护理本科实习生一般自我效能感与心理健康的相关性研究

目的 探讨护理本科实习生一般自我效能感与心理健康的相关性.方法 应用一般自我效能感量表和症状自评量表对本市三级甲等医院的75名护理本科实习生进行问卷调查.结果 75名护理本科实习生的一般自我效能感均值为(2.68±0.49)分;症状自评量表的焦虑因子分高于中国常模青年组(P＜0.05);一般自我效能感与症状自评量表总分和各因子分均呈负相关(P＜0.05);自我效能感高分组实习生的症状自评量表总分及各因子分均低于自我效能感低分组(P＜0.05).结论 护理本科实习生整体心理状况良好,其中自我效能感高的护理本科实习生心理状况明显好于自我效能感低者.     

护理本科生科研能力调查及对我国高等学校护理教育的启示

[目的]了解护理本科生科研能力现状,为护理科研管理和高校护理本科生科研教育提供依据。[方法]采用潘银河等[1]修订的护理人员科研能力自评量表对浙江省某高校护理本科生进行调查。[结果]护理本科生科研能力总分为(51.90±17.81)分,问题发现能力为(5.79±2.07)分,文献查阅能力为(8.82±3.25)分,科研设计能力为(7.54±3.76)分,科研实践能力为(10.72±4.23)分,资料处理能力为(8.15±3.80)分,论文写作能力为(10.88±4.70)分;不同年级、年龄、职务护理本科生科研能力总分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]护理本科生科研能力不容乐观,护理院校要改革现有的护理本科生培养模式,提升我国护理本科生的科研能力。     

某二级甲等医院主管护师或本科学历以上护理人员科研能力情况调查分析

目的了解主管护师或本科学历以上护理人员科研能力现状并分析其相关因素。方法采用《临床护士护理科研能力自评量表》对上海市某二级甲等医院的113名护理人员进行调查。结果主管护师或本科学历以上护理人员护理科研能力自评量表总分为(2.64±0.60)分,问题发现能力为(3.08±0.65)分、文献阅读能力为(2.82±0.63)分、科研设计能力为(2.27±0.86)分、科研实践能力为(2.55±0.79)分、资料处理能力为(2.25±0.87)分、论文写作能力为(2.90±0.82)分;不同学历、职称、年龄、护龄及有无行政职务的护理人员科研能力存在统计学差异(P0.05)。结论临床护理人员科研能力较低,能力参差不齐,提示护理管理者应有针对性地对护士进行系统的护理科研能力的知识和实践的培训,以提高护理人员的科研能力水平。     

护理本科生科研能力及影响因素调查

[目的]了解护理本科生科研能力现状,分析影响护理本科生科研能力的相关因素,为提高护理本科生科研能力提供参考。[方法]采用配额抽样的方法,于2014年3月选择某校护理学院全日制本科1年级~4年级护生280人为调查对象,应用一般资料调查表、护理人员科研能力自评量表及护理科研障碍因素表对调查对象进行调查。[结果]护理本科生科研能力总分为52.96分±17.72分,科研能力水平较低,其中问题发现能力得分最低(4.87分±2.01分),论文写作能力得分最高(12.17分±4.70分);护理本科生科研能力的影响因素主要为年级、是否申报科研、是否有指导老师、是否了解学校对科研的支持方式(P0.05);阻碍科研能力的因素有护理英语水平有限、阅读外国文献有障碍,缺乏对科研的兴趣、缺乏科研动力(P0.05)。[结论]护理本科生科研能力较低,尤其是问题发现能力较差;学校应着重培养护生发现问题的能力,加强专业英语教育,支持鼓励护生参与科研,培养护生对科研的兴趣,增强科研动力,提高科研能力。     

不同年级护理本科生科研能力及其非智力因素的影响研究

[目的]探讨不同年级护理本科生科研能力及其非智力因素的影响,为提高护理本科生的科研能力提供依据。[方法]采用护理人员科研能力自评量表、创新自我效能量表、科研动机量表、自我控制量表和自制的一般资料问卷对湖北省某高校护理本科3个年级365名学生进行调查。[结果]护理本科生科研能力总分分别为:二年级护生(62.16±18.95)分,三年级护生(65.92±6.32)分,四年级护生(69.77±14.86)分,科研动机和自我控制影响护理本科生的科研能力水平。[结论]护理本科生的科研能力有待进一步提升,开展持续的科研能力训练,扩充教师队伍,提高教师的指导质量有利于提高护理本科生科研能力。     

