多院区新护士岗前同质化培训设计与实践效果观察

目的探讨多院区新护士岗前同质化培训设计与实践效果。方法将2018年253名新入职护士设为对照组,给予传统岗前培训模式;将2019年298名新入职护士设为观察组,给予多院区新护士岗前同质化培训模式。评估两组护士理论考核成绩、操作考核成绩及培训后护士核心能力。结果观察组经培训后理论考核成绩、技术考核成绩及护士核心能力评分均高于对照组(P0.05)。结论采用多院区新护士岗前同质化培训模式,可有效提升新入职护士理论、操作成绩及护士的核心能力。     

模拟质量控制检查法在低年资轮转护士培训中的应用效果

目的观察模拟质量控制检查法在低年资轮转护士培训中的效果。方法选择24名新入科低年资轮转护士,以2012年6月为界,前1年入科护士11人为对照组,后1年入科护士13人为观察组。对照组单独上岗前进行为期2个月的常规培训,观察组在对照组基础上增加模拟质量控制检查法培训。培训前及入科后2月进行理论考核,同时入科后2月再对两组进行床边综合能力考核及对培训满意度调查。结果培训前两组低年资轮转护士理论成绩差异无统计学意义;培训后2月低年资轮转护士的理论成绩及床边综合能力考核成绩和对培训的满意度观察组高于对照组,经比较,差异有统计学意义。结论模拟质量控制检查法可提高低年资轮转护士培训效果。     

基于岗位胜任能力的新入职护士岗前培训效果评价

目的探讨基于岗位胜任力的岗前培训对提高新入职护士综合能力的效果。方法 2011年10月至2014年12月,便利抽样法选取广州军区广州总医院新入职护士320名为研究对象,按时间先后将其分为对照组和观察组,每组160名。观察组新护士采用基于岗位胜任能力"模块化、阶段化、分级管理"的岗前理论知识与实践能力培训模式,对照组新护士接受常规岗前培训,比较两组新护士培训后的综合能力。结果对照组及观察组培训后笔试中的技术操作、问题发现、问题解决、责任感及价值观、理论实际结合能力等指标,口试中的问题发现、责任感及价值观、配合协调力、沟通能力考核成绩等指标,操作中的技术操作、问题发现、问题解决、沟通能力、理论实际结合能力等指标的考核成绩均较前高,差异均有统计学意义(均P0.05);且治疗后观察组的考核成绩较对照组高,差别均有统计学意义(均P0.05)。结论基于岗位胜任力的岗前培训能明显提高新入职护士的理论知识、技术操作、人文素质及综合能力,从而能有效提升护理质量。     

新护士三级连锁式岗前培训模式的实践

目的:改进新护士岗前培训模式,适应优质护理服务工作的需要。方法:采用便利抽样法,选取2010年入职的75名新护士为对照组,采用传统的岗前培训模式进行培训;选取2011年入职的78名新护士为实验组,采用院-科-站三级连锁式岗前培训模式进行培训。结果:实验组与对照组的基础理论和基础护理技术操作考试成绩比较,差异无统计学意义;而专科护理理论和专科护理技术操作考试成绩、同事对新护士的综合评价、患者对新护士的工作满意度、新护士对岗前培训的满意度方面,实验组均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:院-科-站三级连锁式岗前培训模式的实施,能全面提高新护士的临床护理能力,使其迅速适应新时期护理改革发展的需要。     

基于岗位需求的信息系统培训课程在新护士岗前培训中的应用

目的 探讨基于岗位需求的信息系统培训课程在新护士岗前培训中的应用效果。方法 将2017年42名新入职护士作为对照组,将2018年38名新入职护士作为试验组,对照组实施传统的岗前培训计划,实验组在传统岗前培训计划内容上增加基于岗位需求的医院信息系统培训课程;比较两组护士的理论和操作考核成绩和新护士岗位核心胜任力。结果 两组护士的理论和操作考核成绩无显著差异性(P＞0.05),实验组新护士岗位核心胜任力明显优于对照组(P＜0.05)。结论 在新护士岗前培训内容中纳入基于岗位需求的医院信息系统培训课程,能有效地提高新护士岗位核心胜任力。     

