“六心”护理带教模式在中医科护生临床实习教学中的应用

目的探讨"六心"优质护理服务结合中医适宜技术在护生临床实习教学中的应用效果。方法选取2016年6月～2017年5月于本科实习的108名护士作为对照组,实施传统带教模式进行带教;选取2017年6月～2018年5月于本科实习的108名护生作为观察组,在对照组的基础上增加"六心"护理带教,对2组护生的理论知识操作技能沟通能力情况,自我评价带教满意度及护理差错发生率进行比较。结果观察组护生的自我评价、护理理论知识、护理操作技能、护患沟通能力等评分均高于对照组(P0.05);实施"六心"护理带教模式后病房护生纠纷事件差错事件发生率明显低于实施前(P0.05)。结论 "六心"护理带教模式的开展能有效提高护生的中医文化素养及病房护理质量,避免护理差错纠纷发生,提高患者治疗满意率。     

学生区病房在临床护理教学中的应用

[目的]探讨学生区病房在临床护理教学中的应用.[方法]将130名护理实习生随机分为对照组和观察组,每组65名,对照组采用常规带教模式,观察组开展学生区病房的带教模式.比较两组的临床护理教学效果.[结果]观察组护生专科理论知识和综合技能考核成绩均优于对照组（P均＜0.05）;观察组导师对护生的评价优于对照组;观察组病人满意度和护生对带教模式的满意度均高于对照组.[结论]在临床护理教学中应用学生区病房带教模式,可提高临床教学质量.     

以人文关怀为导向的优质护理带教模式在临床教学中的应用

[目的]探讨以人文关怀为导向的优质护理带教模式在临床护理教学中的应用效果。[方法]将在神经外科实习的护生124人随机分为观察组与对照组,每组62人。对照组以传统跟班制带教模式进行临床带教,观察组在优质护理服务理念下结合护理人文关怀,创新临床教学方法,以优质护理带教模式进行临床带教,对两组教学效果进行比较。[结果]观察组护生出科理论和操作考核、病人体验与满意度、护生临床实习满意度评分均高于对照组(P0.05)。[结论]针对目前的临床教学环境,优质护理带教模式的开展可提高护生临床实习满意度,提升临床护理带教的质量。     

互动沟通教学模式在放疗科实习护生临床带教中的应用

[目的]探讨互动沟通教学模式在放疗科实习护生临床带教中的应用及效果。[方法]选取100名放疗科护生为研究对象,随机分为观察组和对照组各50名,对照组给予传统传、帮、带的教学模式,观察组给予互动沟通教学模式,比较两组护生考核成绩及满意度。[结果]观察组护生理论知识、操作技能、健康教育、医德医风等考核成绩均显著高于对照组,经比较差异具有统计学意义(P0.05)。观察组护生学习方式、学习效果、沟通方式、带教老师等方面满意度均显著高于对照组,经比较差异具有统计学意义(P0.05)。[结论]互动沟通教学模式可有效提高放疗科临床护理教学质量,调动带教老师和护生的主动性和积极性,提高师生满意度。     

探讨优质护理中泌尿外科多民族实习护生护理带教方法

目的探讨优质护理中泌尿外科多民族实习护生护理带教方法,以提高护理带教质量。方法 2012~2013年度56名护生作为对照组实施普通带教模式,2014~2015年度58名护生作为观察组实施优质护理带教模式,比较两组实习护生的考核成绩、职业归属感、带教老师满意度、护生满意度、病患满意度。结果观察组护生考核成绩、职业归属感、带教老师满意度、护生满意度、病患满意度均高于对照组护生,差异具有统计学意义(P0.05)。结论泌尿外科优质护理带教通过带教前准备、多种形式的教学活动、完善教学质量评价,有利于提高护生实习质量,提高带教质量,提高患者满意度。     

