以口腔颌面部疼痛为主线的口腔临床医学CDIO教案编写与实施

目的：探讨如何编写与实施以口腔颌面部疼痛为主线的口腔临床医学CDIO教案。方法：将参加大学生创新创业项目的口腔医学生分为对照组和实验组。对照组实施口腔颌面部疼痛相关疾病的传统大课教学。针对实验组学生,我们组织编写以口腔颌面部疼痛为主线的口腔临床医学CDIO教案,并经专家论证,在实验组学生中实施并反馈。通过期末考试对学生的理论知识及专业综合实践能力进行评估,并通过问卷调查比较两种不同教学模式的效果差异。结果：与对照组学生比较,实验组学生的主观分析能力、口腔操作技能、团队协作及医患沟通等多方面的能力均显著提高(P<0.05)。问卷调查结果显示口腔医学生对以口腔颌面部疼痛为主线的CDIO教案的编写和实施表示认可和满意。结论：以口腔颌面部疼痛为主线的口腔临床医学CDIO教案有助于提高口腔医学生的学习成绩、口腔临床操作、口腔思辨、医患沟通及团队协作等多方面的能力。     

发展性综合评价在口腔正畸实训教学中的应用

目的:研究学生在口腔正畸实训教学中实施发展性综合评价的效果。方法:我校2012级口腔临床医学三年制学生103名,实训过程中随机选择51名学生作为实验组实施发展性综合评价方式,对照组52名学生采用传统终结考核评价方式,利用数据分析模型研究发展性评价对实验组学生个体进步的影响,对两组学生进行最终实训考核,对实验组学生进行效果调查表反馈分析。结果:实验组学生发展总评分与终结性评价结果有显著差异(P<0.001),实验组学生的实训最终考核成绩优于对照组(P<0.05)。结论:正畸实训中实行发展性综合评价利于更全面反映学生的学习过程,有利于促进学生综合能力的发展,有利于提高教学效果。     

CBL融入BOPPPS模式在神经内科实习中的应用与探索

目的 探究CBL融入BOPPPS模式教学方法在神经科实习教学中的应用效果,从而找到一种有效的、适合在神经内科实习教学中推广的方法。方法 选择2021—2022年轮转神内一科进行实习的15名临床专业学生作为实验组,选取同期轮转神经内二科的15名临床专业的学生为对照组。实验组予以CBL融入BOPPPS模式教学法进行实习教学,对照组予以传统教学模式进行实习教学。神经内科实习结束时,对轮转两个科室的同学进行考核,考核内容包括针对神经内科常见病的理论知识和实习需要掌握的临床技能进行评估,理论考试为笔答形式,技能为床旁考核形式,同时对两组学生采用问卷调查的方法对实习带教效果进行评价。结果 与对照组相比,实验组的理论考核得分(92.53±2.0)分、临床技能考核得分(94.80±2.52)分,均明显高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。针对教学效果而言,同对照组相比,实验组的学生解决问题的能力(87.53±5.6)分、团队合作能力(85.8±6.81)分、临床思维能力(90.13±5.60)分、自主学习能力(85.6±1.62)分、临床实践能力(92±2.97)分,均明显高于对照组...     

BOPPPS模式联合微课在传染病见习隔离防护教学中的应用

目的：探讨BOPPPS联合微课教学模式在传染病见习隔离防护教学中的应用。方法：选取中南大学湘雅二医院临床医学生为研究对象，分试验组和对照组，试验组学生采用BOPPPS课堂教学+技能微课+技能操作课，对照组学生采用传统课堂讲授+技能操作课，课程结束后问卷调查、理论考试和技能考核。结果：试验组学生的理论考试及两个月后OSCE站点技能考核成绩均优于对照组学生。结论：在传染病见习隔离防护教学中，BOPPPS模式联合微课实施效果优于传统教学模式。     

BOPPPS模式应用于骨科临床见习线上教学的探索

目的 探索BOPPPS教学模式在骨科临床见习的线上教学实践中的应用。方法 选取骨科临床见习的临床医学本科学生160名作为研究对象,随机分配对照组和实验组,对照组学生采用传统线上教学模式授课,实验组采用BOPPPS教学模式进行线上授课。以学生填写调查问卷的方式进行教学评价,并对两组学生的考试成绩进行整理分析。结果 实验组学生在所调查的全部评价指标中的分值均高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.01);实验组学生的考试成绩高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.01)。结论 BOPPPS模式应用于骨科临床见习的线上教学中能有效提升学生的主动学习思考和团队协作等方面的能力,在临床见习的教学实践中切实可行。     

