基于"互联网+"系统解剖学实验课混合式教学改革实践

基于互联网的混合式教学模式与传统课堂相结合给传统教育教学带来了革命性的冲击和深层次的影响.系统解剖学是一门实践性很强的形态学科,学生通过实验课将理论知识进行内化和吸收.解剖知识内容繁多、结构复杂,传统课堂学生学习主动性差、学生缺乏自主思维和创新意识.本课题组将混合式教学模式应用于心血管系统小班实验教学,构建"以学生为中心,以教师为主导"的互动课堂,旨在提高教学质量、培养学生综合素质,为混合式教学改革提供思路及经验.     

学导式教学在形态学教学中的应用

科学技术的飞速发展呼唤高智商、高能力的人才 ,使高校改革成为历史的必然趋势。目前我国高校所采取的教学方法基本上以传统的讲授法为主 ,重教知识 ,轻教思维。学习现代理论更新观念 ,以学导式教学法应用于基础医学教学 ,教师在传授知识的同时 ,有目的有针对性教给学生一套科学的学习方法是十分重要的。为克服传统式教学的弊病 ,从注重教学生学会转向指导学生会学 ,使教师由讲述人转变为引路人 ,培养学生自学能力 ,提高学生素质 ,探索令人满意的具有形态学特色的教学方法 ,我教研室从 99年开始实验用学导式教学方法应用于组织胚胎学教学取…     

建构主义理论方法在组织胚胎学教学中的应用

正建构主义为认知心理学派的分支,关注以原有经验、心理结构、信念来建构知识,强调学习主动性、社会性和情景性,关注学习质量和本质。目前《组织胚胎学》内容繁多且课时相对减少,老师的任务只是教书并包揽教学的一切、未激发学生们的深层次学习动机及兴趣。本研究制定了建构主义教学方法,教学中强调把所学习知识与特定真实任务相结合,学生合作解决问题,强调外部输入转变为关注内部的生成,从个体学习向社会化学习转化。以期优化教学过程,使知识吸收与技能培养达到有机结合,发挥学生学习主动性,提高学习兴趣。1研究对象利用传统方法的对照班级为2016级3年制临床医学1班(以下简称:对照班),利用建构主义教学方法的实验班级为     

以临床为导向的PBL教学法在局部解剖学教学中的探索

正当前,医学模式已由"生物医学模式"向"生物、心理、社会医学模式"转变~([1]),医学模式的转变对医学教育业提出了新的要求,针对这一点,医学院校应该从宏观上通过课程结构的改革,来适应这一转变。如何使学生在掌握一定知识基础上促进学习的自主性、提高思考问题和解决问题的能力,成为医学教育工作者十分关心的问题。PBL(Problem-Based Learning)教学法是20世纪60年代美国神经病学Barrows教授创立的一种自主学习模式,基于建构     

混合式教学法在医学寄生虫课程中的应用

目的初步探究基于“雨课堂”的混合式教学法在中医类专业“医学寄生虫学”课程中的应用及效果评价。方法研究对象为新疆医科大学2017级中医类专业班级。传统教学手段应用于对照组,基于“雨课堂”的混合式教学法应用于实验组,分析比较两组期末综合成绩,评价教学效果。结果实验组期末综合成绩高于对照组(P0.05)。实验组及格率高于对照组(P0.05)。结论利用基于“雨课堂”的混合式教学法可以提高学生的成绩、学习兴趣和自主学习能力,值得在“医学寄生虫学”课程教学中广泛利用。     

浅析构建“以学生为中心”高效和谐的人体解剖学课堂

随着时代的发展,现代高校的教学模式从"以教育者为中心"向"以学习者为中心"转变,即开始向"以学生为中心"的教学模式进行教学改革,培养学生兴趣,利用兴趣驱使其主动获取知识,而人体解剖学作为医学类高等院校的一门必修基础学科,探讨在课堂上落实以学生"学习过程中的成长"为中心的教学理念尤为重要,旨在以高质量的教学课堂满足学生的学习需求,从而达到知识建构、能力形成和情感、态度、价值观养成的合一。     

生理学SPOC混合式教学模式的构建与实践

目的:探讨将生理学SPOC线上教学与线下课堂同步教学相结合,构建混合式教学模式.方法:选取永州职业技术学院2019级临床医学专业381名学生作为研究对象,随机分为SPOC混合式教学法组194人,传统教学法组187人.SPOC混合式教学法组要求学生线上学习SPOC,在线下利用云课堂的讨论等功能与线上发布的教学资源和任务相结合,将线上学习进度与线下学习参与过程纳入考核评价.传统教学法组采用以讲授为主的教学法.教学结束后,采用理论测试、调查问卷和召开座谈会的方法评价教学效果.结果:理论考试SPOC混合式教学法的成绩要高于传统教学法组,调查问卷和座谈会显示学生认可SPOC混合式教学.结论:线上SPOC与线下课堂教学相结合的混合式教学模式教学效果优于传统教学法组,可以提高教学质量.     

