基于“学习通”平台的BOPPPS教学模式在中医护理学基础教学中的应用

目的 探讨基于“学习通”平台的BOPPPS教学模式在中医护理学基础课程中的应用效果。方法 以某高校2021级护理学专业50名学生为观察对象，开展基于“学习通”平台的BOPPPS教学。以学习成绩、自主学习能力、学生满意度评估教学质量，并与采用传统教学模式的2020级护理本科生进行比较。结果 试验组学生对BOPPPS教学模式满意度较高，期末考试结果与形成性评价成绩、自主学习能力均优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于“学习通”平台的BOPPPS教学模式可以激发学生学习兴趣，提升学生的自主学习能力。同时，强化了学生批判意识和中医临床思维。     

综合教学法在中医内科学教学中的实践和研究

目的 探讨综合教学法（LCPT）在中医内科学教学中的作用。方法 将120名上海中医药大学2017级中医内科学本科生分为对照组和研究组。对照组给予传统教学法,研究组给予LCPT综合教学法。教学结束后,评价2组学生的理论知识、病例分析、临床操作,采用自拟学生综合能力自评表评价2组学生的综合能力,通过问卷调查对这2种教学法进行评价。结果 研究组学生临床操作、病例分析、理论知识评分均高于对照组（P<0.05）。研究组学生的自学能力、理解能力、协作能力、人际沟通能力、知识运用能力及解决问题能力评分均明显高于对照组（P<0.05）。LCPT在增强了病例的分析能力和临床思维、增加了学习的趣味性、提高了学习积极性和参与性、有利于掌握理论知识、有利于掌握实践操作技能、提高了学习效率、希望在其他专业继续应用及总体评价等方面的评分均优于传统教学法（P<0.05）。结论 LCPT可以明显提高学生的学习成绩,提高学生的综合能力,且学生对其总体评价较高。     

形成性评价在中国医学史教学中的应用

目的以形成性评价在中国医学史教学中的应用效果,探索有利于中医人才培养的评价模式,提高教学质量。方法以2016级中医各班为研究对象,从考勤、课堂提问、讨论、作业、中期考试、期末考试、社会实践方面教师评价学生;从教学内容、教学过程、教学方法、教学效果方面学生评教师。结果通过教学过程中师生互评信息,不断修正教学过程,激发了学生学习中医兴趣,稳定中医专业思想,培养学生自主学习、知识整合、协作创新、交流沟通能力。结论通过"评价-反思-改进-再评价-再反思-再改进",形成性评价的应用提高了中国医学史的教学质量,值得进一步推进。     

中医护理“订单式”培养模式在提高护生评判性思维能力中的作用

目的:探究中医护理"订单式"培养模式在提高护生评判性思维能力中的作用效果。方法:选取87名2018级护理班专业护生为研究对象,均为全国普通高校统招生于2019年参加医院课程实践学习。将自愿参与中医护理普通班培养的45名护生组成普通班,为对照组。将自愿参与中医护理"订单式"培养的42名护生组成订单班,为观察组。于分班前和实践后采用护理专业学生自主学习能力测评量表和中文版评判性思维态度倾向性量表(CCTDI-CV)对87名护生进行测评。结果:观察组自主学习能力和评判性思维能力均高于对照组(P<0.05)。结论:中医护理"订单式"培养模式,有助于培养护生自主学习能力,有利于提高其评判性思维能力。     

基于SPOC中医骨伤科学混合教学模式的研究

新型冠状病毒肺炎疫情导致教育系统传统教学模式受到冲击,如何在保证教学质量的基础上利用现代化信息手段开展网络教学成为当务之急。河南中医药大学第二临床医学院中医骨伤教研室结合中医骨伤科学的课程特点和2016级中医学本科生的学情特点,在教学实践中探索,选择大规模开放在线课堂慕课（MOOC）中医骨伤科学作为精品网络资源,利用课堂派、腾讯课堂直播、班级课程微信群等多平台建立在线直播课堂,直播课堂中采用启发式教学、案例式教学等方法开展翻转课堂,总结出一种以问题为驱动贯穿整个教学过程中的小规模限制性在线课程（SPOC）混合教学模式。实践证明,此模式可提高学生学习的主动性,注重学生形成性评价,有利于提升学生中医思维诊治中医骨伤科疾病的能力。     

形成性评价在中医妇科教学考核中的应用体会

目的:探讨形成性评价在中医妇科学教学考核中的应用。方法:根据中医妇科学课程的特点,分析形成性评价在中医妇科学教学考核过程中实施的有效途径。结果:形成性评价考核使学生学习成绩显著提高,调查问卷为85%学生愿意参加形成性评价。结论:形成性评价应用于中医妇科学教学考核中,有助于全面提高学生学习自主性、积极性和创新性,值得推广。     