骨科健康教育路径表结合责任制模式在临床护理带教中的应用

目的探讨自制骨科健康教育路径结合责任制模式在临床护理带教中的应用效果。方法将144名护理实习生(以下简称护生)随机分为观察组和对照组各72名,对照组采用传统临床带教方法进行带教,观察组按照自制的骨科健康教育临床路径表结合责任制模式进行带教。4周专科护理实习结束后,对两组护生进行健康教育理论、实景操作考核及对患者、护生发放满意度调查。结果观察组护生的理论和实景考核成绩明显高于对照组(P0.01),患者和护生满意度也高于对照组(P0.05)。结论应用健康教育临床路径表结合责任制模式进行临床护理实习带教能提高带教效果,提升护生专科健康教育水平。     

神经内科医护合作型护理带教模式探讨

目的探讨医护合作型带教模式在神经内科护生带教中的实践效果。方法将神经内一科一病区实习的倒班护生作为对照组,实行常规护理带教;同期在二病区实习的倒班护生作为实验组,在常规护理带教的基础上实行医护合作型带教新模式,出科时进行专科理论考试和技术操作考试考核。结果实验组护生理论成绩、专科技术操作成绩均高于对照组(P0.01);实验组护生病情观察能力、书写能力和沟通能力均高于对照组(P0.05)。实验组患者满意度高于对照组(P0.05)。结论医护合作型护理带教模式能有效提高护生的观察能力和实践能力,值得临床推广使用。     

翻转课堂教学模式在神经内科护生临床实习带教中的应用

目的观察翻转课堂教学模式用于神经内科护生临床实习带教中的应用效果。方法将120名护生按学年分为对照组和观察组,其中2014学年60名护生为对照组,采用以周目标为基础的传统临床带教教学法;2015学年60名护生为观察组,应用翻转课堂教学方法。比较两组护生出科理论、操作成绩,护生对教学满意度及学习效果自我评价,带教老师对护生的评价等。结果出科时,观察组理论、操作成绩高于对照组,带教老师对观察组护生的评价高于对照组,经比较,差异均有统计学意义(P0.05);护生对教学满意度及学习效果自我评价(除沟通能力外)观察组高于对照组,经比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学模式临床带教能提高神经内科护生临床实习效果。     

护生参与临床教学模式在妇科带教中的效果评价

目的:探讨护生参与临床教学在妇科的实施及效果。方法:选择2012~2013学年妇科实习护生45名作为对照组,采用"一对一"带教方法,实习期间进行入科岗前培训、教学查房、专科讲座。选择2013~2014学年妇科实习护生50名作为观察组,在对照组带教方法基础上,采用"领航"讲座、实习操作登记表、反思日记、编写妇科100问、护理"微"培训等方法促进护生参与教学。两组护生出科时均进行理论知识、专科技术考核、综合素质评分,并调查护生对带教模式的评价。对两组数据按不同学历进行对比分析。结果:观察组护生理论知识、专科操作及综合素质成绩均高于对照组(P0.05),对带教模式的满意度优于对照组(P0.05)。结论:护生参与带教能够调动护生学习积极性,减轻临床带教老师负担,保证实习任务完成,提高妇科临床教学质量。     

程序教学法在血液净化护理临床带教中的应用研究

目的探讨评价程序教学法在血液净化护理临床带教中运用的效果。方法选择2015年6月来本院血液净化科室实习的60名护生按照随机分组的方法分为两组,其中30名护生采用程序教学法模式带教作为观察组,另外30名护生采用传统的带教模式为对照组。采用自制患者对护生满意度调查问卷与护生对临床带教方法满意度调查问卷进行调查,以及护生实习前后理论知识和技能考核的方法进行比较,并对两组数据进行统计学分析。结果 1实习前两组理论知识、技能考核相结合的考核方法考核平均成绩差异无统计学意义(P0.05);实习后,观察组理论知识、技能考核相结合的考核方法考核平均成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组对临床带教方法满意度高于对照组,患者对观察组满意度亦明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论程序教学法在血液净化护理带教中的运用是以护生为中心,护生能得到及时的反馈,真正体现了"以护生为本",有利于调动护生学习的主动性和积极性,和谐护生与患者的关系;带教老师对护生整个带教过程的学习状态能够清楚掌握,更利于加强管理和教育,因材施教,提高了教学质量和护生对带教方法的满意度。     