构建诊断学课程形成性评价为主的综合评价体系探索与实践

目的探讨形成性评价为主的综合评价体系在诊断学教学中的应用效果。方法选取蚌埠医学院61名2015级临床医学专业本科学生作为对照组,58名实验班学生作为实验组,对照组采用终结性评价,实验组采用终结性评价、诊断性评价和形成性评价的综合评价体系。比较2组的教学效果和问卷调查情况。结果实验组学生的优秀数明显多于对照组,不及格人数少于对照组（P < 0.01）。问卷调查结果显示,实验组学生的临床思维能力、自学能力、团队协作能力、医患沟通能力和学习效果均优于对照组（P < 0.05~P < 0.01）,平均每节课看手机次数明显少于对照组（P < 0.01）。结论以形成性评价为主的综合评价体系能提高学生成绩,增加学生学习的积极性,有效提高教学质量。     

基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学实验教学中的应用

目的 根据江苏护理职业学院高职护理专业生理学实验课程的教学现状，探讨基于微课的翻转课堂教学模式在生理学实验教学中的实施方法和应用效果，以期为该教学模式在生理学实验教学中的推广提供参考。 方法 研究对象选取江苏护理职业学院2017级三年制高职护理1班和2班，1班为对照组(40人)，2班为实验组(40人)。对照组采用传统教学模式，实验组实施基于微课的翻转课堂教学模式。基于微课的翻转教学主要包括课前教师准备、课前学生自主学习、课堂实施和课后巩固4个步骤。课程结束后，对2组学生进行实验理论考核、实验技能考核和问卷调查来评价教学效果。用统计软件SPSS 19.0处理数据，组间比较采用t检验，计数资料采用χ2检验。 结果 实验组的实验理论考核平均成绩为(84.85±7.43)分，实验技能考核平均成绩为(83.93±7.48)分，均高于对照组的实验理论考核平均成绩[(80.47±7.69)分]和实验技能考核平均成绩[(78.78±6.44)分]，且差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果表明，实验组学生对教学模式的认可度在学习兴趣、自主学习能力、团队合作意识和分析解决问题的能力4个方面均高于对照组，且差异均具有统计学意义(均P<0.05)。 结论 基于微课的翻转课堂教学模式能够增强学生对实验技能和相关理论的掌握，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的团队合作意识和提高学生分析解决问题的能力，因此该教学模式在生理学实验教学中值得进一步研究和推广。      

开放性多学科综合实训项目在提升医学影像专业学生职业胜任力的应用研究

目的评价在开放性综合实训室开展多学科综合实训项目对提升医学影像专业学生职业胜任力的教学效果。方法将本校五年制医学影像专业在附院住读的2014级122名学生随机平分为实验组和对照组。实验组开展多学科开放性综合实训项目,对照组开展开放性实训练习。比较2组综合学科理论考试、临床思维考核及综合技能考核、满意度调查问卷。结果(1)实验组综合学科理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(80.33±3.70 VS 74.56±5.09,P<0.05);(2)实验组临床思维考核及综合技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(87.58±3.15 VS 74.52±3.66,P<0.05);(3)在问卷调查中显示,实验组学生在提高自主学习能力、提高表达能力、提高团队协作能力、提高发现问题解决问题的能力及自我肯定度方面高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多学科开放性综合实训项目在优化开放性实训教学中有良好的效果,学生对多学科综合性理论知识和影像技能掌握程度得到了提升,职业核心能力要求的团队协作能力、解决问题能力、自主学习能力、创新能力得到了锻炼和提升,符合现代医学教育提倡的打造医教协同、多学科融合的教育平台,培养学生创新性和自主性学习的教学要求。     

基于“慕课”的翻转课堂在西医院校中医学教学中的应用

目的 探讨基于“慕课”的翻转课堂在西医院校中医学教学中实施和应用的效果。方法 选择本校2017级、2018级一附院临床医学实验班为本次研究对象,将2017级作为对照组,2018级作为实验组,每组各60名学生。实验组采用基于“慕课”的翻转课堂新型教学模式,对照组采用理论讲解的传统授课模式。教学效果评价主要采用理论成绩和满意度问卷调查。结果 实验组学生在阶段性评价成绩、终结性评价成绩、综合成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生在教学方法的满意程度、提高知识点的掌握程度、提高自主学习能力、提高学习兴趣、提升团队合作能力方面满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生在提升创新能力方面满意度与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论 基于“慕课”的翻转课堂在西医院校中医学的教学中应用提升了教学效果和学生的满意度,为西医院校中医学的教学改革提供新的思路和方法。     