基于线上便携式多元化反馈在物理诊断学形成性考核中的应用

目的 探讨线上便携式多元化反馈在物理诊断学形成性考核中的应用。方法 以北京中医药大学2017级中医学五年制班、2017级卓越中西医班学生为对照组，采用传统考核及反馈模式。以2018级同专业班级学生为试验组，采用线上便携式多元化反馈机制的形成性考核模式，对比两组的平时成绩、期末成绩，以问卷调查形式进行反馈。结果 试验组课堂测验、病历书写、期末考试总成绩均优于对照组(P<0.05),两组技能操作分数差异无统计学意义(P>0.05)。调查问卷结果学生对该授课模式满意，学习效率、学习自由度增加，可以增加学习自主性及对知识的理解和运用能力。结论 基于手机APP和学生移动学习的习惯，建立线上便携式互动平台可以有效补充线下传统教学，优化物理诊断学的教学过程，对于提高课程教学质量有着重要的意义。     

多元教学法在中医妇科学教学中的运用初探

以甘肃中医学院中医本科专业2008级A、B2个班和2009级A、B2个班学生为研究对象,随机分为对照组和实验组,分别采用传统教学法和综合运用梳理式对比式、问题引导式、加减式、病案讨论式等多元教学法进行教学.通过问卷调查和成绩分析,结果表明多元教学法在中医妇科学中应用可使学生理论和临床实践紧密结合,建立临床思维,激发学生学习兴趣,使学生自主学习能力不断加强,从而提高学习效率和学习成绩.     

翻转课堂结合CBL+TBL教学模式在留学生中医妇科学网络教学中的应用探索

目的 探讨翻转课堂结合CBL+TBL教学模式在留学生中医妇科学网络教学中的应用效果。方法 选取北京中医药大学新冠疫情期间参与中医妇科学线上学习的2018级中医班留学生实施该教学法，通过期末综合成绩评定和问卷调查综合评价教学效果。结果 应用线上翻转课堂结合CBL+TBL教学模式的2018级学生的期末综合成绩优于常规线上教学的2016级和2017级学生的成绩，具有统计学意义(P<0.05);调查问卷显示该教学法在提高学生临床思维能力、自主学习能力、学习兴趣、综合素质和教学满意度方面有积极作用。结论 新冠疫情期间实施翻转课堂结合CBL+TBL教学模式可以提高中医妇科学网络教学的教学效果。     

TBL在中医肝病内科临床见习带教中的探索

目的：探讨TBL教学方法在中医肝病临床见习中的应用效果。方法：2012级中医学专业本科生随机分为对照组和实验组,实验组采用TBL教学法,与LBL教学效果进行比较。结果：实验组教学效果明显优于对照组（P〈0.05）。学生对TBL的学习方法表现出了极大的兴趣,可使学生掌握更多中医肝脏疾病的知识,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高了教学效率（P〈0.05）。结论：TBL教学法在中医肝病内科临床见习教学中具有较明显优势,有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的解决问题能力和创新精神,在教与学两方面促进了教学质量的提高。     

翻转课堂在中医内科学心系病的应用

目的 研究在中医内科学应用翻转课堂的教学效果,探索中医学新的教学方法。方法 2020年1月—2021年6月选取云南中医药大学中医学专业学生240人,以班为单位,随机抽样分成实验组和对照组,各120人。实验组使用翻转课堂教学法教学,对照组采用常规课堂教学。以问卷形式调查学生对教学方法的评价。结果 实验组的综合运用能力、学习效率、学习兴趣、临床综合能力、创新能力、自主学习能力方面与对照组比较,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将翻转课堂应用于中医内科学有利于提高学生的学习效率、激发学生的学习兴趣、培养学生的临床思维、提高学生知识综合运用能力和自主学习能力。     

中医本科生PBL教学评价体系问卷调查分析

目的中医本科生PBL教学评价体系问卷调查分析。方法通过在2007级和2008级中医本科生中医内科学的教学中开展PBL教学法，并实施相应的评价体系，进行了问卷调查。结果PBL教学及其评价体系符合广大学生在专业学习方面的需求，能满足当前本科生自主学习的愿望，受到广大同学的认可和接受，低年级同学认为必要性更强烈。结论PBL教学法及其评价体系应能促进学生学习和支持教学，应该能为每一位学生提供平等的学习机会，应能反映出比学生学习更为重要的内容，因此更值得进一步推f，     

