护理专职教师职业倦怠状况的调查分析

目的：了解新疆护理教师职业倦怠现状,为提出护理教师队伍建设的相关对策提供实证依据,并为护理院校管理和教师人才队伍的可持续发展提出建议。方法：利用信效度良好的教师职业倦怠量表,对新疆15个地、市、州采用整群随机抽样,抽取10所护理院校在编在岗的256位教师进行问卷调查。结果：对接受本次调查的护理专职教师的职业倦怠现状做描述,护理专职教师职业倦怠存在教龄、职称等差异;性别在职业倦怠总体上没有差异;教师工作压力和教师职业倦怠之间呈显著正相关。结论：护理专职教师总体的职业倦怠水平不高,工作压力来源是多方面的,学校管理制度和社会因素带来的压力最大,因此,应尽快改变社会各界对护理教育认识上的不足和偏见,明确护理教育的定位,加大国家对护理教育的投入。     

临床辅导员和专业导师工作双轨制教学模式的构建和效果分析

[目的]探讨临床辅导员和专业导师工作双轨制教学模式的建立与实施效果。[方法]选取2016年5月—2017年3月60名本科护理实习生为对照组,按常规带教模式带教,选取2017年5月—2018年3月60名本科护理实习生为观察组,建立临床辅导员和专业导师工作双轨制教学模式,按双轨制教学模式带教。比较两组护理实习生感知教师支持度、职业认同感和职业倦怠感。[结果]观察组护理实习生感知教师支持度、职业认同感评分高于对照组,职业倦怠感评分低于对照组(P0.05)。[结论]临床辅导员和专业导师工作双轨制教学模式的实施能够提高护理实习生对教师支持度的感知,缓解其护理职业倦怠感,使其对护理职业产生更高的认同感。     

护理带教教师人格特征对职业倦怠的影响研究

目的探讨护理带教教师人格特征对职业倦怠的影响。方法对随机抽取的87名护理带教教师分别采用职业倦怠量表和大五人格量表进行问卷调查。结果护理带教教师大五人格特征中神经质得分为(34.78±7.11)分。职业倦怠总分为(53.21±11.90)分。多元回归显示,人格特征中的开放性对职业倦怠中的情感耗竭呈负向影响;神经质对个人成就感及去个性化分别呈负向影响和正向影响(P<0.05)。结论大五人格可以预测护理带教教师的职业倦怠水平,应根据其不同人格从各个方面采取措施以降低其职业倦怠。     

川渝地区“双师型”临床护理教师职业倦怠现状研究

目的对川渝地区"双师型"护理教师职业倦怠现状进行调研,为护理教师队伍的建设提供依据。方法选取重庆市、成都市、南充市10所三级甲等医院的"双师型"护理教师330名,采用工作疲溃感量表进行调查。结果川渝地区"双师型"护理教师存在不同程度的职业倦怠,其中情绪枯竭、去人格化得分高于常模(P0.05),婚姻状况、兼任职务、周课时量是情绪枯竭的影响因素;年龄、科室、工作年限是去人格化的影响因素,学历、职称、个人月收入是低成就感的影响因素。结论川渝地区"双师型"护理教师职业倦怠较为普遍,护理管理者应制订相应的干预措施,以防控其职业倦怠的发生。     

临床护理教师职业倦怠与教学正念、教学效能的关系研究

目的 了解临床护理教师职业倦怠现状并探讨其影响因素,为进一步探索有效的干预措施提供参考。方法 2020年7月至8月采用一般资料调查表、职业倦怠量表、教学正念量表、临床实习指导教师自我效能量表对广州市3所三级甲等医院219名临床护理教师进行调查。结果 临床护理教师职业倦怠得分为(2.64±0.42)分,教学正念得分为(3.59±0.45)分,教学效能感得分为(3.53±0.71)分,临床护理教师职业倦怠与教学正念、教学效能感呈显著负相关(P<0.01)。多元线性回归显示,对教学工作的兴趣、教学正念、教学效能感是临床护理教师职业倦怠的影响因素。结论 临床护理教师职业倦怠问题不容忽视,护理管理者应培养临床护理教师对教学工作的兴趣,制订措施提高教学正念和教学效能感,预防和减轻其职业倦怠,从而提高临床教学质量。     

护士职业倦怠与自我效能的关联性研究

目的:调查临床护士职业倦怠及自我效能现状,探讨研究职业倦怠与自我效能之间关系,旨在为临床护理管理者提供理论支持。方法:运用马氏职业倦怠量表和一般自我效能感量表,对河南省四家综合性医院163名护士进行问卷调查。结果:研究显示护士情感衰竭及去人格化维度得分均高于常模,个人成就维度得分低于常模,自我效能感得分低于常模。相关分析发现自我效能与情感衰竭呈显著负相关(r=-0.289,P0.05)。结论:该地区临床护士职业倦怠程度高,护理管理者应通过提高自我效能来有效降低其职业倦怠程度,旨在提高护士身心健康及护理质量。     

