加强医学心理学实践教学初探

目的探讨临床实践教学在医学心理学教学中的应用价值，以提高医学心理学教学质量。方法以青岛大学医学院1999年级1、2班作为实验班，3、4班作为对照班，实验班采用教师讲授结合临床实践的教学方法，实践课采用以问题为中心的教学形式（PBL教学法）；对照班采用以教师讲授为主的传统教学方法。教学效果根据统一命题考试、统一阅卷的考试成绩及自制医学心理学实践教学临床效果评估问卷进行评价。结果实验班与对照班学生考试成绩中基础知识部分得分无显著性差异（t=1.61，P＞0．05），而总分及案例分析题得分有显著性差异（t=6．86、3．75，P＜0．001）；实验班和对照班的自制医学心理学实践教学临床效果评估问卷评估得分有显著性差异（t=3．60，P＜0．001）。结论加强医学心理学实践教学在不影响学生掌握基础理论知识的前提下，不仅提高了案例分析的能力，而且大大提高了学生的临床实习意识和能力，有推广的价值。     

以学生为主体教学模式在中职临床学科中的应用探索

目的探索在中职卫校临床教学中实践以学生为主体教学模式的教学效果。方法实验班和对照班分别采用以学生为主体的教学模式和传统教学模式实施教学,比较两班教学效果。结果实验班考试成绩优于对照班,有显著性差异（P〈0．01）。实验班学生的学习能力、职业素质、临床实践能力等有明显提高。结论以学生为主体教学模式优于传统教学模式,能有效提高临床学科教学质量。     

论TBL与人文素养相融合模式的尝试

目的探讨在成人口腔教学中应用TBL（以团队为基础的学习模式）与人文素养相融合的教学模式的效果。方法选择本校成教学院2010级临床医学专业成人专升本两个教学班215人作为研究对象,随机分为实验班和对照班,实验班学生采用TBL与人文素养相融合的教学模式,对照班学生采用传统教学模式,课程结束后将实验班和对照班学生的考试成绩进行统计分析及评价,并通过问卷调查进行效果评估。结果 TBL与人文素养相融合的教学模式在培养学生医患沟通、团队合作、表达与思维能力方面有较大的优越性;在选择、分析、使用文献资料解决临床问题的能力方面,实验班学生优于对照班（P〈0.01）;实验班和对照班学生的期末考试成绩及对教学效果的评价比较,有显著性差异（P〈0.05）。结论 TBL与人文素养相融合的教学模式有利于学生形成正确的口腔临床思维方法,有利于人文科学知识的积累,有利于改善医患关系、医社关系、医护协作关系等。     

诊断学教学中运用标准化病人的实践与探索

目的：探讨标准化病人（SP）在诊断学教学中的应用.方法：2009级临床医学本科班随机抽2个班,分为实验班（45人）和对照班（45人）.实验班用SP教学,对照班用传统法教学.比较两班考核成绩,学生对两种教学方式及效果的满意度.结果：实验班学生满意度高于对照班,考核总成绩（82.48±7.10）优于对照班（77.77±8.46）,差异均有显著性（P＜0.05）.结论：诊断学教学中应用SP增加学生实践操作机会,提高其实践能力,值得在临床教学中推广.     

药理学教学中PBL教学法研究

目的观察PBL教学法在护理专业药理学的教学效果。方法将90名护理专业学生随机分为实验班和对照班,实验班采用PBL教学法进行授课,对照班采用LBL教学法进行授课,2班均于课后发放调查问卷,并统计调查问卷。结果实验班学生在学习态度、能力与素质、专业知识学习3方面与对照班比较,有显著性差异（P〈0．05）,表明PBL教学法明显优于LBL教学法。结论PBL教学法有助于调动学生学习积极性和主动性,使学生在掌握知识的同时提高了运用知识的能力和水平,PBL教学法非常适合药理学教学。     

一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用

目的探讨一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用价值。方法随机抽取我校2012级检验专业两个班分别作为实验班（46人）和对照班（44人）,对照班采用传统教学法,实验班采用一体化教学法,对两班进行理论考试和实验技能操作考核并行问卷调查。结果实验班理论考试、实验技能操作考核成绩均优于对照班,差异有显著性（p〈0．05）;实验班教学满意度高于对照班。结论一体化教学法优于传统教学法,可激发学生的学习积极性及热情,提高教学效果。     

PBL教学法在泌尿外科临床见习教学中的应用

目的探讨以问题为基础（PBL）教学法在泌尿外科临床见习教学中的应用价值。方法随机选取具有可比性的PBL教学实验班（64人）和传统教学对照班（64人）,PBL教学实验班采用PBL教学方法,对照班采用传统教学方法。见习结束后采用考试和问卷调查的方法,进行教学效果评估。结果两组考试成绩比较,总分及病历分析实验组明显高于对照组（P〈0.05）,而基础知识两组比较差异则无显著性（P〉0.05）。问卷调查显示实验组学生对自己查阅文献能力及目前教学方法的满意程度与对照组学生比较差异有显著性（P〈0.05）。结论PBL教学模式不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,并增加学生学习的动力、兴趣和解决实际问题的能力,有助于系统牢固的掌握医学知识,培养临床思维,为从学生到合格医生的转化奠定基础。     