思维导图在人体寄生虫学教学中的应用

目的探讨思维导图在践行"以学生为中心(SCL)"教学理念中的应用效果。方法选取北京协和医学院护理学院2019级118名护理本科学生作为研究对象,在人体寄生虫学开课前围绕"学生自主学习情况"进行学情的基线调查;在随后的教学中引导学生对所学内容进行思维导图绘制;课程结束后进行效果评价。结果采用引导学生进行思维导图绘制的教学法可有效激发学生的学习积极性和自信心,促进学生对所学内容的理解并培养其学习的逻辑思维,从而有效提升学生自主学习能力。结论思维导图的应用可有效践行SCL的教学理念。     

“以学生为中心”教育理念在中医院校解剖学教学中的应用

"以学生为中心"是一种新型的教学理念,越来越受到教育界的重视。在中医院校的解剖学教学中,应用"以学生为中心"的PBL、TBL、翻转课堂等教学模式和转变评价方式,旨在提高学生学习的主动性和兴趣,提高教学质量。     

问题定向教学法在临床课教学中的应用

能力培养是职业教育实施素质教育的核心。在现代教育中。学生的学习体验是根本的．教学活动应该以学生为巾心。“问题定向教学法”(problem oriented system,POS)正是针对传统教学方法单纯注重知识的传授,忽视学生能力培养的弊端．借鉴“行动导向”模式．为学生提供在“做”中“学”的学习机会．顺应教学改革潮流而发展起来的一种新的教学方法。它采用问题的形式．激发学习者的主动思维．使学生通过解答问题,     

卓越医师教育背景下《医用物理学》课程改革与建设

医学教育到底要培养什么样的人,这是当代医学教育中最重要的。卓越医师教育背景下,《医用物理学》的教学应该适应时代发展。我们的教学目的,就是要为祖国培养具有高尚医德、现代科学思想、逻辑思维能力、综合创新能力的新一代医学人才。教师是教学的主体,教师队伍的建设是课程建设和教学改革的前提。教材是体现教学内容和教学方法的知识载体,是进行教学的基本工具,也是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才和提高教学质量的重要保证。针对不同的学生情况灵活使用教学方法是教学改革的中心工作。重视绪论课教学,可以有效地提高学生学习物理学的兴趣与动力。课堂演示实验,是吸引学生注意力和学习兴趣的良好方法。充分利用网络资源优势,建立班级公共邮箱,利用电子邮箱及时给学生答疑,是目前解决学生学习问题最有效的方法。作者通过《医用物理学》的课程改革和建设,取得了一定的经验和成绩,愿与国内同行交流经验,取长补短,不断进步。     

器官的组织构筑思维在组织学与胚胎学教学中的应用

目的 探讨在《组织学与胚胎学》教学中应用器官的组织构筑思维的可行性以及应用效果。 方法 在牡丹江医学院2017级临床专业中随机抽取4个班（共120人）作为研究对象，对照组采用以课堂讲授为主的传统教学法，实验组采用器官的组织构筑思维进行教学。教学结束后，对问卷调查和4个班学生的考试成绩进行分析。 结果 实验组学习兴趣、创新能力、自学能力、动手能力、心理素质和团队意识的提升明显强于对照组（P＜0.01），实验组的考试成绩明显优于对照组(P<0.05)。 结论 器官的组织构筑思维是一种非常适合组织学与胚胎学教学的新思维，该思维对于解决组织学与胚胎学教学中遇到的问题以及培养具有创新能力的高素质应用型医学人才具有重大作用。     

双向互动型教学模式在核磁共振课程中的实践与探讨

目的：针对目前核磁共振课程教学过程中存在的问题,基于核磁共振理论体系与成像实践的特点,打破传统的以教师为中心的教学方法,构建以教师为主导、以学生为主体、以理论教学为基础、以实验教学为主线、双向互动为原则的教学模式。方法：从教学内容设置、启发式教学、综合设计型实验、远程实验平台等方面进行双向互动型教学模式的实践与探讨,创建新的核磁共振课程教学体系。结果：教学新体系以引导学生主动性学习为主,重视学生个性发展和创造力的培养。形成一套课内与课外、理论与实践,集课堂教学、实验和计算机辅助教学的多方位立体式教学构架。结论：该教学模式的建立有利于推动核磁共振课程教学方式的改革,能够充分调动学生的学习兴趣和积极性,强调以培养学生综合实践能力为目标,有效提高学生分析解决问题的能力,进一步拓展学生的创新思维,为医学影像专业培养更多磁共振应用型技术人才。     

《医用物理学》课程教学改革的实践探索

进入21世纪,我国高等教育的规模迅速扩大,高等教育正在由＂精英教育＂向＂大众化教育＂转变,这就要求高等教育由传授知识为主转变为提高能力为主。过去的医用物理学教材内容和教学模式过于注重理论,强调公式化与理论化,忽略了对学生实际解决问题和科学素质的培养,造成了学生学习兴趣不高,高分低能现象。为适应当前高等医学院校的素质教育要求和我院的跨越式发展要求,通过分析过去教学中存在的问题,结合多年教学实践,对课程内容、教学方式等做了一系列改革。教材更注重可读性和应用性,教学模式采用双主式教学,充分体现学生主体地位,同时在教学中还引入＂案例式＂教学,提高学生分析、解决问题能力。从教学效果和学生反馈来看,改革措施取得了一定的效果。对医用物理学课程改革使医用物理学教学更加规范化、合理化,它是能提高学习效率,保证教学质量、增强学生实践能力和与就业岗位尽快尽早接轨能力的有效途径;同时也对提高医学教学质量,培养具有创新精神和创新能力的医学人才具有重要意义。     

