护生自主管理用物法在《护理学基础》实训课中的应用效果

目的了解护生自主管理用物法在《护理学基础》实训课中的应用效果。方法以潍坊医学院护理学院2008级护理本科3个班的135名护生为研究对象,按整群随机抽样法分为观察组和对照组,观察组护生采用护生自主管理用物方法,对照组护生采用传统的用物管理方法。考核并比较两组护生技能操作用物准备的时间及成绩,同时采用自行设计的问卷了解观察组护生对自主管理用物方法的评价。结果观察组护生的技能操作用物准备时间及考核成绩短于或优于对照组护生(P<0.05,P<0.01),85%以上观察组护生对实施护生自主管理用物法满意。结论护生自主管理用物方法充分调动了护生的学习积极性,提高了护生操作技能。     

护生自主管理用物法在《护理学基础》实训课中的应用

[目的]了解护生自主管理用物法在《护理学基础》实训课中的应用效果。[方法]以2011级护理本科4个班的220名护生为研究对象,按整群随机抽样法分为观察组和对照组,观察组护生采用护生自主管理用物方法,对照组护生采用传统的用物管理方法。比较两组护生技能操作用物准备的时间及考核成绩,同时采用自行设计的问卷了解观察组护生对自主管理用物方法的评价。[结果]观察组护生的技能操作用物准备时间短于对照组,考核成绩优于对照组(P0.05),91%以上观察组护生对实施护生自主管理用物法表示满意。[结论]护生自主管理用物法充分调动了护生的学习积极性,提高了护生技能操作成绩。     

多媒体教学和传统教学相结合在手术室带教中的应用效果评价

目的:通过对运用多媒体教学与传统教学相结合在手术室实习护生带教中应用的效果评价,改革传统的实习护生带教方法.方法:将在我院实习的90名护理本科、大专实习生随机分为实验组和传统组各45名.将多媒体教学与传统教学相结合应用于实验组实习护生的手术室专科操作和基础操作带教和考核,对传统组实习护生采用传统教学模式.结果:手术室实验组实习护生专科操作和基础操作考核平均成绩均高于传统组(P<0.05).手术室传统组实习护生的所有操作考核成绩合格率为73.33%,其中专科操作考核成绩合格率76.67%;实验组实习护生专科操作、所有操作考核成绩合格率均为100.00%,两组比较均有显著性差异(P<0.05).结论:多媒体教学与传统教学有机结合的新型教学模式,适应手术室带教工作的特点,是一种实用、高效的手术室教学手段.把老师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来,能更好地提高教学质量.     

两种儿童小剂量用药计算方法在护理实习生带教中的应用

目的:探讨两种儿童小剂量用药计算方法在护生带教中的应用效果。方法:将80名实习护生随机分成观察组和对照组各40名,观察组用常数法、对照组用比例法来进行儿童小剂量用药计算。结果:临床带教中观察组护生对儿童小剂量用药计算准确率为95.00%,对照组计算准确率为57.50%,观察组准确率明显更高,掌握更牢固。护生在带教老师上小课后观察组计算所需时间为(25.5±6.3)s,明显短于对照组的(66.3±11.8)s;而护生在临床带教中观察组计算所需时间为(20.2±4.8)s,也明显短于对照组的(55.6±7.9)s。结论:临床带教中护生对儿童小剂量用药的计算运用常数法较比例法计算准确率更高,掌握更牢固,计算速度更快。     

两种不同宫颈上药方法的效果研究

目的探讨一种简便、快捷、节约药粉的宫颈上药方法。方法在橡胶吸球底部剪一圆形切口,高压灭菌,把药粉装入吸球内,用医用胶布封住切口,用窥阴器暴露宫颈后,使吸球的尖嘴部对准宫颈创面,用手挤压吸球底部,使药粉喷洒在宫颈创面上。结果该宫颈上药方法与传统的宫颈上药方法相比,具有一次上药准确性高、上药所需时间短及节约药粉的优点。结论使用橡胶吸球进行宫颈上药的方法,无论是上药准确性、上药操作所需的时间及节约药粉方面,都明显优于传统的宫颈上药方法,值得在临床推广应用。     