循证医学在《护理学》教学中的应用研究

目的观察循证医学在《护理学》教学中的教学效果。方法将100名护理专业学生随机分为实验班和对照班,每班50名,实验班以PBL教学模式进行授课,对照班采用LBL教学法进行授课,两班均于课后发放调查问卷,并统计调查问卷。结果实验班的学生在学习态度、综合能力与素质与对照班有显著性差异(P0.01),PBL教学法明显优于LBL教学法。结论将循证医学的方法引入到《护理学》教学模式调动了学生学习的积极性和主动性,使学生在掌握知识的同时提高了运用知识的能力和水平,此法非常适合药理学的教学。     

PBL教学法在心电图教学中的应用研究

目的比较问题（PBL）教学法与传统教学法的教学效果。方法随机选取具有可比性的实验班（56人）和对照班（56人）,实验班的教学采用PBL教学法,对照班采用传统教学法,利用考试和阅读分析心电图（ECC）相结合的方法。进行教学效果的评估。结果实验班学生与对照班学生理论考试成绩相比无显著性差异（P〉0．05）,实验班学生阅读分析心电图的能力和准确性显著优于对照班（P〈0．01）。结论PBL教学法与传统教学法相比较,PBL教学法在心电图教学中教学效果突出,可以提高学生阅读分析心电图的能力。PBL教学法不仅可以培养学生的学习兴趣,而且也可以提升教学质量,使教与学更具有积极性和主动性。     

PBL模式在妇产科生产实习教学中的应用初探

目的：研究妇产科生产实习中PBL方法的应用效果。方法：随机选取PBL模式实验班和传统教学对照班。采用实际病例予以评估。结果：实验班临床技能与对照班无明显统计学差异（p〉0.05），但出科考试及其中笔试、口试分数显著优于对照班（p〈0.05，p〈0.01）。结论PBL教学在培养学生临床思维方面显著优于传统教学模式，且不影响学生对临床技能的掌握。     

卫校临床医学概要实施非经典PBL教学模式初探

目的探索培养卫校学生自学能力及临床思维能力的有效方法。方法选择我校2009级＂3＋2＂临床医学专业（中专阶段）临床1班（59人）为实验班,临床2班（58人）为对照班。每讲解完一个单元的疾病知识后,实验班开展1次非经典PBL教学,对照班开展一次课堂病例讨论。采用期末考试和问卷调查相结合的方法,对非经典PBL教学模式进行效果评估。结果实验班学生期末考试成绩优于对照班（P〈0.05）,其中病例分析型选择题及附加病例分析题实验班成绩显著高于对照班（P〈0.01）,其他类型选择题实验班高于对照班,但无统计学意义（P〉0.05）。结论非经典PBL教学模式有利于提高学生临床思维能力及处理临床问题能力,增强学生自学能力,锻炼学生协作能力、语言表达能力和人际沟通能力,是培养卫校学生自学能力及临床思维能力的有效方法。     

隐性分层教学在儿科护理教学中的应用

中职学生的学习基础、素质参差不齐,为使学生学有所得,同时提高教学质量,笔者在任教的2008级护理1、2、3、4班讲授儿科护理课程时,以1、3班（90名学生）为实验班采用学生分层-目标分层-教学过程分层-评价分层的隐性分层教学法进行授课,以2、4班（83名学生）作为对照班.在授课前、期中、期末分别对学生进行综合评价.结果 显示,实验班和对照班比较,期末的综合评价成绩有显著性差异（P＜0.01 ）;实验班内比较,综合评价成绩期末与期中有显著性差异（P＜0.05 ）,期末与授课前有显著性差异（P＜0.01）;对照班内比较,综合评价成绩期中与授课前、期末与期中、期末与授课前均无显著性差异（P＞0.05）.隐性分层教学使实验班学生综合评价成绩在原有基础上有极大提高.     

应用护理程序进行内科护理教学初探

采用估计、护理诊断、计划、实施的护理程序对中专《内科护理学》部分疾病进行理论与实践教学。结果实验班与对照班比较，理论测试成绩两班相近，无显著性差异；护理能力测试前者优于后者，有显著性差异；实验班制订计划护理单检测成绩为：Ｘ±ＳＤ为８０．６６±７．５８；问卷调查显示９７％的学生喜欢这种教学方式。说明本实验教学能较好地将护理程序融入教学之中，可强化学生对护理程序知识的学习和掌握，并能培养学生的临床护理能力。     

PBL教学法在医学心理学教学中的应用

①目的探讨PBL教学法在医学心理学教学中的应用价值,以提高医学心理学教学质量.②方法以青岛大学医学院1999级1、2班作为实验班,3、4班作为对照班,实验班采用教师讲授结合以问题为中心的教学法(PBL教学法),对照班采用以教师讲授为主的传统教学方法.③结果实验班与对照班学生基础知识考试成绩比较差异无显著性(t=1.61,P>0.05);而病历分析题考试成绩、总分比较差异有显著性(t=6.86、3.75,P<0.001).④结论 PBL教学方法在促进学生学习积极性,提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法.     