护理临床带教教师软技能现状及其对带教行为的影响

目的调查护理临床带教教师护理软技能现状并探讨其对带教行为的影响,为开展临床带教教师培训、提高临床带教教师综合素质提供借鉴和参考。方法采用一般资料调查表、护理软技能测评量表和临床护理教师行为量表对北京市4所三级甲等医院的340名护理临床带教教师进行调查。结果护理临床带教教师护理软技能得分为(160.24±14.62)分,认知技能维度得分稍低,带教行为得分为(98.88±10.41)分;护理软技能水平和教师带教行为具有正相关性(P<0.01);分层回归分析结果显示,护理软技能独立解释带教行为变异的27.9%。结论护理临床带教教师护理软技能水平一般,带教行为较好,护理软技能是带教行为的重要影响因素。护理管理者可通过针对性的措施提高护理临床带教教师的软技能水平,从而改善其教学行为。     

护理临床带教老师的心理弹性水平及其影响因素分析

目的了解临床护理带教老师的心理弹性水平的现状以及其影响因素,为提高临床护理带教老师心理弹性水平提供理论依据。方法于2017年10—12月选取我院所有正在参与带教的临床护理工作者为调查对象,采用心理弹性量表对其进行调查。结果本研究共调查了258名临床带教护士,护理临床带教老师的心理弹性总得分为(69.38±9.96)分;年龄、工作年限、学历、婚姻状况以及科室是护理临床带教老师心理弹性比较重要的影响因素,可以正向地预测临床护理带教老师的心理弹性。结论护理临床带教老师的心理弹性处于中等水平,并不乐观,护理管理者需要根据护士的年龄、工作年限、学历、科室特点等合理安排工作,提高临床护理带教老师的心理弹性。     

传染病专科医院护理实习生对带教教师职业素质的需求调查

目的：通过调查实习护生对临床带教教师的素质需求,发现临床护理带教中存在的问题及相关因素,以提高临床护理教育质量。方法2012年9月对在北京市某三级甲等传染病专科医院实习的97名护生进行问卷调查,调查内容为护生对护理带教教师职业素质的需求。结果87．5％的中专护生希望临床带教教师为中专学历,71．6％的大专护生希望临床带教教师为大专及以上学历,81．3％的中专生对带教教师的需求是护师,护生首选临床带教教师工作年限在6～10年,希望带教教师的专业素质以操作技能为最重要,个人素质以尊重护生为最重要的需求。结论医院要重视护生的带教需求,因材施教,选择合适的带教教师,合理制定护生带教目标。     

基于护士核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的应用效果

目的探讨基于护士核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的应用效果。方法选取2016~2018年在该院进行实习的护生为本研究对象,根据实习时间的先后顺序分为对照组和研究组。2016年6月至2017年4月在该院实习的35名护生为对照组,给予常规带教管理模式;2017年6月至2018年4月在该院实习的37名护生为研究组,给予基于护士核心能力的带教管理模式。对两组护理实习生实习结束后的考核成绩、核心能力及对带教质量的满意度进行调查并比较。结果实习结束后,研究组护理实习生的理论和技能成绩得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理实习生的核心能力得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理实习生对带教质量的满意度得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于护士核心能力的带教管理模式能显著提升护理实习生的核心能力和对带教质量的满意度,增强了带教老师和护理实习生的主观能动性,实现了教学相长。     

国内外临床护理带教教师教学能力的研究现状

本文分析了国内外临床护理带教教师教学能力的现状,并结合我国实际情况对临床护理带教教师的发展进行了归纳,为我国临床护理带教教师的研究提供参考.     

新疆部分三级甲等医院护理人员职业倦怠现状调查

[目的]探讨新疆地区三级甲等医院护理人员职业倦怠现状。[方法]采用一般情况问卷及职业倦怠问卷,对新疆三级甲等专科医院和综合医院的497名护理人员职业倦怠情况进行测试。[结果]不同医院类型、科别、年龄、工龄、学历、职称、职务、民族、婚姻状况等对护理人员职业倦怠各维度有影响,尤其是情绪耗竭和消极怠慢两方面。与国外Maslach常模比较,本组护理人员倦怠状况显著高于国外常模(P<0.01)。[结论]新疆三级甲等医院护理人员的职业倦怠总的来说不严重,但情绪耗竭水平较高,不同人口学特征对护士的职业倦怠水平有影响。     

新疆部分三级甲等医院护理人员职业倦怠现状调查

[目的]探讨新疆地区三级甲等医院护理人员职业倦怠现状。[方法]采用一般情况问卷及职业倦怠问卷,对新疆三级甲等专科医院和综合医院的497名护理人员职业倦怠情况进行测试。[结果]不同医院类型、科别、年龄、工龄、学历、职称、职务、民族、婚姻状况等对护理人员职业倦怠各维度有影响,尤其是情绪耗竭和消极怠慢两方面。与国外Maslach常模比较,本组护理人员倦怠状况显著高于国外常模（P〈0.01）。[结论]新疆三级甲等医院护理人员的职业倦怠总的来说不严重,但情绪耗竭水平较高,不同人口学特征对护士的职业倦怠水平有影响。     

