临床麻醉学见习教学效果研究

为探讨麻醉系学生进入麻醉专业学习前进行临床麻醉学见习的教学效果,对重庆医科大学2009级40名参加临床麻醉见习的学生进行问卷调查,结果表明:早期接触临床麻醉可以提高学生的医患沟通能力、提高学生的学习兴趣、提高学生的自学能力、有利于培养学生理论联系实际、培养学生的临床思维能力。     

教师模拟标准化患者教学模式在护生临床见习中的应用

目的探讨教师模拟标准化患者(teacher as standardized patient,TSP)教学模式应用于护生临床见习的效果。方法方便性抽样选取2010年进入我院进行护理临床见习的大专以上学历护生62名作为研究对象,将内、外科系见习护生分别作为观察组与对照组,对照组采用常规教学方法,即讲解-示教-练习的教学模式,观察组采用常规教学方法+TSP的教学模式。见习结束后发放调查表并进行分析。结果观察组护生对TSP持肯定态度,在临床沟通技巧、提高职业情感度和提高学习能力方面优于对照组护生(P<0.05),同时案例分析题及操作考试中人文关怀部分得分亦优于对照组护生(P<0.05)。结论 TSP教学模式是护理临床见习教学中一种有效的教学法,值得进一步推广完善。     

模糊综合评价法在临床护理见习教学效果评价中的应用

目的 探讨模糊综合评价法在临床护理见习教学效果评价中的应用效果.方法 采用自行设计的问卷,调查226名护生对其见习医院教学的评价.通过选择评价指标,利用模糊综合评价法建立数学模型,对见习教学质量进行综合分析.结果 37.57%的护生评价该医院的见习教学质量为"优秀";46.30%的护生评价为"良好"; 14.36%的护...     

内科护理学临床见习与病例讨论相结合模式的探讨

为探讨内科护理学临床见习教学方法,提高内科护理学临床见习教学质量,在分析现行临床见习教学模式的现状及不足后,建议将临床见习课与病例讨论课相结合,探索一种更符合客观现实的见习新模式,从而有效运用教学资源、激发学生自主学习的积极性。     

产科临床见习应用模拟人的体会

妇产科是一门特殊的学科,其医疗涉及的对象为女性。它又是一门实践性很强的临床学科,需要亲自动手操作才能系统掌握。临床见习就是把理论和实践联系起来的课程,是妇产科教学中不可替代的重要一环[1]。但是事实上,在妇产科临床见习中,存在着一定的困难,如何解决这些问题,成为摆在妇产科教师面前的新课题。1目前存在的问题1.1妇产科的特殊性由于妇产科疾病暴露的部位具有一定的“私密”性,而且无论是妇科内诊抑或产科四部触诊,都会使患者有不适的感觉,就连专业医生有时都会遭到拒绝,所以一般情况下,患者或家属是不愿意让实习生检查的,特别是男实习生。这样长此以往,很多学生一学期下来都没有实践的机会,更谈不上熟练程度或准确性,甚至打击了学生们的学习热情。而且,临床见习时间固定,但患者却是不固定的,有些时候见习时间里见不到典型病例,特别是自然分娩,大部分都是在夜间,而临床见习一般都是在下午,所以实习生很难见到分娩的全过程。     

本科生与教师对学生标准化患者模拟水平评价的对比研究

目的比较本科生与教师对学生标准化患者（SSP）模拟水平评价的差异。方法选取11名教师和91名本科生,采用自设问卷评价学生标准化患者的模拟水平。结果本科生和教师对学生标准化患者的模拟水平的评价得分分别为（3．76±0．30）,（3．69±0．23）分,差异无统计学意义（f=0．73,P〉0．05）;评价条目中具有差异的项目是条目11（SSP回答问题具有针对性）,12（SSP没有使用诱导性语言、医学术语）和13（各站SSP模拟的情景内容前后协调一致）,学生评价得分分别为（3,88±0．36）,（3．92±0．31）,（3．80±0．54）分,教师评价得分分别为（3．55±O．21）,（3．47±0．79）,（3．56±0．20）分,差异有统计学意义（t分别为2．03,5．32,2．15;P〈0．05）。结论应用标准化患者时应从多角度增加评价主体进行考核,以减少评价误差的存在。     