优质护理理念指导的一对一带教应用效果研究

目的：探讨实施在优质护理服务理念指导下一对一临床带教的教学效果。方法将100名临床实习的本科护生,随机分为实验组和对照组,各50名。对照组采用传统的临床带教方法,即每个科室1名带教老师负责所有实习护生的临床教学工作。实验组采用在优质护理服务理念指导下一对一的带教方法,即每个科室设1名总带教老师和若干名分带教老师,每位护生有各自的带教老师。比较两组临床教学满意度。结果实习8个月后实验组临床教学满意度高于对照组,有显著性差异（P＜0．05）。结论优质护理服务理念指导下一对一临床带教方法有利于强化优质护理教育,提高护生的沟通与人文能力,打造一支高素质的临床护理带教师资队伍,具有重要的教学意义。     

品管圈理念在临床护理实习带教中的运用

目的探讨品管圈理念在临床护理实习带教中的运用效果。方法本院实习的本科护生共56名,随机抽取28名护生作为实验组,运用品管圈理念对其进行带教,其余28名护生为对照组,运用传统的带教方法进行带教。采用自行设计的调查问卷调查实习护生对带教的期望值和要求,比较2组护生实习前后的理论知识和技能考核情况。结果 1实习前2组实习护生对带教的期望值和要求、理论知识和技能考核的成绩没有差异(P0.05)。2实习后实验组对带教的期望值和要求、带教老师带教满意度、考核平均成绩均明显优于对照组差异,差异有统计学意义(P0.05)。结论将品管圈理念运用到临床护理实习带教中,有利于提升护生对从事护理事业的认可度,提高了对带教老师的满意度,值得推广。     

微课教学联合闯关模式在手术室护理实习带教中的应用

[目的]探讨微课教学联合闯关模式在手术室护理实习带教中的应用效果。[方法]选取2018年3月—2019年2月手术室100名护生作为对照组,选取2019年3月—2020年3月手术室100名护生作为观察组,对照组采用一对一带教,观察组采用一对一带教+微课+闯关模式。比较两组护生理论知识及技能实践掌握情况、护生对教学满意度情况及医生对护生配合满意度情况。[结果]观察组护生带教后理论知识得分、技能实践得分及总分均高于对照组(P0.05);观察组护生对教学满意度为98.00%,高于对照组的78.00%(P0.05);医生对观察组护生配合满意度高于对照组(P0.05)。[结论]微课教学联合闯关模式在手术室护生带教中可以有效提高护生的理论知识掌握程度及技能实践能力,提高护生对于教学模式的满意程度,从而提高医生对护生的配合满意度。     

医护合作带教法在重症监护病房临床护理带教中的应用

[目的]探讨医护合作带教法在重症监护病房(ICU)临床护理带教中的应用。[方法]选择120例在ICU实习的本科护生随机分为观察组和对照组,每组60名,观察组采取医护合作带教法,对照组采取护士独立带教法。第4周实习结束时由实习护生和带教老师评价带教效果,包括护生自评满意度情况、护生实习考核成绩、护生实习效果评价。[结果]观察组护生自评满意度高于对照组(P<0.05);观察组护生实习考核理论成绩、操作成绩均高于对照组(P<0.05);观察组护生病情观察能力、独立工作能力均高于对照组(P<0.05)。[结论]在ICU临床护理带教中应用医护合作带教法效果明显。     