任务引领教学法在手术室护生带教中的应用

目的 探讨任务引领教学法用于手术室护生带教的效果.方法 将80名护生按实习月份单双号分为对照组和观察组各40人.对照组用传统带教法,观察组用任务引领教学法.实习结束对护生进行理论和操作考核.结果 两组护生均顺利通过考核,观察组护生理论和操作成绩优秀人数高于对照组,经比较,差异有统计学意义.结论 手术室护生带教中采用任务引领教学法能提高护生的实习效果.     

介绍一种长效青霉素配制吸药的新方法

临床上肌内注射长效青霉素用于预防风湿热复发、治疗梅毒等，门诊注射室需经常给患者进行长效青霉素肌内注射。笔者发现，传统吸药方法因反复穿刺瓶盖易造成药液渗漏，浪费药液，且吸药后放置一定时间，药液会沉淀堵塞针头致注射失败，给患者增加再次注射痛苦。为探讨较理想的吸药方法，提高注射1次成功率，笔者在临床实践中总结了一种实用、简便的长效青霉素吸药方法，介绍如下。     

一种教学用气管套管模具的设计与应用

在吸痰法教学活动中，因购买的模型人颈部均未安置气管套管，多年来护生吸痰法操作仅从口、鼻腔途径练习，对气管切开的护理和自气管套管途径吸痰缺乏切身体验，致使护生实习中碰到此类操作很紧张。为改变这种局面，笔者结合临床就地取材，制成一种实用且廉价的气管套管模具，置入模型人颈部气管切开处实施吸痰法实验课教学，效果较好，现报道如下。     

一种教学用气管套管模具的设计与应用

在吸痰法教学活动中,因购买的模型人颈部均未安置气管套管,多年来护生吸痰法操作仅从口、鼻腔途径练习,对气管切开的护理和自气管套管途径吸痰缺乏切身体验,致使护生实习中碰到此类操作很紧张。为改变这种局面,笔者结合临床就地取材,制成一种实用且廉价的气管套管模具,置入模型人颈部气管切开处实施吸痰法实验课教学,效果较好, 现报道如下。     

实习护生医院感染的岗前培训

[目的]针对新上岗护士医院感染岗前培训前后护士心理状态及防护意识进行探讨.[方法]通过对我院2006年-2007年64名实习护生进行培训、讲解、示教、操作等方法进行培训与传统的岗前培训进行比较.[结果]实习护生的实习兴趣增加,增强了法律意识.护生到临床的适应时间缩短,实践动手能力明显增强.[结论]有计划的医院感染岗前培训激发了护生学习兴趣,提高了综合素质,缩短了护生临床适应时间,强化了护生的消毒隔离观念和自我防护意识.     

PBL教学法在护生临床护理操作培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的教学法(PBL)在护生临床护理操作培训中的应用效果.[方法]将118名实习护生随机分成对照组和实验组,对照组用传统的讲授示范法,实验组用PBL教学示范法.根据医学临床"三基"训练护理操作技能考核要点,对两组护生操作能力水平进行考核评价.[结果]实验组护生操作能力考核成绩优于对照组(P＜0.01).[结论]PBL教学法应用于临床实习护生护理操作技能的训练,能使护生更好地将理论知识与实际操作相结合,可明显提高护生操作能力.     