晨读在中医本科教育中的作用研究

目的探讨晨读在中医本科生中的作用。方法选取2018年秋季学期为观察时间,将我校2015级本科一班学生共86人设为晨读组,本科二班学生共89人为对照组。晨读组学生每周一至周五早上7:40至8:20为晨读课时间,对照组不设晨读课。以期末试卷成绩评价教学效果。结果晨读组期末试卷成绩除西医内科学以外,金匮要略、中医各家学说、中医妇科学、中医外科学5门专业考试课程成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05或P 0.01)。结论晨读课有助于学生掌握中医知识和中医经典,形成良好的学习习惯,应予坚持和推广。     

中医内科学双语教学的问卷调查

通过在2010级和2011级中医本科生中医内科学的教学中开展双语教学,取得了良好的教学效果,并进行了问卷调查,说明通过实行中医内科学双语教学,有利于教学方法的更新、改革,培养和提高高校学生中医内科方面的英语应用能力,帮助学生完成英语和专业的融合,学以致用,引导学生能使用外语工具获取专业信息,为以后的工作、学习和科研打好基础.因此值得进一步推广.     

基于综合能力培养的中医基础理论教学体会

在中医基础理论教学中落实"以学生为中心"的理念,强调学生综合能力的培养,注重学情分析、导课、教学互动、课堂的有效结束,运用混合式教学,采用形成性评价、终结性评价。经过运用概述教学策略,学生的自主学习能力、协作学习能力得到提高。     

BOPPPS教学模式在《中医基础理论》教学中的应用

目的：探究BOPPPS教学模式在《中医基础理论》课程中的应用效果。方法：以黑龙江中医药大学2021级中医学专业130名本科生为研究对象,采用随机数字表法将学生分为对照组、实验组,每组各65人,对照组采用既定教学任务、计划实施的教学模式授课,实验组学生采用BOPPPS教学模式授课,授课时长均为4学时。以平时成绩、单元测试成绩、教学模式认可度为评价教学效果的参考指标。结果：与对照组相比,实验组的平时成绩、单元测试成绩更高（P<0.05）,对BOPPPS教学模式认可度更高。结论：中医基础理论课程采用BOPPPS教学模式,有助于学生主动参与学习,增强学习效果,提高学生《中医基础理论》课程的学习成绩,提高学习兴趣、自学能力,加深学生对重点、难点知识的理解,提升学生分析、解决问题的能力,并且学生对BOPPPS教学模式的认可度更高。     

利用形成性评价促进护理本科生自主学习

自主学习是护理本科生终身学习和毕生发展的基础,形成性评价所具有的过程性、多元性、主体性原则,有利于激发学生的学习动机和兴趣,明确学习目标,监控学习过程,学会自我评价,最终促进学生自主学习。     

护理专业本科生评判性思维与自主学习能力的现状调查及影响因素分析

目的:调查护理专业本科生评判性思维与自主学习能力的现状,并分析评判性思维对学生自主学习能力的影响。方法:采用评判性思维倾向量表与自主学习能力问卷,对193名护理专业本科生进行问卷调查。结果:学生评判性思维总分为(285.94±31.78)分;学生自主学习能力总分为(106.79±11.82)分。评判性思维中的自信心是自主学习能力的影响因素。结论:评判性思维影响护理专业本科生的自主学习能力,应针对其影响因素进行引导和培养,提高学生自主学习能力。     

翻转课堂对金匮要略课堂教学效果提升的研究

目的：研究翻转课堂在提升金匮要略课程教学效果的应用。方法：2021年3—7月,选择浙江中医药大学第一临床医学院2018级中医学1～2班87人为实验班,开展翻转课堂教学,并以2018级中医学3～4班83人采用传统教学方法的作对照班,比较两组学生期中和期末成绩,并从认知和情感两个维度评价教学效果。结果：实验班学生的平时成绩和期末成绩明显优于对照班(P<0.05),实验班普遍认同翻转课堂教学模式,认为其有助于增强对原文含义的理解、辨治思维能力及自学能力,提高学习兴趣,提升学习信心。结论：翻转课堂用于金匮要略课教学,有助于提高教学效果,增强学习兴趣。     

基于智能蓝墨云班课的翻转课堂教学实践——以中药炮制学课程为例

目的为了探讨基于智能终端的蓝墨云班课在中药炮制学教学中的应用及其效果。方法在2016级中药学本科生中应用蓝墨云班课辅助中药炮制学翻转课堂教学,通过多次课堂测验、投票问卷、不同时间点教学反馈等方式,全面评价教学效果。结果基于智能终端的蓝墨云班课能有效激发学生对中药炮制学的学习兴趣,增强学生学习热情和自主学习能力,同时能促进师生互动,明显改善教学效果。结论蓝墨云班课可建立全过程教学评价体系,推动中药炮制学教学模式改革。