健康教育对神经症患者焦虑抑郁情绪的影响

目的探讨健康教育对神经症患者焦虑抑郁情绪的影响。方法将46例神经症患者随机分为研究组24例，对照组22例，两组均给予常规药物治疗及常规精神科护理，研究组在此基础上联合健康教育。观察8w。于健康教育前及健康教育8w末采用焦虑自评量表、抑郁自评量表评定焦虑抑郁状况。结果健康教育前两组患者焦虑自评量表、抑郁自评量表总分均高于正常值，健康教育8w末，两组均较健康教育前有显著下降（P〈0．01～0．05），但研究组均较对照组下降更显著（P〈0．01～0．05）。结论健康教育可增强神经症患者的自信心，消除不良行为，提高治疗依从性，显著改善其焦虑抑郁情绪。     

健康教育对神经症患者焦虑抑郁情绪的影响

神经症是一类没有任何可证实的器质性基础的精神障碍,它是由素质因素和社会心理因素共同作用所致的疾病[1]。患者最常出现的是紧张、焦虑、抑郁等负性情绪,严重影响心理和社会功能。我科2003年11月-2004年10月对住院的66例神经症患者进行健康教育,以探讨健康教育对神经症患者焦     

健康教育对神经症患者焦虑抑郁情绪的影响

神经症是一类没有任何可证实的器质性基础的精神障碍，它是由素质因素和社会心理因素共同作用所致的疾病。患者最常出现的是紧张、焦虑、抑郁等负性情绪，严重影响心理和社会功能。我科2003年11月—2004年10月对住院的66例神经症患者进行健康教育，以探讨健康教育对神经症患者焦虑、抑郁情绪的影响，现报道如下。     

健康教育对神经症病人焦虑、抑郁情绪的影响研究

神经症是一类没有任何可证实的器质性基础的精神障碍。它是由素质因素和社会心理因素共同作用所致的疾病。病人最常出现的是紧张、焦虑、抑郁等负性情绪，严重影响其心理和社会功能。对此，我院护理人员2005年5月—2006年4月对住院的60例神经症病人进行健康教育，以探讨健康教育对神经症病人焦虑、抑郁情绪影响。现报道如下。     

健康教育对神经症病人焦虑、抑郁情绪的影响研究

神经症是一类没有任何可证实的器质性基础的精神障碍.它是由素质因素和社会心理因素共同作用所致的疾病[1].病人最常出现的是紧张、焦虑、抑郁等负性情绪,严重影响其心理和社会功能.对此,我院护理人员2005年5月-2006年4月对住院的60例神经症病人进行健康教育,以探讨健康教育对神经症病人焦虑、抑郁情绪影响.     

健康教育对精神病患者家属焦虑抑郁情绪的影响

精神病是一类慢性疾病,它不仅给患者带来极大的痛苦,也给患者家属带来较大的心理负担,患者家属易出现种种不良心理应激反应[1］ .这不仅降低了患者家属的心理健康水平,同时也影响患者的治疗与康复.有资料显示[2］ ,护理干预能有效缓解精神病患者家属的焦虑抑郁情绪.为了解健康教育对精神病患者家属焦虑抑郁情绪的影响,我们进行了临床对照观察,现将结果报告如下.     

健康教育对股骨颈骨折患者焦虑、抑郁情绪的影响

目的：探讨健康教育对股骨颈骨折患者焦虑、抑郁情绪的影响,方法：采用类实验性的前测验和后测验设计类型,将60倒股骨颈骨折患者分为实验组与对照组,对照组接受临床常规治疗与护理;实验组除接受临床常规治疗与护理外,还接受研究者的院内教育,教育策略包括个体化指导、知识手册、演示与反演示、教育家庭重要成员。运用状态特质焦虑量表(STAI)、流调中心用抑郁量表(CESD)对教育前后股骨颈骨折患者的焦虑、抑郁情绪进行评定。结果：教育后不同时段实验组与对照组相比。其焦虑、抑郁均值明显降低,两组焦虑、抑郁均值的差异都有统计学意义。结论：健康教育是一项改善患者心理状态的行之有效的措施。     

健康教育对糖尿病合并慢性乙型肝炎患者焦虑抑郁情绪的影响

目的 探讨人文关怀护理对2型糖尿病合并慢性乙型肝炎患者焦虑抑郁情绪的影响.方法 将60例2型糖尿病合并慢性乙型肝炎患者随机分为A组与B组,每组30例,抽取同期健康志愿者30名设为C组.A组与B组患者均予以常规健康教育,A组施以人文关怀护理干预,观察3个月.于干预前及干预3个月末采用焦虑自评量表评定3组焦虑状况,抑郁自评量表评定3组抑郁状况;同时检测A组与B组患者糖化血红蛋白,并进行对比分析.结果 人文关怀护理干预前后两组患者焦虑自评量表及抑郁自评量表评分均显著高于C组(P＜0.01).干预后两组患者焦虑自评量表、抑郁自评量表评分及糖化血红蛋白均较干预前显著下降(P＜0.01),且A组均较B组下降更显著(P＜0.01).结论 2型糖尿病合并慢性乙型肝炎患者均存在不同程度的焦虑抑郁情绪,人文关怀护理干预能显著改善患者的焦虑抑郁情绪,提高治疗依从性,有利于促进患者的全面康复.     

