《职业获益感量表》对培训前后护士的岗位胜任能力、留职意愿、自我效能感及职业获益感进行调查。结果：培训后护士的中医理论知识得分、中医护理操作技能得分、中医护理记录书写得分均高于培训前(P<0.05)。培训后护士的岗位胜任能力总得分及重症监护能力、计划评估能力、人际沟通能力3个维度得分均高于培训前(P<0.05)。培训后护士的自我效能感评分、留职意愿得分均高于培训前(P<0.05)。培训后护士的职业获益感量总得分及正向职业感知、团队归属感、良好护患关系、自身成长4个维度得分均高于培训前(P<0.05)。结论：中医医院西医护士规范化中医护理知识与技能培训可明显提高西医护士的岗位胜任能力和留职...     

应急预案模拟培训在精神科的应用效果

目的:探讨应急预案模拟培训在精神科的应用效果。方法:选取医院精神科2018年1月～2019年10月新入职的28名实习护士作为研究对象,采用随机数表法分为两组,各14名。对照组实习护士采用常规培训模式管理,观察组护士接受应急预案模拟培训,记录比较两组实习护士培训后理论成绩和操作成绩考核结果及护理质量考核得分情况。结果:观察组实习护士培训后考核成绩平均得分高于对照组(P0.05);观察组护理质量平均得分也高于对照组(P0.05)。结论:应急预案模拟培训应用于精神科护士管理中效果显著,能有效提升护理人员专业水平及护理质量。     

目标教学法在麻醉恢复室护士规范化培训中的应用

目的:探讨目标教学法在麻醉恢复室护士规范化培训中的应用效果。方法:将通过麻醉恢复室特殊岗位准入资质的40名新护士按照1∶1的比率随机分成观察组与对照组;观察组护士采用目标学习法进行规范化培训,对照组采用传统的跟班带教模式进行规范化培训;经过为期一年的规范化培训后进行相关考核并进行比较。结果:观察组护士的基础护理技能、专科护理技能及综合护理技能得分均高于对照组(P0.05);观察组护士培训前后的专科理论考试得分由(78.56±7.45)分提高到(94.54±4.22)分(P0.05),对照组护士培训前后的专科理论考试得分由(77.93±7.14)分提高到(85.62±5.13)分,且观察组培训后的专科理论考试得分高于对照组(P0.05)。结论:相比于传统的跟班带教的培训模式,目标教学法对麻醉恢复室护士的规范化培训效果更显著,目标教学法的使用不仅能使护士熟练掌握护理操作技能,同时也可以提高了专科理论知识的掌握程度,有利于提高临床教学质量。     

以胜任力为基准的岗前培训对骨科护士能力的影响

目的:研究以胜任力为基准的岗前培训对骨科护士能力的影响。方法:医院将2014年7月～2016年6月之间的20名护士采用传统培训方案培训,设为对照组,2016年7月～2018年6月之间的22名护士则采用以胜任力为基准的岗前培训方案培训,设为观察组,比较两组护士的基本考核成绩及护理胜任力得分情况。结果:两组护士的基础护理知识部分考核成绩无显著差异(P0.05),观察组专科考核理论、技能部分成绩均显著高于对照组(P0.05);观察组护士在各项胜任力项目得分上均显著高于对照组(P0.05)。结论:实施以胜任力为基准的岗前培训能够有效提高骨科护士的考核成绩,提升护士对骨科护理工作的胜任力。     

mini-CEX在新护士岗前管理培训中的应用

目的:探究mini-CEX在新护士岗前管理培训中的应用效果。方法:选取2016年和2017年医院新入职的护理人员作为研究对象,其中2016年新入职护士9名护理人员采用传统岗前管理培训方法,为实施前;2017年新入职护士10名护理人员在实施前的基础上应用mini-CEX进行岗前管理培训,为实施后。比较实施前后mini-CEX量表评估的得分情况;实施前后研究对象理论成绩、操作成绩;实施前后带教老师和新护士对培训结果的满意程度评分。结果:实施后新护士末次考核mini-CEX量表各项目评分显著高于实施前(P0.05)。实施后带教老师和新护士对培训结果的满意度评分显著高于实施前(P0.05)。结论:mini-CEX培训能提升培训效果,提升带教老师和新入职护理人员的满意度评分,提高新护士岗位胜任能力,是一种方便有效的岗前管理培训工具,有利于提高新护士的综合素质。     