个体化导师制培训在提高军队医院胆道外科新护士岗位胜任力中的应用效果

目的探讨个体化导师制培训在提高军队医院胆道外科新护士岗位胜任力中的应用效果。方法选取胆道外科病区2015年新入职的护士18名设为对照组,实施传统方法;2016年新入职的护士16名设为观察组,实施个体化导师制培训方法。3个月岗前培训结束后对两组新护士理论、操作考核成绩进行比较;1年结束后对两组新护士单独完成责任班及晚夜班时间进行比较。结果2016年新护士采用新的培训方法后,观察组能够单独胜任各班的时间明显短于对照组,理论知识及操作技能成绩明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论以岗位胜任力为目标的个体化导师制培训可满足新护士岗位需求、提高新护士护理技能及临床综合能力,促进了胆道外科新护士岗位胜任能力。     

工作坊模式在新入职护士技能培训中的应用

目的：探讨工作坊模式在新入职护士技能培训中的效果。方法：将2015年8月新入职护士38名设为对照组,2016年8月新入职护士36名设为观察组。两组新入职护士均接受为期两周的临床常用护理技术岗前培训,对照组采用传统的灌输式培训方法;观察组采用工作坊模式进行培训。对两组护士的操作考核成绩和培训模式满意度进行调查并比较。结果：观察组护士操作考核平均成绩、对培训模式的满意度高于对照组,差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：采用工作坊模式对新入职护士进行技能操作培训,能提高新入职护士的考核成绩,提高新入职护士的临床实践能力,提高护理培训的满意度。     

改良血液透析室轮科护士培训对减少护理不良事件的效果观察

[目的]观察改良血液透析室轮科护士培训对减少护理不良事件的效果。[方法]对2007年7月—2011年5月进行血液净化治疗的病人由新入科轮转护士发生的护理不良事件进行分析。2011年6月开始实施改良新入科轮转护士岗前培训,比较改良前后护理不良事件发生情况。[结果]改良培训前后发生护理不良事件分别为37例和3例,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]血液净化中心新入科轮转护士岗前培训中加入风险培训及发放《轮转护士岗前培训手册》可以有效减少护理不良事件的发生。     

点评训练法在新护士岗前操作技能培训中的应用价值分析

目的 分析点评训练法在新护士岗前操作技能培训中的应用价值,并为岗前操作训练提供基础依据。方法 选取 2020 年 6 月至 2021 年 6 月间入院的新护士 38 例为研究对象。按照组间基本特征具有可比性的原则将新护士分为对照组和观察组,每组 各 19 例。对照组实施常规岗前培训,观察组实施常规岗前培训联合点评训练。两组培训之后,分析并比较两组的考试成绩、 核心能力以及对培训认可度及其满意度。结果 观察组的多项操作技能考核成绩均显著高于对照组（P＜0.05）,观察组培训后 的多项核心能力评分均显著高于对照组（P＜0.05）,观察组对培训工作的认可度与满意度均显著高于对照组（P＜0.05）。结 论 在新护士岗前操作技能培训之中采取点评训练法可提高其操作技能水平以及职业核心能力,从而最终提高护士的认可度及 满意度。     

虚拟仿真技术联合微课教学在新入职护士岗前培训中的应用

目的:探讨虚拟仿真技术联合微课教学在新入职护士岗前培训中的应用效果。方法:选取锦州医科大学附属第一医院2021年9月新入职护士60人为对照组,2022年3月新入职护士60人为试验组,对照组给予传统岗前培训方法,试验组给予虚拟仿真技术联合微课教学模式的岗前培训方法。比较两组新入职护士考核成绩及岗前培训教学效果调查问卷得分。结果:试验组新入职护士考核成绩及岗前培训效果调查问卷得分均高于对照组(P<0.05)。结论:将虚拟仿真技术联合微课教学法应用于新入职护士岗前培训中,能激发新入职护士学习兴趣,提高其理论及技能操作成绩,提高岗前培训效果。     