健康教育对前列腺活检穿刺患者焦虑抑郁情绪及疼痛的影响

目的探讨健康教育对前列腺活检穿刺患者焦虑抑郁情绪及疼痛的影响。方法将2014年12月~2016年1月我科73例疑似前列腺癌行前列腺活检穿刺的患者,按随机数字表法分为对照组36例和实验组37例。对照组采用常规护理。实验组采用健康教育路径干预。采用一般情况调查表,焦虑量表(SAS)、抑郁量表(SDS)、疼痛评分量表(VAS)进行问卷调查。比较两组入院时、出院前SAS、SDS、评分及护理前后VAS评分的差异性。结果实验组出院前SAS评分为(31.5±5.2)分,SDS评分为(30.1±6.3)分,护理后VAS评分为(3.16±1.6)分,均明显低于对照组(P0.05)。对照组并发症发生率为22.2%,实验组发生率为5.4%,实验组并发症发生率明显低于对照组(P0.05)。结论对前列腺活检穿刺患者进行健康教育指导,能减轻焦虑抑郁情绪,从而减轻患者疼痛程度,降低活检穿刺后并发症,促进患者身心健康。     

健康教育路径对留置PICC乳腺癌患者焦虑、抑郁情绪的影响

目的探讨健康教育路径对PICC乳腺癌患者焦虑、抑郁情绪的影响。方法选择中南大学湘雅二医院乳甲外科首次行PICC置管化疗的88例患者为研究对象,按入院的先后顺序进行编号,再根据随机数字表将其分为干预组和对照组(每组各44例),干预组应用健康教育路径对其进行健康教育,对照组则接受传统健康教育。采用综合性医院焦虑抑郁量表分别测定两组在干预前和干预4个月末的焦虑、抑郁水平并进行统计学分析。结果干预组在进行了4个月的健康教育后,其焦虑和抑郁得分相对于干预前有显著降低,其差异有统计学意义(P=0.000),对照组焦虑、抑郁得分干预前后差异无统计学意义(P0.05);干预组焦虑、抑郁评分显著低于对照组(P0.05)。结论实施健康教育路径可有效降低留置PICC乳腺癌患者的焦虑、抑郁水平。     

健康教育对肺结核并发抑郁焦虑患者的影响

目的：探讨健康教育对肺结核并发抑郁、焦虑患者康复的影响。方法：肺结核并发有抑郁、焦虑患者168例,随机分为观察组和对照组各84例,均给予抗结核药物治疗和常规护理,观察组同时配合心理干预、生活指导、结核病防治知识讲座等健康教育指导。结果：治疗3个月后,与对照组比较,观察组SCL-90各项评分均明显降低;肺结核治愈率和总有效率明显提高（P〈0．05,0．01）。结论：健康教育有利于改善肺结核患者的负性情绪,提高治疗依从性,促进康复。     

失禁健康教育对CHF尿失禁患者焦虑抑郁情绪及生活质量的影响

目的:探讨失禁健康教育对慢性心力衰竭(CHF)尿失禁患者焦虑、抑郁情绪及生活质量的影响。方法:将61例CHF尿失禁患者随机分为干预组31例和对照组30例,对照组接受常规治疗及护理,干预组在此基础上给予失禁健康教育。以医院焦虑抑郁量表(HADS)及尿失禁生活质量问卷(I-QOL)和普适性生活质量表(SF-36)为评估工具,干预8周后比较两组焦虑、抑郁及生活质量评分。结果:干预后干预组焦虑评分、抑郁评分低于对照组(P0.05);干预后干预组I-QOL评分高于对照组(P0.05);干预组SF-36各维度评分与对照组比较差异有统计学意义(P0.05,P0.01))。结论:失禁健康教育可改善CHF尿失禁患者焦虑、抑郁情绪,提高其生活质量。     