院前急救护士职业倦怠状况的调查

目的调查院前急救护士职业倦怠状况与普通内科护士的差异。方法采用职业倦怠问卷对济南市120名院前急救护士和120名内科护士进行调查分析。结果院前急救护士情绪耗竭、去人格化高于国内常模，已婚者情绪耗竭程度高于未婚者，工作10年以上者职业倦怠水平显著提高；与内科护士比较，情绪耗竭程度显著提高，有显著性差异（P〈0.05）。结论院前急救护士职业倦怠高于国内常模和内科护士，且倦怠水平随着工作年限、婚姻状况有显著提高。     

应用模糊数学综合评价临床护理带教水平的探讨

目的：对临床护理带教水平进行评价,以期更客观地评估临床护理带教教师的带教水平,为改进临床护理带教水平测评工作提供有益参考。方法：建立临床护理带教水平评价指标体系,构建临床护理带教水平模糊综合评价模型,进行综合评价。结果：利用该模型对某位临床护理带教教师带教水平进行了评价,综合评分为83.7分,总评处于良好。结论：模糊综合评判法是一种半定性半定量分析方法,能够真实、客观地反映临床护理带教教师的带教水平,在工作中可以利用它为医院的管理决策提供服务。     

河南省医院全日制硕士学位护士职业倦怠现况及影响因素分析

目的 了解河南省医院全日制硕士学位护士职业倦怠水平,并对其影响因素探讨分析。方法 2021年4-7月,采用一般资料调查表、职业倦怠量表、护理工作环境量表对在医院工作的全日制硕士学位护士进行调查,并通过单因素及多重线性回归分析其影响因素。结果 河南省医院全日制硕士学位护士职业倦怠得分为(3.89±1.55)分,其中成就感低落得分为(4.57±1.39)分,Pearson相关分析显示,职业倦怠得分与护理工作环境呈负相关(P<0.01),多重线性回归分析结果显示,所在科室、领导与管理、基本保障、充足的人力、职业发展、月平均收入、是否是专科护士及带教老师是职业倦怠的影响因素。结论 河南省医院全日制硕士学位护士职业倦怠水平处于较高水平,急诊科、重症医学科、领导与管理、基本保障、充足的人力、职业发展、月平均收入、是否是专科护士及带教老师是职业倦怠的影响因素。     

全方位护理管理对儿科护理人员护理质量及职业倦怠的影响

目的观察全方位护理管理对儿科护理人员护理质量及职业倦怠的影响。方法选取2017年11月至2019年11月我院30名儿科护理人员作为研究对象,其中2017年11月至2018年11月实施常规护理管理,设为对照组,2018年12月至2019年11月实施全方位护理管理,设为观察组。比较两组护理质量、职业倦怠情况、工作压力及总体幸福感。结果观察组护理质量、RPA、GWB评分均显著高于对照组,EE、DP、工作压力评分均显著低于对照组(P<0.05)。结论全方位护理管理应用于儿科护理人员中能够显著提高护理人员护理质量和总体幸福感,缓解其工作压力,改善职业倦怠感,具有显著的临床应用价值。     

教师职业倦怠对教学医院护理教学的影响

自从费登伯格 1974年提出“职业倦怠”(burnout)以来 ,其研究日渐受到重视。现在国外有关研究的基础上 ,对教学医院教师职业倦怠现状及其对护理教学的影响进行分析 ,并对如何解决该问题提出几点建议。1　国外对职业倦怠的研究[1]　　职业倦怠的观点包括临床和社会心理学观点等。临床观点认为职业倦怠是工作强度过高并且无视自己的个人需要所引起的疲惫不堪的状态 ,是过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的期望的结果。社会心理学观点认为倦怠有 3个主要特征 :情绪耗竭、性格解体和缺乏个人成就感。　　教师职业倦怠的根源包括社会、组织…     

临床护理带教老师职业压力及心理健康的研究

许多研究表明，教师职业是一个高压力的职业。近几年来，国家心理健康教育课题组对国内部分地区教师进行心理调查显示，约50％以上的教师存在大小不等的心理问题。而作为临床护理带教老师（简称带教老师），同时扮演着教育者与照顾者双重角色，其心理健康状况又如何呢？就这一问题对192名带教老师进行了调查。现介绍如下。     

综合医院护理人员临床教学能力调查分析

[目的]了解护理人员，临床教学能力现状．探讨提高护理人员临床教学水平的时策。[方法]采用问卷调查法时我院129名临床护理带教教师进行调查。[结果]临床护理带教教师教学能力尚有差距，66．1％带教教师尚未接受系统临床护理教学师资培训．43．5％教师主持大科或科内的护理教学查房，仅有4.8％的教师发表临床护理救学研究的相关论著。[结论]护理人员临床教学能力不能完全满足临床教学需求，提高临床护理教师教学能力、培养高质量的临床护理教学师资是提高临床护理教学质量的关键。