改良吸痰法用于重症颅脑损伤气管切开术后肺部感染的预防

目的探讨合理简化吸痰操作流程,实施改良吸痰法,对重症颅脑损伤气管切开术后肺部感染的预防效果。方法将60例重症颅脑损伤气管切开术后患者,按随机法分为改良方法组和传统方法组,每组均为30例。改良组吸痰前不试吸,发现患者有痰液堵塞,立即吸痰,保持呼吸道通畅,吸痰后用消毒液冲洗管道,暂停吸痰时吸引器接头浸泡于悬挂床头的消毒液瓶中。传统方法组用常规吸痰方法,吸痰前生理盐水试吸,吸痰后去除吸痰管,按常规在已经试吸过的生理盐水内冲洗管道。两组均应用两步吸痰法,即先用负压将气管导管内痰液吸净,然后按常规吸痰法吸气管深部的痰液。结果改良吸痰法与传统的吸痰法相比较,在两组吸痰指征相同的情况下,传统组吸痰所需时间为(121.67±0.70)s,改良组为(91.67±0.10)s,改良组吸痰所需时间低于传统组,差异有统计学意义(P0.01),可节省时间约30 s;在患者指脉氧低于正常值且需要吸痰时,传统组吸痰后患者恢复Sp O2正常时间为(69.44±6.08)s,改良组为(42.78±0.49)s,改良组吸痰Sp O2恢复所需时间低于传统组,差异有统计学意义(P0.01);但患者指脉氧为正常值且需要吸痰时,两组指脉氧恢复到吸痰前水平所需时间无明显差异性(P0.05)。住院7 d内,传统组感染率为53.3%,改良组为23.3%,改良组肺部感染率较传统组低,差异有统计学意义(P0.05);气道损伤、出血发生率,两组无明显差异性。结论改良吸痰法能赢得危重患者抢救时间,降低脑缺氧的发生,有效预防肺部感染,减少院内感染,节约资源和护理劳动力,改良吸痰法值得在临床推广。     

模拟考核在临床护理教学中的应用研究

目的 探讨模拟考核在临床护理教学中应用的成效.方法 选择2006年7月至2007年6月在骨科实习的护生78人,按学历层次随机分为两组,实验组护生入科先进行模拟考试,对照组用传统的带教方式带教,比较转科前两组护生理论及操作考核成绩.结果实验护生转科考核成绩明显优于对照组护生的成绩.结论 模拟考核在临床护理教学中应用有良好的教学效果,值得推广应用.     

颅脑3D虚拟及实体模型在神经重症护理教学中的应用研究

目的:探讨颅脑3D虚拟及实体模型在神经重症临床护理教学中的应用效果.方法:将93名本科、专科护生分为对照组47人和观察组46人,对照组采取传统常规护理教学,观察组采取传统常规教学辅以颅脑3D虚拟及实体模型的教学方法,引导护生结合模型思考相关疾病症状体征的发生机制及护理要点.学习时间1个月,评价两组护生的教学效果.结果:观察组护生业务知识考核成绩高于对照组(P<0.05);观察组护生对教学方法的满意度高于对照组(P<0.05);观察组护生教学实施效果评价高于对照组(P<0.05).结论:在神经重症护理教学中应用颅脑3D虚拟及实体模型实现了个性化护理教学,可促进教学双方有效互动,激发护生学习兴趣、提高护生自主学习能力,有效提高护生学习效果,有助于护生知识掌握和能力培养,可作为传统临床护理教学的重要补充.     

综合医院护士的心理健康状况与社会支持的相关性研究

目的：通过对运用多媒体教学与传统教学相结合在手术室实习护生带教中应用的效果评价,改革传统的实习护生带教方法。方法：将在我院实习的90名护理本科、大专实习生随机分为实验组和传统组各45名。将多媒体教学与传统教学相结合应用于实验组实习护生的手术室专科操作和基础操作带教和考核,对传统组实习护生采用传统教学模式。结果：手术室实验组实习护生专科操作和基础操作考核平均成绩均高于传统组（P〈0．05）。手术室传统组实习护生的所有操作考核成绩合格率为73．33％,其中专科操作考核成绩合格率76．67％;实验组实习护生专科操作、所有操作考核成绩合格率均为100．00％,两组比较均有显著性差异（P〈0．05）。结论：多媒体教学与传统教学有机结合的新型教学模式,适应手术室带教工作的特点,是一种实用、高效的手术室教学手段．把老师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来,能更好地提高教学质量。     