多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程教学中的应用

目的：评价多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程中的教学效果。方法选择郑州澍青医学高等专科学校2012级临床医学专业学生和2012级护理学专业学生作为研究对象,从临床医学班中取两个,将其作为临床实验班和临床对照班,另相应地取两个护理班随机分为护理实验班和护理对照班。药理学课程教学中实验班采用多元化教学模式,对照班实行传统的教学模式。药理学课程教学结束后,通过考试成绩和调查问卷,评价多元化教学模式的教学效果。结果临床医学实验班药理学总评成绩为（81.9±9.4）分,临床医学对照班药理学总评成绩为（74.7±9.7）分,护理学实验班药理学总评成绩为（82.5±8.1）分,护理学对照班药理学总评成绩为（74.0±11.3）分,临床医学实验班和护理学实验班学生药理学总评成绩明显高于相应的对照班（均P〈0.01）。问卷调查显示,临床医学实验班和护理学实验班学生综合能力包括药理学知识掌握程度、沟通和交流能力、检索资料的能力、分析和解决问题的能力、自我学习和个人发展能力、互相协作和团队精神均优于相应的对照班（均P〈0.01）。结论医学高等专科学校药理学课程教学中采用多元化教学模式有助于学生药理学学习成绩和综合能力的提高。     

对分课堂联合CBL教学法在神经病学教学中的应用

目的探讨对分课堂联合基于案例的学习(CBL)教学法在神经病学教学中的应用效果。方法在临床本科生中随机选取一个教学班(48人)为实验班,实施对分课堂联合CBL教学法;另选一个班(48人)为对照班实施讲授式教学法。期末时实验班和对照班学生进行统一考试,同时接受教学情况问卷调查。结果实验班和对照班学生期末神经病学考试平均成绩分别为(75.45±6.64)分和(69.36±8.18)分,差异具有显著性(t=4.00,P<0.01)。调查问卷中学生对授课教师满意度、授课知识掌握情况满意度、临床思维能力提高满意度、知识运用能力提高满意度等方面,实验班学生的评分优于对照班。结论对分课堂联合CBL教学法有利于培养学生自主学习能力,提升教学质量。     

PBL教学法对医学教育环境影响的研究

目的了解PBL教学法对医学教育环境的影响。方法选取具有可比性的两个临床专业班级作为实验班和对照班,实验班儿科学教学采用PBL教学方式,对照班采用传统授课模式,课程结束后采用医学教育环境测量工具DREEM表,调查学生对医学教育环境的认知情况。结果两种教学模式学生的考试成绩差异没有显著性（P〉0.05）,但实验班比对照班病例分析能力提高（P〈0.05）,DREEM总分实验班高于对照班（P〈0.05）,实验班学生对学习、环境的知觉方面得分高于对照班（P〈0.05）。结论PBL教学法的引入,改善了医学教育环境,有利于培养具有自学、创新和科学思维能力的高素质人才。     

角色转换教学法在临床见习中的实践与效果

目的：探讨角色转换教学法在临床见习中的效果。方法：采用随机分组的方法分为实验班（采取角色转换教学法）和对照班（采用传统教学法）,比较两班的理论考试成绩,问卷调查学生对两种教学方法的反馈。结果：实验班的理论考试平均成绩与对照班有显著性意义（P〈0．05）;实验班在提高自主学习能力、开拓临床思维、增加学习兴趣、提高临床问题技能以及提高沟通能力方面均明显提高（P〈0．01）,对教学方法的接受能力、对知识的接受能力以及喜爱的授课方式方面也明显高于对照班（P〈0．01）。结论：在临床见习中应用角色转换教学法是一种有效的教学尝试。     

互动教学法在外科护理学教学中的应用

目的将互动教学法应用于外科护理学教学,以激发学生学习外科护理学的兴趣,提高学生掌握外科护理技能的综合能力。方法以我校2008级2个护理班共124名学生为对象,分为实验班和对照班,对照班采用传统教学法,实验班采用互动教学法。结果实验班学生认为互动教学法有利于激发学习兴趣,有利于培养学生的外科护理综合技能,且与对照班比较,有极显著性差异（P〈0．01）。结论在外科护理学教学中开展互动教学,对学生外科护理综合技能的培养有极大的帮助。     

体验式教学模式在护理技术教学中应用的研究

目的研究体验式教学的理论,探讨有效的教学方法,提高护理技术教学质量。方法实验班采用体验式教学模式教学,对照班采用传统教学模式教学。结果实验班与对照班的教学效果有显著性差异（P〈0.05）。结论体验式教学模式能提高教学效果,更好地培养学生的动手能力和处理实际问题的综合能力。