临床微生物学教学模式改革探索

"实验诊断学"中的"感染性疾病的实验室诊断及常见病原体的医院感染控制"课程,是大多数医学生了解临床微生物的起点,也是医学生们进行相关基础知识学习的平台。既往,该课程由教师在教室中通过电子课件进行灌输式讲授,学生因缺乏现实、直观的认识,学习积极性不高。为充分发挥学生主观能动性,最大程度激发学习兴趣,教学组对授课形式进行新的尝试与探索。通过增加小组互动讨论,提高学生自主学习、团队协作、语言表达的能力,使得学习成果多元化;以及进行实物教学,呈现乐寓于学、身临其境的学习新面貌。     

关于基因分子生物学实验教学培养学生创新思维的初步探讨

目的提高教师培养意识和培养手段,促进学生创新思维的形成。方法在开展基因分子生物学实验教学的过程中,通过课程建设,对授课内容以及课堂实践各个环节进行了改革,从而对学生思维进行启迪。结果在实验指导的编写上体现了创新性较强的原则;将以合作学习为主的实验讨论课贯穿课程始终。对讨论课的实施条件和方法进行了全面总结,并根据学生对课堂的意见反馈,提出了解决对策。结论在实验课上引入讨论式教学法,有助于增进学生对学习的积极性、合作精神、口头表达能力和创新思维。     

探索基于成果导向教育理念的医学代谢生物化学教学改革

成果导向教育(OBE)作为一种先进的教育理念,正成为医学教育改革的主流理念。医学整合课程"代谢生物化学"课时数少,如何在较少课时条件下提高教学质量,激发医学生的学习兴趣是一个巨大挑战。基于OBE教育理念,本文总结了从学习目标、教学内容及教学策略等方面的改革,以期增强医学生学习的积极性和主动性,提高教学效果,为使医学生成为符合"卓越拔尖人才教育培养计划2.0"要求的卓越医学人才夯实基础。     

翻转课堂教学模式在八年制内科英语病例巡诊中的应用

目的评估翻转课堂主动教学模式应用于八年制医学生内科英语病例巡诊的教学效果。方法选择2019年北京协和医学院临床医学八年制医学生88人。将翻转课堂教学模式应用于内科英语病例巡诊,通过巡诊前后现场测验评估相关知识掌握情况,采取李克特量表5分制对巡诊后教学效果反馈量化评分。结果通过课前自主学习,学生对于疾病的诊断和鉴别诊断、病情分型和分度、治疗原则的掌握分别达到29.3%、37.3%和17.3%;通过课堂小组讨论,上述知识的掌握明显升至84.8%、60.9%和45.7%(P<0.05)。巡诊后教学效果反馈总平均分值为(4.01±1.02)分,9项评估内容中平均分值>4分者占66.7%。结论翻转课堂结合小组主动教学模式可以明显提高教学效果,并获得学生的充分肯定。     

医学遗传学实验教学效果及教学改革需求分析

目的医学遗传学是一门实验为基础的必修课,本文对遗传学实验教学效果及改革需求进行问卷调查,为遗传学实验课进行改革,提高实验课教学效率和医学生的创新思维与实验操作技能提供参考依据。方法根据调查目的自编"医学生对医学遗传学实验课程教学评估问卷",对医学遗传学实验课的认知情况、实验课程设置评价、学习效果评价、实验课教学效果评价、实验课教学改革评价等内容进行问卷调查。结果对147名同学进行问卷调查,对课程设置(4~20分)、学习效果(8~40分)、教学效果(4~20分)、教学改革(7~35分)进行评分,总体分值分别为8.82±1.60、14.39±3.10、6.22±1.71、14.37±3.77。不同综合测评成绩间学生的比较结果显示课程设置和教学效果分值差别无统计学意义(P>0.05),学习效果和教学改革分值差别具有统计学意义(P<0.05)。综合成绩为≥90分,80~90分两组学习效果和教学改革分值明显低于后两组。同时,调查结果显示有98.6%的同学认为有必要开设遗传学实验课程,60.5%的同学支持对实验课内容进行教学改革。结论学生对医学遗传学实验课学习效果、教学效果均较满意。学习成绩更好的学生对学习效果的自我评价更好,接受调查的学生具有较强的教学改革意愿。     

关于高职高专医学院校《物理》课程教学的探讨

物理学作为医学院校开设的一门重要的基础课程,不仅是学习后继课程的基础,也是培养学生科学素质,提高人才质量的重要学科。本文结合目前医学院校学生特点,从评估学生已有知识、提高学生学习兴趣、采取多种教学方式等方面来探讨如何提高医学院校《物理》课程的教学质量,以培养具有一定物理学基础知识的高素质医学人才。