翻转课堂教学模式在护理本科实习生中的教学应用

目的:探讨翻转课堂教学模式在护理本科实习生中的教学效果。方法:将2014年6月~2015年6月在我院实习的75名护理本科实习生作为对照组,采用传统教学模式;将2015年7月~2016年6月护理本科实习生75名作为研究组,采用翻转课堂模式教学。完成教学课程后,比较两组实习生的综合技能成绩,并评价教学效果;在实习1个月后评价其临床综合能力。结果:同对照组相比,研究组护理综合技能成绩及对教学方法满意程度高于对照组(P0.05);完成实习后,研究组临床综合能力明显优于对照组(P0.05)。结论:针对护理本科实习生实施翻转课堂教学模式,有助于提高实习生学习成绩及增强临床综合能力,对于促进实习质量提升具有积极意义,值得推广应用。     

护理本科实习生法律态度与人格特征的相关性研究

目的了解护理本科实习生法律态度及人格特征的现状,并探讨两者之间的关系。方法采用法律态度自评量表、艾森克人格问卷简式量表及人口社会学调查问卷对523名护理本科实习生进行问卷调查。结果护理本科实习生法律态度总分为(73.29±8.86)分;护生内外向和神经质得分高于国内常模(P0.01),精神质和掩饰性得分低于国内常模(P0.01);护理本科实习生法律态度与人格特征相关(P0.05)。结论护理本科实习生法律态度较为积极,人格特征表现为情绪不太稳定,性格较外向,完整的人格特征与积极的法律态度有密切关系。     

护理本科实习生核心能力自评与他评的比较研究

目的分析护理本科实习生核心能力学生自我评价和带教教师对其评价的一致性和差异性。方法采用中国注册护士核心能力量表对226名护理本科实习生及其带教师进行问卷调查。结果护理本科实习生核心能力自评和他评各维度得分排序一致,核心能力总均分和伦理/法律实践、人际关系、领导能力、专业发展、临床护理维度自评得分低于他评得分(P<0.05)。结论护理本科实习生核心能力自评和他评结果有差异,建议护理院校在评价中采用自评与他评相结合的方式,以便获得更为精确、可信的结论。     

影响护理本科生科研能力的非智力因素分析

[目的]探讨影响护理本科生科研能力的非智力因素,为提高护理本科生的科研能力提供依据。[方法]采用护理人员科研能力自评量表、创新自我效能量表、科研动机量表、自我控制量表和自制的一般资料量表对湖北省某高校大学三年级护理本科129名护生进行调查。[结果]护理本科生科研能力总分为(62.16±18.95)分。Spearman相关分析,显示创新自我效能4个维度(敏感性、灵活性、独创性、流质性)、内在动机、外在动机、抵御诱惑、冲动控制、健康习惯对本科护生的科研能力有影响。[结论]护理本科生的科研能力有待进一步提升,教育者应结合其非智力影响因素制定相应的干预措施来提高护理本科生科研能力。     

心理护理对慢性阻塞性肺疾病患者生活质量的影响

目的:探讨心理护理应用于慢性阻塞性肺疾病对患者生活质量的影响。方法:选取2017年6月～2018年5月收治的慢性阻塞性肺疾病患者79例,随机分为研究组40例和对照组39例,对照组接受常规护理,研究组在对照组常规护理基础上接受心理护理。对比两组护理前后的抑郁自评量表、焦虑自评量表和生活质量综合评估问卷评分。结果:护理前两组抑郁自评量表、焦虑自评量表和生活质量综合评估问卷评分比较,差异均无统计学意义(P0.05);护理后研究组抑郁自评量表、焦虑自评量表评分显著低于对照组(P0.05),生活质量综合评估问卷各部分评分显著高于对照组(P0.05)。结论:心理护理可减少慢性阻塞性肺疾病患者的负性情绪,提高患者生活质量。     