基于思维导图微课模式在提升中医内科护士学习能力中的作用

目的：探究基于思维导图的微课模式在提升中医内科护士学习能力中的作用。方法：研究时间为2020年5月—2022年4月,研究对象为期间参与培训的中医内科护士92名,按照时期不同进行分组,分为对照组和观察组,每组46名。对照组采用传统护理培训模式;观察组采用基于思维导图的微课模式进行培训。两组护士的培训时长及带教团队一致,在培训结束后对两组护士进行考核,比较两组护士的理论及技能考核成绩,由带教导师对两组护士的岗位胜任力、逻辑思维能力、学习能力、学习效率进行评价,采用问卷调查法了解两组护士对培训方案的满意度。结果：观察组护士的理论、技能考核成绩均显著高于对照组护士(P<0.05);观察组护士在岗位胜任力、逻辑思维能力、学习能力、学习效率的评分上均显著高于对照组(P<0.05);观察组护士在课时安排、培训压力、师生交流、自主学习的满意度评价上均显著高于对照组(P<0.05)。结论：基于思维导图的微课模式能够显著提高中医内科护士的培训效果,提高了护士的学习能力和学习效率,该模式也获得了护士的认可。     

放化疗科新入职护士的团体心理规范化培训管理

目的:探究团体心理规范化培训对放化疗科新入职护士心理状况的影响。方法:根据时期进行分组,2016年7月～2017年6月之间的44名新入职护士采用传统培训方案,设为对照组,2017年7月～2018年6月之间的46名新入职护士在传统培训方案基础上,应用团体心理规范化培训,设为观察组,采用简易应对方式问卷(SCSQ)和领悟社会支持量表(PSSS)评价两组护士培训前后的心理状况。结果:培训前两组SCSQ评分无差异(P0.05),培训后与对照组比较观察组改善显著(P0.05);培训前两组护士的PSSS评分比较无统计学差异(P0.05),培训后观察组的家庭支持、朋友支持、社会支持、其他支持评分均显著高于对照组(P0.05)。结论:团体心理规范化培训能够帮助放化疗科护士适应工作环境,改善人际交往水平和事件应对能力,提升了护士的社会支持度。     

情景教学在中医院住培医师急救技能培训中的应用

目的 对中医院住院医师规范化培训学员进行情景模拟教学在急诊技能培训的应用进行研究。方法 选择本院进行住院医师规范化培训的学员180名，随机分为观察组与对照组各90名。对照组采用常规培训方法进行急救技能的基础知识和临床实践知识教授，包括如何识别危重患者、心肺复苏术、气管插管术、电除颤等。观察组采取情景模拟教学方法，以临床实际案例为依托，针对前述常用急救技能，选择适宜疾病和典型病例制作相关临床模拟材料，让学员主动思考，结合案例进行具体抢救方案的实施。引导学员解析病例，以及实施救治中的思维方向。每次培训将学员分成5人1组，分角色演练。设置患者心脏骤停等临床场景，住院医师进行心肺复苏和气管插管等急救操作。对教师及学员用时、学员理论及技能考核成绩、满意度、工作能力评估等方面进行评分。结果 观察组教师用时明显低于对照组，学员活跃度较对照组高（P <0.05）。两组学员的基础知识、单项技能的考核中，观察组均显著高于对照组（P <0.05）。观察组对情景模拟教学方式的技能培训满意度显著高于对照组，在基础知识培训、技能培训、课题活跃度、师生互动方面均有显著差异（P <0.05）。观察组...     

病例结合PBL教学法在神经康复学教学中的应用

目的 探讨病例结合问题式学习（PBL）教学法在神经康复学课程教学中的应用效果。方法 选取2020年—2021年康复治疗学专业4年制学生,以第三年学习临床康复阶段的56名学生作为研究对象,将其分为观察组和对照组,各28名。观察组采用病例结合PBL教学法,对照组采用传统教学模式。比较2组学生的理论知识、临床思维和操作技能考核与满意度。结果观察组的理论知识、临床思维和操作技能考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P <0.05）。观察组的学生满意度也高于对照组,差异具有统计学意义（P <0.05）。结论 在神经康复学的教学中采用病例结合PBL教学法有利于提高康复治疗学学生的专业知识和技能,提升学生临床能力,提高教学水平和学生的满意度,还能有效调动学生学习的主观能动性,对提升康复医学人才的岗位胜任力具有重要的现实意义。