开放性重型颅脑损伤患者CNP的实施及效果评价

目的 探讨开放性重症颅脑损伤患者在术前和术后护理中实施临床护理路径(CNP)的临床效果.方法 采用对照归纳的方法,在常规护理和使用了CNP后结果的对比.结果 两组患者在住院天数及住院费用、肺部感染及尿路感染并发症均具有统计学意义.结论 护理路径降低了患者的住院天数、住院费用和并发症的发生率,改善了患者的自理能力,降低了护理缺陷.     

提高神经外科见习教学效果的几点体会

临床见习教学是医学理论联系实践的桥梁,起着承前启后的作用。从见习开始,学生将开始向医生角色的转变,他们面临着诸多变化,学习环境及学习方法等都将有别于过去。在这一过渡时期,如何引导学生尽快适应这些变化,提高见习教学的质量是每个临床学科需要研究并加以实施的内容。由于神经外科没有实习教学任务,因而如何提高见习教学的效果显得更为重要。在十余年的神经外科见习教学经历中,笔者结合学科特点,从学生及教师两方面入手,精心准备,周密组织,取得了较好的教学效果。     

临床综合模拟情境讨论与实践相结合的教学研究

对护理本科2005级、2006级《护理学基础》课程中开展临床综合模拟情境讨论与实践的教学研究。调查问卷结果显示，学生对于此项教学活动的效果和组织实施情况反馈较好。此外，还对临床综合模拟情境讨论与实践教学的优越性以及应注意的三个环节进行了讨论。     

模拟标准化患者在手术室临床护理带教中的应用

目的探讨模拟标准化患者用于手术室临床带教的效果。方法对40位实习护生按实习时间分为对照组和观察组各20人,对照组采取传统带教法,观察组在传统带教方法的基础上,采用模拟标准化患者法带教;实习4周结束,对护生进行理论及操作考核。结果两组护生理论、操作技能考核成绩比较有统计学意义,P0.01。结论模拟标准化患者带教法有助于提高临床教学质量。     

临床课间见习与 Simom 高仿真模拟教学法应用效果比较

[目的]比较临床课间见习与基于 Simom 高端模拟人的高仿真模拟教学的应用效果。[方法]将194名护生随机分为两组,课间见习组按照医院制定的临床见习计划,在教师系统授课结束后,安排4学时到医院相关科室见习。Simom 教学组应用基于 Si-mom 模拟人的高仿真模拟教学,每个系统学习过程中进行1次模拟训练,结束后进行讨论反思式学习,比较两组护生对教学效果的评价。[结果]两组护生知识与实践维度及条目12(我能够迅速抓住护理问题的关键,从各种可行的方法中选择最适当的解决方案)、条目17(增强我和病人交流的能力)、条目21(建立健康向上的人生观)评价得分比较差异有统计学意义(P <0.05)。[结论] Simom 教学法有助于提高教学效果,促进护理实践教学改革。     

视频教学在护理学临床见习中的实施与效果评价

目的评价视频教学在护理学临床见习中的应用效果。方法将56名护理专业本科学生分成试验组和对照组,对照组采用床旁评估、小组讨论的传统教学法进行临床见习;试验组在此基础上进行视频教学。比较两组学生的考核成绩,同时采用问卷调查法了解试验组对视频教学的评价。结果试验组考核成绩优于对照组(P<0.01);试验组82.14%以上的学生赞成或非常赞成视频教学结合传统教学法有利于激发学习兴趣、深化理论知识、培养团队合作精神、培养职业态度等。结论视频教学结合传统教学法有助于提高临床见习效果。     

临床护理教学效果评价分析及对策

目的 了解临床护理教学中存在的问题,以便进行整改,提高临床护理教学质量.方法 于每批实习生实习前期、中期、结束前召开教学效果评价双向反馈座谈会.结果 护生对教学管理比较满意,中专生对带教工作满意度比大专及本科生高,对教师的工作态度基本满意.带教教师对学生的学习态度评价为良,大专及本科生的理论知识、沟通能力、学习主动性比中专生好,而中专生的操作能力比大专生及本科生好,学生实习初期组织纪律性较后期好,学生普遍对基础护理不够重视.结论 临床护理教学质量有待提高,可以从提高临床护理带教教师的整体素质,完善教学管理制度,采取"一对一"、"分层次"带教,掌握学生的思想动态,端正学习态度,实行出科双向鉴定及定期进行教学效果评价5个方面来提高临床护理教学效果.     