西安市三级甲等医院临床护士科研能力现状及影响因素研究

目的调查西安市三级甲等医院临床护士的科研能力现状,并分析其影响因素。方法采用护理人员科研能力自评量表,对740名临床护士进行调查。结果临床护士科研能力总分为(27.54±22.16)分;77.16%的护士科研能力处于低水平,仅2.57%的护士科研能力处于高水平;各维度得分由高到低依次为论文书写技能、科研基础知识、统计学知识、软件操作技能。临床护士科研能力的主要影响因素为学历及职务(P0.01或P0.05)。结论西安市三级甲等医院临床护士科研能力总体水平偏低。应尽快完善护理科研管理工作,实施针对性护理科研培训,提升临床护士科研意识和科研能力。     

视频反馈教学法在肝胆胰外科护理本科实习生中的实践

目的探讨视频反馈教学法在肝胆胰外科护理本科实习生中的实践效果。方法便利选取2016年12月—2017年11月入科的83名实习生作为对照组,2017年12月—2018年11月的88名实习生为试验组。对照组采用理论讲授、操作示范,试验组进行理论和操作2方面的视频反馈教学法。结果试验组护理本科实习生的操作成绩、自主学习能力、教学满意度均高于对照组(P<0.05),但两组理论成绩比较无统计学意义(P>0.05)。结论视频反馈教学法能提升护理本科实习生的操作技能水平和自主学习能力,有助于提高肝胆胰外科临床教学质量。     

伤口/造口专科护士科研能力现状的调查分析

目的调查伤口/造口专科护士的科研能力现状,并分析其影响因素。方法采用一般情况调查表与护理人员科研能力自评量表,对全国20个省份300名伤口/造口专科护士进行问卷调查。结果伤口/造口专科护士科研能力总分为(47.07±23.97)分。各维度得分由高到低依次为问题发现能力、文献查阅能力、论文书写能力、科研实践能力、科研设计能力、资料处理能力。伤口/造口专科护士科研能力的主要影响因素为学历和从事伤口/造口专科时间、职称等(P0.05)。结论伤口/造口专科护士科研能力总体水平偏低,需要从各个层面有针对性开展的护理科研培训,完善专科护理科研团队建设,提升其科研能力。     

手术室护士科研能力的培训管理

目的 :评价手术室护士科研能力培训方法与管理效果。方法 :成立手术室护理科研小组,应用"护理人员科研能力自评量表"对临床护士科研设计与论文撰写能力进行调查分析,管理者采用有针对性的培训管理方法于2015年1-12月对手术室护士进行培训,比较2014年培训前和2015年培训后护士的科研设计能力和论文撰写能力,以及护士科研论文达标率。结果 :采用有针对性的培训管理方法后护士科研设计能力显著提升,撰写论文数量与质量、论文达标率显著提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论 :采用针对性的科研论文培训管理方法可有效地提高手术室护士临床科研设计能力和论文撰写能力。     

护理本科实习生课堂教学情况与其核心能力的相关性研究

目的调查护理本科实习生课堂教学现状及其核心能力水平,并分析两者的相关性,为护理课堂教学改革提供依据。方法采用一般资料、课堂教学情况调查问卷和护士核心能力量表,对209名护理本科实习生进行调查。结果课堂氛围评分为(2.76±0.55)分,适时引导学生讨论为(2.60±0.56)分,教师在教学过程中充满自信与热情为(2.59±0.56)分,教学内容有价值为(2.58±0.54)分,讲授结合临床实例为(2.55±0.56)分,教师对知识采取评判性的态度为(2.42±0.63)分,教与学关系得分为(1.46±0.50)分。护理本科实习生的核心能力总均分为(2.97±0.47)分,其中教与学关系、教师对知识采取评判性态度、教学内容有价值、讲授结合临床实例及适时引导学生讨论与护理本科实习生核心能力呈正相关(P<0.01或P<0.05)。结论课堂教学情况能够影响护理本科实习生核心能力水平,改进课堂教学现状有助于护理本科实习生的核心能力的提高。     