冲洗式口护吸痰术在危重患者中的应用

目的探讨冲洗式口护吸痰术在危重患者中的应用效果。方法选取2017年6月至2018年1月于我院接受治疗的急危重症患者65例,对其交替使用传统的吸痰法+棉球擦拭法及冲洗式口护吸痰术,进行自我对照。比较两种方法的口腔护理效果、护理人员劳累程度、护理人员操作平均时间、院内感染控制率、患者的满意度及舒适度。结果使用冲洗式口护吸痰术后,护理人员劳累程度评分低于传统吸痰法+棉球擦拭法(P0.05),护理人员操作平均时间短于传统吸痰法+棉球擦拭法(P0.05),口腔异味、口腔污垢残留、炎症及牙菌斑发生率、条件致病菌率低于传统吸痰法+棉球擦拭法(P0.05),患者满意率、舒适率均高于传统吸痰法+棉球擦拭法(P0.05)。结论冲洗式口护吸痰术可有效改善危重患者的口腔护理效果,提高其满意度及舒适度。     

目标教学与护生实习阶段性相结合在普外科临床带教中的应用

目的结合护生实习的阶段性特点,探讨目标教学在普外科带教中的应用效果.方法了解护生实习所处的阶段,应用目标教学法对护生进行带教,将用目标教学法带教的护生设为实验组,以传统法带教的护生设为对照组,2组进行观察与比较,分别在出科成绩、护生对老师的满意度及带教老师对护生的满意度几方面进行比较.结果改变教学模式后,实验组护生的理论、操作考试成绩、护生对老师的满意度、带教老师对护生的满意度均优于对照组(P<0.05).结论结合护生所处的实习阶段应用目标教学,使护生的实习方向性更加明确,减少了学习的盲目性,培养了护生实习的主动性和积极性,老师带教目标明确,取得了较好的教学效果.     

目标教学与护生实习阶段性相结合在普外科临床带教中的应用

目的 结合护生实习的阶段性特点,探讨目标教学在普外科带教中的应用效果.方法 了解护生实习所处的阶段,应用目标教学法对护生进行带教,将用目标教学法带教的护生设为实验组,以传统法带教的护生设为对照组,2组进行观察与比较,分别在出科成绩、护生对老师的满意度及带教老师对护生的满意度几方面进行比较.结果 改变教学模式后,实验组护生的理论、操作考试成绩、护生对老师的满意度、带教老师对护生的满意度均优于对照组(P＜0.05).结论 结合护生所处的实习阶段应用目标教学,使护生的实习方向性更加明确,减少了学习的盲目性,培养了护生实习的主动性和积极性,老师带教目标明确,取得了较好的教学效果.     

标杆管理在内科实习护生激励中的应用

目的 探讨标杆管理在内科实习护生激励中的应用效果.方法 将2004级全日制护生125人作为对照组,采用传统管理方法进行管理;2005级全日制护生130人作为实验组,采用标杆管理方法进行管理.结果 实验组护生在理论、操作技能、护理病例书写、护理查房等方面优于对照组.结论 实施标杆管理对护生激励效果显著,可显著提高护生自主学习能力,提升护生自身综合素质,并有效提高患者对护生的满意度.     

多元化带教方法在PACU带教中的应用

【摘要】目的：探讨多元化带教方法在PACU临床实习护生带教工作中的应用效果。方法：选取2018年6月—2019年2月在安徽省某三甲医院PACU实习的44名护生,按照实习时间阶段分为传统组和多元组。传统组采用传统一对一带教方法,多元组采用多元化带教方法。实习结束后,比较两组的带教效果。结果：多元组护生理论和操作考核成绩、对带教的满意度以及老师对护生的评分均优于传统组（P＜0.05）。结论：在PACU临床实习护生带教工作中,应用多元化带教方法能充分调动护生自主学习能动性,从而使护生对理论知识和临床操作有更好的掌握,提高临床带教质量。