翻转课堂在肿瘤科新护士规范化操作培训中的应用

目的:探讨翻转课堂在肿瘤科新护士规范化操作培训中的应用效果。方法:将2014年7月入科的30名新护士作为对照组,采用常规规范化操作培训模式;将2015年7月入科的30名新护士作为观察组,采用翻转课堂进行培训。比较两组考核成绩、对培训方法的评价及患者对两组护士操作满意度。结果:观察组新护士操作考核成绩、对培训方法的评价及患者对新护士操作满意度评分均高于对照组(P0.01)。结论:实施翻转课堂能激发新护士主观能动性,增强培训效果,同时,提高患者对新护士的满意度。     

住院护士培训制在ICU新入科护士培训中的实施效果

目的:探讨住院护士培训制在ICU新入科护士培训中的应用效果。方法:选取2010年1月~2013年12月ICU新入科护士63名,随机分为对照组31名和观察组32名,对照组采用传统跟班方法培训,观察组采用住院护士培训制进行培训,比较两组培训效果。结果:两组护士的专科理论考试成绩、专科技术操作考试成绩、医师满意度及护理差错发生率比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论:住院护士培训制可以更加有效地提高ICU新护士的临床护理工作能力,提升ICU护理工作质量,保证护理安全,是一种切实可行的培训模式。     

情景模拟培训在手术室轮转护士培训中的实践

[目的]探讨对手术室轮转护士进行情景模拟培训的效果。[方法]将手术室轮转护士按入科时间分为对照组和观察组各45名,对照组应用常规分阶段进行培训,观察组在对照组基础上应用情景模拟培训,比较两组的理论考核成绩、能独立值班所需时间、应急能力、值班时与医生配合的能力及护理缺陷发生数。[结果]发生观察组轮转护士的应急能力、与医生配合的能力均优于对照组(P0.05);观察组轮转护士独立值班所需时间短于对照组、护理缺陷发生数少于对照组(P均0.05)。[结论]情景模拟培训可以使手术室轮转护士提前了解科室的专科特点,有利于理论联系实际,提高轮转护士的主动学习能力,改善轮转护士的应急能力,减少护理缺陷的发生,从而使其较快适应独立值班。     

神经外科新人科护士培训方法探讨

目的探讨系统化培训模式在神经外科新入科护士的应用效果。方法将53名新入科护士按胸牌号单双号分为观察组(26人)和对照组(27人)。观察组进行三个阶段系统化培训,对照组采用传统一对一带教模式培训。结果观察组的理论、操作考试成绩均高于对照组,观察组的独立工作能力及患者对他们的满意度均优于对照组。结论分阶段系统化培训提高了新入科护士的理论、实践水平,为科室的学科建设做出了贡献。     

神经外科新入科护士培训方法探讨

目的 探讨系统化培训模式在神经外科新入科护士的应用效果。 方法 将53名新入科护士按胸牌号单双号分为观察组(26人)和对照组(27人)。观察组进行三个阶段系统化培训,对照组采用传统一对一带教模式培训。 结果 观察组的理论、操作考试成绩均高于对照组,观察组的独立工作能力及患者对他们的满意度均优于对照组。 结论 分阶段系统化培训提高了新入科护士的理论、实践水平,为科室的学科建设做出了贡献。     