多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用

[目的]探讨多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用并评价其效果。[方法]将口腔医院82名护理实习生随机分为对照组和实验组,每组41名。对照组采用多媒体课件教学模式,实验组采用多媒体教学结合情景模拟教学法教学模式,比较两组护生实习效果,包括出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价,护生对教学效果满意度评价。[结果]实验组护生出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价各项得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.01),护生对教学效果满意度评价除课堂注意力与学习效率没有差异外(P0.05),其他各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]多媒体教学结合模拟教学法能使考生更形象、更快地掌握专科理论和操作技能,激发护生的学习兴趣,提高护生对知识的综合应用能力,进一步提高教学质量。     

以问题为基础的教学法联合启发式护理教学在急诊科临床护理带教中的应用

目的：探讨以问题为基础的教学法(PBL)联合启发式护理教学在急诊科临床护理带教中的应用效果。方法：选取2017年1月1日～2021年6月1日在急诊科实习的82名高职护生,按照实习时间先后顺序分为对照组和观察组各41名,对照组实施启发式护理教学,观察组在对照组基础上实施PBL教学;比较两组带教前后自主学习能力、理论与实践考核成绩及对护理带教工作满意度评价。结果：带教后,两组自主学习能力、理论与实践考核成绩及对护理带教工作满意度均高于带教前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论：PBL是一种以学生为主题的带教模式,引导护生学习和思考,提高护生自主学习能力;启发式护理教学注重理论和实践的结合,借助现代化设备向护生展示急诊病房相关知识,循序渐进引导护生自主学习。两者联合教学有助于提高护生自主学习能力,促使护生提高临床实践能力及对理论知识的掌握,从而改善对护理带教工作的满意度。     

专项技能培训模式在护生临床实习中的应用效果

目的 探讨专项技能培训模式在护生临床实习中的应用效果.方法 将某医院2011年全日制大专实习护生118人设为对照组,采取传统带教模式,将2012年同校同层次护生120人设为观察组,采取专项技能培训模式,分别于实习结束前集中考核及发放满意度问卷.结果 观察组护生操作成绩、理论成绩、沟通能力得分及对实习带教模式满意度均高于对照组（P＜0.01）;患者对观察组护生护理服务满意度高于对照组（P＜0.05）.结论 专项技能培训模式可提高护生临床实践能力,提高患者满意度和临床护理教学水平.     

关于肿瘤放化疗专科护理教学方法的改进实践探究

目的探讨改进肿瘤放化疗专科护理教学方法的临床实践效果。方法选取2016年1-12月于我院肿瘤放化疗专科实习的护生72名,随机分成两组,其中对照组(n=36)采用常规带教模式,观察组(n=36)采用改进教学模式,比较两组教学效果。结果观察组教学查房质量、理论知识及操作技能考核成绩均明显高于对照组,比较差异均有统计学意义(P0.05);观察组护生对教学方法的满意度为97.2%,高于对照组(73.7)%,差异亦有统计学意义(P0.05)。结论改进肿瘤放化疗专科护理教学方法可有效增强教学质量,且提升护生满意度,值得推广。     

以问题为中心的教学模式在护理临床带教中的作用

目的 探讨以问题为中心的带教模式在护理临床带教中的作用。 方法 将2010年6月-2012年5月实习的296名护生随机分为观察组和对照组。对照组采用传统的带教方法,观察组则采用以问题为中心的带教模式。 结果 实习结束后,观察组护生护理理论和专科操作成绩均高于对照组,师生关系、实践临床能力、给予带教老师的评价均好于对照组。 结论 以问题为中心的带教模式有助于巩固和提高护生理论知识、操作能力,提高护生的综合素质,密切师生交往,提高师生关系的满意度,提高护理临床教学质量。     

案例教学法在感染科护生带教中的应用

目的:探讨案例教学法在感染科护生带教中的应用效果。方法:将2012年6月~2013年5月在我科实习的93名护生随机分为对照组45名和观察组48名,对照组采用传统教学法,观察组采用案例教学法进行带教。实习结束对护生进行教学满意度评分和专科理论、操作技能考核。结果:观察组护生教学满意度评分和专科理论知识、操作技能考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:感染科护生带教中应用案例教学法,提高了护生的临床教学满意度和专科理论知识、操作技能成绩。