“互联网+”背景下“BOPPPS+CBL”在物理诊断教学中的应用

目的 物理诊断学是一门重要的理论和实践衔接的学科,通过与传统教学模式比较,探讨“互联网+”背景下BOPPPS与病例引导教学(case-based learning,CBL)相结合的教学方法在物理诊断实验课中的应用效果。 方法 将安徽医科大学2017级全科医学专业2个小班共68名学生以抽签方式随机分为实验组(36人)和对照组(32人)。对照组采用传统授课教学法;实验组采用“互联网+”背景下BOPPPS与CBL相结合的教学方法。课程结束后,对2组学生进行理论和技能操作考试,并采用调查问卷方式对学生在学习兴趣、自主学习能力、临床思维能力、团队协作以及对教学方法的满意程度等进行调查,以评价其教学效果。 结果 实验组的理论成绩和技能操作成绩均明显优于传统授课教学组(理论成绩得分80.37±8.97 vs. 73.81±9.97,t=2.850,P=0.006;技能操作成绩得分81.88±7.29 vs. 75.06±8.87,t=3.749,P=0.001)。问卷调查结果显示,与传统教学组相比,应用BOPPPS与CBL相结合的教学方法后,学生在学习兴趣、自主学习能力、临床思维、团队协作以及授课满意度等评价也明显优于传统授课教学组(均P<0.05)。 结论 在物理诊断实验课中实行“互联网+”背景下BOPPPS与CBL相结合的教学方法能够提高学生的学习兴趣,培养自主学习能力和临床思维,增强师生之间的交流和沟通,提高物理诊断实验课的教学质量。      

BOPPPS教学法在外科护理技能实训教学中的应用与研究※

目的　探索BOPPPS教学在外科护理技能实训教学中的应用与效果。方法　将2015级三年制护理专科2个教学班共195名学生分为对照组（90名）和实验组（１０５名）。对照组采用传统教学法,实验组采用BOPPPS教学。通过问卷调查结果和实训考核成绩比较教学效果的差异。采用SPSS 19.0对组间数据进行秩和检验和t检验。结果　实验组学生学习效果自我评价在学习兴趣提高、课堂气氛活跃、学习目标明确、知识储备了解度、学习主动性提高、沟通能力提高等方面均优于对照组（P＜0.05）。实验组实训成绩得分为（90.60±8.07）,对照组实训成绩得分为（84.06±9.63）,实验组明显优于对照组（P＜0.01）。结论　BOPPPS教学有助于提高学习效果,促进学生能力的培养。     

基于慕课的翻转课堂教学模式在内科学临床教学中的应用

目的 评价基于慕课的翻转课堂这一新型临床教学模式在内科学教学中的应用。方法 选取蚌埠医学院2018级100名五年制临床医学本科生作为研究对象，随机分为对照组和观察组两组，每组各50名。对照组采用传统的教学模式进行教学，观察组采用基于慕课的翻转课堂新型教学模式进行授课，在教学课程结束后分别进行理论考核、临床技能操作及问卷调查评分，根据考核结果分析两种教学模式的效果。结果 理论考核、临床技能操作及问卷调查评分三种考核结果，观察组均优于对照组(P<0.05)。并且观察组中大多数学生认为基于慕课的翻转课堂相的新型教学方法可以提高学生的自学的积极性及达到预想学习效果。结论 基于慕课的翻转课堂临床教学模式应用在内科学的教学中，不仅能够增强团队协作的能力、提高学生的独立思考的能力，而且能够提高内科学的临床教学质量。有望将此模式在内科学教学中进一步推广应用，为临床教学方式提供新思路。     

基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中的应用效果分析

目的探究基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中的应用效果。方法随机选取我院2015级临床医学专业140名学生为对照组,2016级临床医学专业139名学生为实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用基于案例教学法的翻转课堂。通过实训考核与问卷调查评价教学效果。结果实验组实训考核成绩优秀率、良好率均高于对照组(P<0.05),不及格率低于对照组(P<0.05)。实验组实训总体成绩、生命体征成绩显著高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中应用有利于提高教学效果,培养学生临床综合应用能力。     