护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素分析

目的 探讨护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素,为提高护理硕士研究生的科研能力提供依据.方法 采用护理人员科研能力自评量表、科研动机量表、大学生创新效能感量表和自行设计的一般资料问卷,对来自全国22所院校的354名护理硕士研究生进行调查.结果 护理硕士研究生科研能力总分为(73.95±16.25)分.分层回归分析表明,年级、内在科研动机、回避失败动机、外在科研动机、对灵活性的效能感和对流质性的效能感对护生的科研能力有显著影响(P＜0.05),共解释护理硕士研究生科研能力43％的变异量.其中,回避失败动机和外在科研动机不仅直接预测科研能力,还以创新自我效能为中介变量间接影响科研能力,而内在科研动机则完全以创新自我效能为中介变量间接影响科研能力.结论 护理硕士研究生的科研能力有待进一步提升,护理教育者应结合其非智力影响因素合理地制订干预措施,促进护理硕士研究生科研能力的提高.     

本科护理实习生跨专业合作学习准备度及影响因素分析

目的探究本科护理实习生跨专业合作学习准备度及影响因素,为院校开展跨专业合作提供借鉴。方法使用中文版跨专业合作学习准备量表,便利选取290名2015级本科护理实习生进行问卷调查。结果本科护理实习生跨专业合作学习准备度总得分为(72.79±9.32)分,学校类型、家庭所在地、毕业后从事护理工作意愿、愿意和其他专业的学生一起学习是本科护理实习生跨专业合作学习准备度的影响因素(P0.05),可解释跨专业合作学习准备度26.9%的变异度。结论本科护理实习生跨专业合作学习准备度较好,但其对护士角色和职责认知还有待明确,提示各院校应结合本科教育特色开展职前与职后跨专业教育,以提升其跨专业合作能力。     

成立科研创新组提高本科实习生科研能力

为了提高本科实习生的科研能力,我院于2006年初成立科研创新组,通过带教老师的指导和论文汇报,加强了对本科实习生的科研能力的培养,提高了本科实习生的科研能力,使医院的护理科研力量大大地增强.科研创新组的成立对提高本科实习生的科研能力是行之有效的.     

中医护理对类风湿性关节炎患者生活质量的影响

目的探究中医护理对提高类风湿性关节炎患者生活质量的效果。方法选取2016年1月—2017年12月本院收治的84例类风湿性关节炎患者为研究对象,按照随机数字法分为研究组与对照组,每组各42例,对照组采取常规护理模式,研究组施行中医辩证护理模式,采用生活质量量表(QOL)和症状自评量表(SCL-90)评估患者的生活质量与症状。结果入院时两组患者的生活质量评分组间比较,差异无统计学的意义(P0.05)。入院2周实施干预后,研究组患者的生活质量评分显著低于对照组,差异具有统计学的意义(P0.05)。入院时两组患者的症状自评得分各项因子评分比较无统计学差异(P0.05),而入院两周干预后研究组患者的症状自评得分各项因子评分明显低于对照组,组间差异比较有统计学意义(P0.05)。结论中医护理能够有效改善患者的症状,提高患者的其生活质量,值得在临床上进行推广。     

多样化护理模式在老年消化道肿瘤合并抑郁症患者中的应用

目的:探讨多样化护理模式在老年消化道肿瘤合并抑郁症患者中的应用效果。方法:选取2017年6月1日～2018年5月30日收治的40例老年消化道肿瘤合并抑郁症患者为研究对象,随机分为观察组和对照组各20例。观察组采用多样化护理模式,对照组采用常规护理干预。比较两组生活质量[采用简明健康状况调查问卷(SF-36)]、心理状态[采用抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)]、心理健康情况[采用症状自评量表(SCL-90)]及护理满意度。结果:护理后,两组SF-36评分高于护理前(P0.01),且观察组高于对照组(P0.01);护理后,两组SAS、SDS评分均低于护理前(P0.05),且观察组低于对照组(P0.01);观察组SCL-90评分优于对照组(P0.05);观察组护理满意度高于对照组(P0.05)。结论:多样化护理模式有助于改善老年消化道肿瘤合并抑郁症患者的抑郁状态,提高其生活质量、护理满意度。