男护生与女护生临床实习期间压力来源比较

[目的]了解男、女护生毕业实习期间的压力来源并进行比较分析,为护理教学管理提供依据.[方法]采用问卷调查法,对30名男护生及32名女护生的压力来源进行调查、统计和分析.[结果]男护生与女护生在实习期间存在压力,不同性别护生实习期间压力来源有异同;男护生压力总分高于女护生,且在动手能力、对病人及家属的态度、家庭的期望、就业等方面比较,差异有统计学意义(P<0.05).[结论]临床护理教学应重视不同性别护生的不同压力来源,需加强教学管理措施,促进护生的健康成长.     

男女护生心理健康状况调查

目的了解实习的男女护生心理健康状况。方法采用康奈尔问卷对26名女护生及23名男护生进行心理健康调查。结果接受调查的49名护生心理状态接近于亚健康水平。其中,男护生的M分显著高于女护生,而女护生的P分显著高于男护生(p值均<0.05)。结论男女护生均存在一定的心理压力,需要学校及医院领导重视与关心。     

男女护生实习期间压力情况调查分析及护理对策

[目的]了解男女护生实习期间压力情况,探讨相应的护理对策。[方法]对120名本科男女护生压力来源及程度进行调查并分析。[结果]67.64%的实习护生有中等水平的压力,19.12%有高水平的压力;男护生组整体压力高于女护生组;在主要压力来源得分排序上,男护生为学习、就业、人际、考研,女护生为经济、学习、就业、形象。[结论]男女护生实习期间压力情况男护生组整体压力高于女护生组;男护生组与女护生组压力源的相同点是学习和就业;男护生组与女护生组压力源的不同点男护生为学习、就业、人际、考研,女护生为经济、学习、就业、形象;护理教学管理对策注重对护生能力的培养及男护生的心理调适,妥善协调好任务与见工,带教期间指导护生掌握有效的交流技巧和缓解压力方式。     

男护生职业认同感状况调查

目的：了解男护生职业认同感状况,分析影响男护生职业认同感的因素并提出相应的对策。方法：利用自行设计的问卷对在我市两家三级甲等医院实习的40名男护生和40名女护生的职业认同感状况进行调查。结果：男护生对今后护理工作的选择情况及职业认同感明显低于女护生,两者差异均有统计学意义,自愿选择与非自愿选择护理专业、专科与本科学历的男护生,职业认同感差异有统计学意义。结论：男护生的职业认同感明显低于女护生,是否自愿选择护理专业、性别及学历对男护生的职业认同感有一定影响。     

本科护生学习倦怠的调查分析

目的 了解本科护生学习倦怠的现状,为护理教育提供参考.方法 采用连榕等编制的《大学生学习倦怠调查量表》对在校的本科护生进行调查.结果 本科护生学习倦怠的总体水平偏高,其中行为不当较为严重,男护生在行为不当维度得分高于女护生,非第一志愿录取的护生在学习倦怠总分及各维度的得分均高于第一志愿录取的护生,来自城镇家庭的护生在学习倦怠总分及情绪低落、成就感低维度得分高于来自农村家庭的护生;学习倦怠随着年级增高而趋于严重,一年级护生在学习倦怠总分及各维度的得分低于二、三、四年级护生,差异有统计学意义(P均＜0.05).结论 本科护生的学习倦怠现象应当引起重视,可根据不同性别、不同年级、不同生源地、不同录取志愿的护生在学习倦怠上的差异进行针对性的教育干预.     

护生对临床学习参与性的调查研究

[目的]了解护生对临床学习参与性的理想认知与现实认知状况。[方法]对135名本专科实习护生采用由澳大利亚的Chan制定的临床学习环境问卷中参与性维度进行调查。[结果]护生对临床学习参与性的现实及理想认知总分分别为21.87分±4.96分和29.34分±3.65分,差异有统计学意义（P〈0.001）;不同实习科室、从师方法影响护生的临床学习参与性的认知水平。[结论]护生临床学习参与性的现实与理想认知存在差距,应努力缩小这种差距,不同从师方法影响护生临床学习参与性的现实认知。     