入科评估表联合在线培训系统对实习护生及新入科护士综合培训的效果探究

目的研究入科评估表联合在线培训系统（512京颐系统）对实习生及新入科护士综合培训的效果。方法选取2020年1月至12月深圳市第三人民医院实施入科评估表联合512京颐系统进行培训后的44名实习护生及新入科护士作为研究对象，记作观察组。另取2018年1月至12月医院实施常规培训后的45名实习护生及新入科护士作为对照组。比较两组理论考试成绩以及操作考试成绩，实习护生及新入科护士自我评价，培训前后自我效能感评分。结果观察组理论考试成绩以及操作考试成绩分别为（90.02±4.26）分、（93.72±2.02）分，均高于对照组的（86.72±6.12）分、（89.09±2.37）分（均P＜0.05）。观察组学习兴趣、护患沟通、医护协作及教师满意度分别为（97.01±1.35）分、（96.24±2.16）分、（95.73±2.10）分、（97.48±1.66）分，高于对照组的（91.34±2.49）分、（92.09±1.27）分、（90.34±1.92）分、（87.95±1.81）分（均P＜0.05）。观察组培训3个月、6个月后的自我效能感评分分别为（30.84±2.06）分、（34.56±2.14）分，高于对照组的（26.73±1.74）分、（30.71±2.03）分（均P＜0.05）。结论入科评估表联合512京颐培训系统对实习护生及新入科护士进行综合培训的效果显著，可提高实习护生及新入科护士的理论及操作成绩和自我评价及自我效能感评分。     

分阶段多模式培训提升手术室新护士手术配合能力

目的观察分阶段多模式培训方法对提升手术室新护士手术配合能力的效果。方法将12名手术室新护士按入科时间分为对照组6人、观察组6人,对照组采用传统一对一带教方法,观察组采用分阶段多模式培训方法,比较两组新护士理论、操作、急救能力考核成绩,医生满意度,手术配合优秀率。结果观察组理论、操作、急救能力考核成绩优于对照组;医生对护士手术配合满意度对照组80%、观察组99%;手术配合优秀率对照组33%、观察组70%。结论分阶段多模式培训可有效提升新护士手术配合能力。     

理论与实践一体化教学在新护士岗前培训中的应用研究

目的观察基于工作过程的理论与实践一体化教学在新护士岗前培训中的效果。方法将142名新护士分为观察组(65人)和对照组(77人)。岗前培训中,观察组采用理论与实践一体化模式实施,对照组采用传统集中授课及示范模式实施。比较两组护士临床工作能力考核成绩。同时收集观察组新护士对培训方式的评价。结果观察组新护士临床工作能力考核各项及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);护士临床工作能力考核合格率观察组(100.0%)高于对照组(70.1%)。观察组大部分新护士对理论与实践一体化培训方式评价较高。结论理论与实践一体化的岗前培训模式能提高新护士临床工作能力。     

“(1+1)~3培训”模式在小儿胸心外科重症监护室专科护士岗前培训中的应用

目的探讨小儿胸心外科重症监护室(CICU)专科护士岗前培训中"(1+1)~3培训"模式应用效果。方法采用"(1+1)~3培训"模式("探索问题+师生合作""视频课堂+线下座谈""理论争鸣+情景操作"三位一体)对2016年1月—2017年12月24名新入CICU的专科护士(观察组)进行培训,与2014年1月—2015年12月采用传统培训模式进行培训的24名新入CICU的专科护士(对照组)进行比较。对比2组培训后理论考核成绩,评价护士对培训模式的满意度。结果培训后,观察组理论成绩得分(96.96±1.65)分,高于对照组(71.96±2.31)分(P <0.01)。观察组对培训效果的满意度评分(95.50±2.60)分,高于对照组(84.21±2.57)分(P <0.01)。同事评价中,观察组得分高于对照组(P <0.01),说明"(1+1)~3培训"模式下新入科护士的工作能力更得同事的认可。结论采用"(1+1)~3培训"模式能够提高CICU新入科专科护士岗前培训效果质量。     

腔镜外科系列图片手册用于轮转新护士培训的效果观察

目的探讨系列图片手册用于腔镜外科轮转新护士培训的效果。方法在手术室轮转的新护士,2009年20人为对照组,2010年20人为观察组,对照组应用传统带教法,观察组在对照组基础上使用自制腔镜外科系列图片手册,3个月轮转结束后,对新护士进行理论、操作综合考核。结果对照组为80.11分,观察组为90.23分。结论使用腔镜外科系列图片手册能提高对手术室轮转新护士培训的效果。