基于柯氏模型的护理管理学情境模拟教学效果评价

目的基于柯氏模型来评价情境模拟教学法在护理管理学中的应用效果。方法将2009级208名护理本科生随机分为试验组和对照组,试验组进行情境模拟教学,对照组进行传统教学。基于柯氏模型,从反应层、学习层、行为层和结果层4个层面进行教学效果评估。结果试验组在4个层面的效果均好于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。结论情境模拟教学法在护理管理学中的效果较好,更有利于教育目标的实现。     

感染科护生临床实习需求调查与教学效果评价

目的了解护生在感染科的实习需求,制定针对性的临床带教计划,提高教学效果。方法自行设计调查问卷对2017届在感染科的96名临床实习护生进行调查,根据需求改进带教方法,比较改进前后教学效果。结果护生对传染病消毒隔离需求最高(100%),其次为是防护用具的使用(93.75%)和手卫生知识(92.71%),改进前后实习护生的临床实习成绩比较差异有统计学意义(P0.05)。结论根据护生实习需求实施临床带教能有效提高教学效果     

高校护理专业临床见习教学评价指标体系的构建

目的构建一套体现现代护理教育理念,符合护理教学改革方向,科学的、合理的、易于操作的见习教学质量评价指标体系。方法采用文献资料、理论分析、专家评议,评价者与被评价者集体论证确定各评价指标及权重,初步构建临床见习教学质量评价指标体系。结果临床见习教学质量评价后确立一级指标32项,二级指标169项及权重赋值。评价者、被评价者及学生对该评价体系的评价结果满意。结论评价指标满足了见习教学质量评价的需求,管理者、专家、教师及学生对评价指标及权重值设定认可度、协调度一致,信度较高,可用于护理专业见习教学质量评价。     

高校护理专业临床见习教学评价指标体系的构建

目的 构建一套体现现代护理教育理念,符合护理教学改革方向,科学的、合理的、易于操作的见习教学质量评价指标体系.方法 采用文献资料、理论分析、专家评议,评价者与被评价者集体论证确定各评价指标及权重,初步构建临床见习教学质量评价指标体系.结果 临床见习教学质量评价后确立一级指标32项,二级指标169项及权重赋值.评价者、被评价者及学生对该评价体系的评价结果 满意.结论 评价指标满足了见习教学质量评价的需求,管理者、专家、教师及学生对评价指标及权重值设定认可度、协调度一致,信度较高,可用于护理专业见习教学质量评价.     

感染科临床见习的组织与管理

人类在与感染病的长期斗争过程中，积累了丰富的医学经验，取得了举世瞩目的成就，但是在当今威胁人类生命的重大疾病中，感染病仍然占据比较重要的位置，尤其是近年来传染性非典型肺炎(SARS)的流行，给每个人再次敲响了警钟，人们越来越认识到，感染病几乎与每一个人都息息相关。作为即将走向工作岗位的临床医师，应更加意识到     

护理高仿真模拟教学效果及评价工具的研究现状

<正>随着护理院校招生规模不断扩大、患者维权意识不断增强以及护理安全备受关注,护理专业学生在实际临床环境中,尤其在患者身上进行专业技能操作的机会越来越少,由此也在一定程度上限制了其专业能力的发展。高仿真模拟教学(high-fidelity simulation,HFS)是在真实的场景中,利用真人大小、有实际生理和病理反应,并能与他人进行简单交流的模拟人来实施临床实践教学的一种新型教学方法[1]。在该教学方法下,学生可以在安全可控、可重复、无风险的环境中进行护理操作,随时纠正错误