男护生现状分析及带教对策

目的了解男护生现状及探讨其带教对策。方法对男护生的心理应对能力、职业态度、人际沟通能力、职业角色和工作的积极性进行分析。结果男护生的现状分别为心理应对能力、人际沟通能力和积极主动性欠缺，职业态度、情感方面不稳定等。结论在临床带教中要注重对男护生的心理支持，帮助他们认识自身价值、稳定专业思想；通过沟通、交流、安慰和开导，激发他们学习兴趣，使其增强责任感，充满自信和安心地实习。     

护生对临床学习参与性的调查研究

[目的]了解护生对临床学习参与性的理想认知与现实认知状况.[方法]对135名本专科实习护生采用由澳大利亚的Chan制定的临床学习环境问卷中参与性维度进行调查.[结果]护生对临床学习参与性的现实及理想认知总分分别为21.87分±4.96分和29.34分±3.65分,差异有统计学意义(P<0.001);不同实习科室、从师方法影响护生的临床学习参与性的认知水平.[结论]护生临床学习参与性的现实与理想认知存在差距,应努力缩小这种差距,不同从师方法影响护生临床学习参与性的现实认知.     

男护生的临床带教体会

[目的]探讨男护生的，临床带教要点。[方法]对男护生的心理和行为特点及独特优势进行分析，并针对性地制定其临床带教方法。[结果]男护生在出科时的理论和操作考核结果为“优”，大部分病人对男护生的工作很满意。圆满完成了实习任务并达到了培养目标。[结论]男护生具有不同的特点和临床带教方法，在临床护理教育中应予以注意。     

男护生临床实习的观察分析与对策

目的消除男护生的实习障碍，使其顺利进入护士角色。方法加强了解与观察分析，找出影响男护生实习的相关因素。应用个性化代教方法来激发起男护生的学习及工作热情。结果保证了我院首届男护生的实习质量，培养出一批男护精英。结论护理工作是一项没有性别之分的崇高伟大的职业。     

男护生在基础护理实践课学习的现状

目的 对男护生在护理实践教学中的心理特点及学习现状进行调查分析,为我国男护生护理教育模式的改善提供参考依据.方法 对56名男护生进行调查问卷,分析其心理特点及学习现状.结果 48.21%的男护生对护理专业及工作不太感兴趣,感觉理想与现实工作和生活环境的差距较大者占35.71%,82.14%的男护生在学习基护实践课时存在心理压力,对自身角色排斥者占28.57%,对基础护理实践课的兴趣较大者仅占16.07%.结论 男护生多缺乏对护理专业的兴趣.应通过调整课程结构、编写适合男护生的教材、多样化的教学方法等激发男护生的学习兴趣.     

男护生临床实习期间压力情况调查

[目的]调查男护生在临床实习期间的压力情况。[方法]采用整群抽样法对河南省5所三级医院实习的43名男护生与43名女护生进行问卷调查。[结果]男护生在临床实习期间存在中度压力,与女护生相比,在工作性质与内容、监督与评价方面存在差异(P0.05)。[结论]根据男护生临床实习期间的压力情况,调整带教方法,提高男护生临床实习质量。     

护生课外读物阅读情况的调查

目的了解护生“对学习课程用书外读物”阅读的基本情况,同时对调查结果进行分析,为护生读书学习、学校素质教育提供参考。方法随机抽样对我院在校的护理本科生、专科生和中专生共884人进行问卷调查。结果不同层次护生在业余爱好、读书计划制定、阅读课外书类型、阅读的主要目的、遇到的困难等方面均有差异。结论应加强护理专业学生课外阅读的引导,增加其在未来竞争中获胜的筹码。     

本科护生职业期望与择业效能感的性别差异及相关性研究

[目的]了解本科护生职业期望与择业效能感的性别差异,探讨不同性别两者的相关关系。[方法]采用基本的人口学特征调查表、职业期望量表和择业效能感量表对本科二年级护生进行问卷调查,并分析不同性别的职业期望和择业效能感的差异及相关性。[结果]男护生和女护生的职业期望总分差异无统计学意义;在职业期望条目中,男护生比女护生更重视容易成名成家,而择业效能感方面,男护生比女护生更重视收集职业相关的招聘信息,而女护生则在学绩方面的自信表现较高;护生择业效能感与职业期望总体上呈正相关,且男护生两者的相关性高于女护生。[结论]男女护生在职业期望与择业效能感方面,各有其侧重点,建议护理教育应因人而宜,制定针对性的职业规划教育,同时职业期望与择业效能感呈正相关,因此可以通过增强护生职业期望值来提高其择业效能感。     

男护生临床实习期间压力情况调查

[目的]调查男护生在临床实习期间的压力情况.[方法]采用整群抽样法对河南省5所三级医院实习的43名男护生与43名女护生进行问卷调查.[结果]男护生在临床实习期间存在中度压力,与女护生相比,在工作性质与内容、监督与评价方面存在差异（P〈0.05）.[结论]根据男护生临床实习期间的压力情况,调整带教方法,提高男护生临床实习质量.     