进展性案例结合BOPPPS教学模型在内科护理学教学中的应用

目的：探讨进展性案例结合BOPPPS教学模型在内科护理学教学中的应用。方法：实验组采取进展性案例结合BOPPPS教学模型教学,对照组采用传统教学方式,比较两组教学效果。结果：实验组学生考核总成绩高于对照组(P<0.05),学生对于进展性案例结合BOPPPS教学模型的认可度为71.1%～91.1%。结论：进展性案例结合BOPPPS教学模型不仅有助于优化教学设计与过程,促进有效教学,还能激发学生积极参与课堂,提升学生综合能力。     

基于微课的翻转课堂在烧伤科教学中的应用

目的 探讨基于微课的翻转课堂模式在烧伤科教学中的效果.方法 选择2019年5—12月在我科实习的海源医学院临床医学学生40名作为研究对象,随机分为两组,实验组20名,采用基于微课的翻转课堂教学法进行教学;对照组20名,采用传统教学方法授课.通过理论及临床技能测试成绩和问卷调查方式对两组教学效果进行评价.结果 实验组学生在理论知识、临床操作能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示:实验组学生认为基于微课的翻转课堂模式更灵活,能够提高自主学习能力,能够培养创新思考能力,提高团队协作能力.结论 基于微课的翻转课堂教学模式能够有效提高学生的学习效果及教学满意度,为烧伤科的教学改革提供了新的思路.     

生理驱动高仿真模拟人（ECS）在健康评估实验课程教学中的应用

目的：探讨ECS在健康评估实验课教学中的应用价值.方法：在我院2012级高职护理专业学生中随机抽取10、12班作为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用ECS教学,对照组采用传统教学,两组学生都选取相同的教学内容,课后采取课后考核、临床见习考核,实验组学生还进行课后教学评价.结果：实验组课后考核和临床见习考核结果均优于对照组;课后教学评价调查显示实验组学生认为ECS在临床情境的创设、阳性体征的模拟、可反复操作练习等方面具有优势.结论：与传统教学模式相比,将ECS运用于健康评估实验课教学能增强学生临床综合运用能力、促进学生身体评估操作技能的掌握以及培养学生团队协作能力等.     

基于TBL教学模式的病原生物学教学改革探索?

为探讨TBL( team based learning)教学模式在培养学生创新意识与能力中的作用,将任务驱动式教学模式应用于病原生物学实验教学,并采用问卷调查、理论与实验考核评价教学效果。结果显示通过TBL教学,实验组考试成绩明显优于对照组(P<0.05),学生的团队意识、动手能力、主动意识大大提高,因此,TBL教学模式是一种适合高等医学院校病原生物学实验教学、能有效培养学生的创新意识与能力的模式。     

基于网络教学平台的形成性评价在妇产科临床教学中的应用

目的:探讨基于网络教学平台的形成性评价在妇产科临床教学中的应用效果。方法:选取在武汉大学中南医院进行妇产科临床实习的2014级“5+3”临床医学专业60名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组30人。妇产科临床教学中,实验组采用基于网络教学平台的形成性评价,对照组采用终结性评价。教学结束后,通过出科考试和问卷调查形式对两组教学效果进行评估。结果:实验组学生出科考试成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,实验组学生对妇产科临床教学的评价明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:基于网络教学平台的形成性评价有助于提高学生的实习成绩,提高教学质量。     

TBL教学模式在组织胚胎学教学的实践

目的以学生自学、讨论、教师引导三结合,通过团队协作学习而实现教学目的。方法 2013级临床学生为研究对象,比较实验组和对照组组织胚胎学及相关学科考核的平均成绩、优秀率及良好率,并对实验组进行了问卷调查。结果实验组组织胚胎学平均成绩、优秀率、良好率显著高于对照组(P<0.05),未采用TBL教学模式的相关学科中实验组与对照组的平均成绩、优秀率、良好率差异无统计学意义(P>0.05)。结论 TBL教学是一种以团队为基础的新型教学模式。学生之间互帮互助、互相督促,实现了自主学习、讨论式学习和互学互教的拓展性学习,体现了课堂授课学生与教师比例高的优点,节省教师资源,又注重学生应用知识能力的培养,有效发挥了学生的"主体性"及教师的"主导性"的双重教学效应。     

基于TBL教学模式的病原生物学教学改革探索

为探讨TBL(team based learning)教学模式在培养学生创新意识与能力中的作用,将任务驱动式教学模式应用于病原生物学实验教学,并采用问卷调查、理论与实验考核评价教学效果。结果显示通过TBL教学,实验组考试成绩明显优于对照组(P0.05),学生的团队意识、动手能力、主动意识大大提高,因此,TBL教学模式是一种适合高等医学院校病原生物学实验教学、能有效培养学生的创新意识与能力的模式。