个体健康教育对恢复期精神分裂症患者焦虑抑郁情绪的效果分析

目的：探讨个体健康教育对恢复期精神分裂症患者焦虑抑郁情绪的效果。方法：将160例女性恢复期精神分裂症患者随机分为研究组和对照组，每组80例。对照组进行常规集体健康教育，研究组实施个体健康教育，健康教育前后用焦虑自评量表（SAS），抑郁自评量表（SDS）进行测评。结果：恢复期精神分裂症患者存在较高的焦虑抑郁，实施个体健康教育后，SAS，SDS评分低于对照组（均P〈0．05）。结论：对恢复期患者进行有针对性的个体健康教育，能减少患者焦虑抑郁症状，促进患者康复，提高患者生活质量。     

音乐疗法对肺癌患者焦虑抑郁情绪的影响

目的 探讨音乐疗法肺癌患者焦虑抑郁状态的效果.方法 将78例肺癌患者随机分为观察组和对照组各39例,对照组给予常规治疗和护理,观察组在常规治疗和护理的同时实施音乐治疗.于干预前后采用Zung焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)对两组进行评估,并调查观察组对音乐疗法的满意度.结果 干预后观察组SAS、SDS评分明显低于对照组(P＜0.01),观察组94.87%患者对音乐治疗满意.结论 音乐疗法可改善肺癌患者的焦虑抑郁状态.     

综合护理干预对心血管神经症患者焦虑抑郁的影响

<正>心血管神经症是心内科的常见病,约占心血管病的10%。它以心悸、呼吸困难、心前区疼痛的心血管病症状为主,可伴随其他神经症的症状,但临床上无器质性心脏病的证据[1]。且本症的疗效欠满意本文通过分析实施综合护理干预与心血管神经症     

病人教育对股骨颈骨折患者焦虑及抑郁情绪的影响

探讨病人教育的有效性,为临床开展股骨颈骨折病人教育提供内容和方法等方面的参考。方法采用类实验性的前测验后测验设计类型,将６０例股骨颈骨折患者分为实验组与对照组,对照组接受临床常规治疗与护理,实验组除接受临床常规治疗与护理外,还接受研究者的院内教育,教育策略包括个体化     

死亡教育对晚期癌症患者家属焦虑抑郁情绪的影响

目的探讨死亡教育对晚期癌症患者家属焦虑抑郁情绪的影响。方法选取2014年9月~2015年10月在本科室住院的晚期癌症患者的家属52例作为研究对象,并随机分成对照组和干预组各26例,对照组只给予家属基本的健康教育以及指导家属照顾患者的注意事项,干预组在对照组的基础上给予家属适宜的死亡教育。在两组干预前后采用焦虑自评量表和抑郁自评量表进行调查。结果干预前,两组家属焦虑抑郁得分差异均不具有统计学意义(均P0.05);干预后,干预组焦虑抑郁得分较对照组明显降低,差别均具有统计学意义(均P0.05)。结论死亡教育对降低晚期癌症患者家属的焦虑抑郁情绪,具有重要意义。     

系统性健康教育对未婚宫外孕病人焦虑、抑郁情绪的影响

[目的]探讨系统性健康教育对未婚宫外孕病人焦虑、抑郁情绪的影响。[方法]将92例未婚宫外孕病人随机分为实验组和对照组。实验组46例,建立临床健康教育模式内容、健康教育评价表,运用书面教育、问答式教育及手术室护士术前访视等进行健康教育。对照组46例,仅告知入院宣教、住院期间对病人的随机宣教以及出院健康指导。采用焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）,测定两组健康教育前后的焦虑、抑郁情绪程度。[结果]两组内健康教育前后病人SAS、SDS评分比较差异有统计学意义（P〈0．05）;两组健康教育后SAS、SDS评分比较差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]系统性健康教育能显著减轻未婚宫外孕病人的焦虑、抑郁情绪,利于身心康复,为临床护理提供了理论依据及实践经验。     

系统性健康教育对未婚宫外孕病人焦虑、抑郁情绪的影响

[目的]探讨系统性健康教育对未婚宫外孕病人焦虑、抑郁情绪的影响.[方法]将92例未婚宫外孕病人随机分为实验组和对照组.实验组46例,建立临床健康教育模式内容、健康教育评价表,运用书面教育、问答式教育及手术室护士术前访视等进行健康教育.对照组46例,仅告知入院宣教、住院期间对病人的随机宣教以及出院健康指导.采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS),测定两组健康教育前后的焦虑、抑郁情绪程度.[结果]两组内健康教育前后病人SAS、SDS评分比较差异有统计学意义(P<0.05);两组健康教育后SAS、SDS评分比较差异有统计学意义(P<0.05).[结论]系统性健康教育能显著减轻未婚宫外孕病人的焦虑、抑郁情绪,利于身心康复,为临床护理提供了理论依据及实践经验.