男护生心理压力源的质性研究

目的了解护理专业男生心理压力的来源,为心理干预提供依据。方法随机选择23名在校男护生作为研究对象,采用深入访谈的现象学研究方法探寻其心理压力产生的根源。结果男护生的心理压力源主要来自以下7个方面：认为护士是女生的专职,男生当护士丢面子;担心工资待遇低;担心在临床不如女生有竞争力;对一些有肢体接触的操作感到尴尬和难为情;担心实习时缺少锻炼的机会;害怕家长、朋友不理解;担心性格被女性群体同化。结论男护生的心理压力主要源于护理职业形象的女性化对男护生从业的影响和男护生对护士角色适应不良。建议通过弱化护理职业女性形象,大力宣传男护士从业优势及加强护理职业价值观教育,促进男护生角色适应的措施缓解男护生所面临的心理压力。     

本科护生临床操作受挫体验的质性研究

目的了解本科护生临床操作受挫的心理体验及其应对方式。方法采用半结构式访淡法,对在南京市某三级甲等医院进行临床实习的12名护生进行访谈。结果本科护生临床操作受挫心理体验主要为失落感、渴望理解与鼓励。采取向同学或老师倾诉、转移注意力、自我省悟的应对方式。受挫经历对女护生的职业认同感和职业发展未产生长远影响,而男护生则普遍表示今后不愿从事临床护理工作。结论本科护生临床操作受挫普遍存在,且具有一定的发展规律,带教老师应根据此规律予以分阶段指导。受挫的经历对男女护生带来不同程度的影响,临床带教老师应根据护生的不同性格特点施以正确的引导,使其克服挫折,尤其应加强对于男护生的关注。     

本科在校护生与实习护生职业态度的比较分析

[目的]了解护理本科在校护生和实习护生的职业态度现状及差异,引导护生形成积极的职业态度。[方法]对202名2010级在校本科护生及144名2009级实习护生进行护士职业态度调查。[结果]在校护生职业态度得分为5.62分±0.92分,高于实习护生得分(5.18分±1.18分);护生总体职业态度中立偏积极,但在职业态度语排序上明显不同,职业认知方面存在较大差异。[结论]实习护生职业态度低于在校护生职业态度,职业态度认同感低于在校护生,呈消极表现。     

藏汉两族护生心理状况的调查分析

目的了解藏汉两族护生心理健康状况。方法分别选取藏汉两族护生各120名,采用症状自评量表（self-reporting inventory,SCL-90）进行调查。结果藏汉族护生SCL-90总得分分别为（136.96±30.76）分和（129.78±28.99）分,两者比较,P＜0.001,差异具有统计学意义。1年级藏族护生躯体化、强迫症状、人际敏感和敌对方面得分高于汉族护生;2年级藏族护生强迫症状、抑郁、偏执和精神病性得分高于汉族护生;3年级藏族护生强迫症状、人际敏感和焦虑得分高于汉族护生,两者比较,差异具有统计学意义（均P＜0.05）。结论藏族护生心理状况较汉族护生差,学校和医院需加强对藏族护生心理健康的关注,针对不同年级的藏族护生采取针对性的干预措施,帮助她们解决生活、学习的困难,使她们尽快适应新的生活与学习环境,提高其心理健康水平。     

男护生对专业认可程度的调查分析

目的了解男护生的专业态度，为培养合格的男护士提供教学依据。方法使用自制调查问卷，对57名男护生进行调查。结果男护生入学时心理压力、专业认同、对教学的看法、从业志向4个方面结果均不尽人意。结论需加强男护生专业思想教育，制定教学计划，采用灵活多样的教学方法，以培养合格的男护士。