微视频结合情景模拟教学在口腔医院新护士医院感染培训中的应用

目的 探讨微视频结合情景模拟教学在口腔医院新护士医院感染防护培训中的应用效果。方法 选取2020年7月和2021年7月入职未满1个月的口腔医院新护士80名为研究对象。2020年7月入职的40名新护士为对照组,接受常规培训,2021年7月入职的40名新护士为观察组,接受微视频结合情景模拟培训,对两组新护士医院感染防护知识掌握情况、防护行为情况进行比较。结果 经培训后,观察组医院感染防护知识考核优良率(97.50%)相较于对照组(82.50%)更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医院感染防护行为考核优良率(95.00%)相较于对照组(77.50%)更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 微视频结合情景模拟教学能有效提高口腔医院新护士的培训质量,规范医院感染防护行为。     

学习型团队模型联合线上孕妇学校课程在产科新入职护士培训中的应用

目的 探讨学习型团队模型联合线上孕妇学校课程在产科新入职护士培训的效果。方法 选取2017年6月—2018年12月福建省泉州市某三级甲等综合性医院产科A、B区新入职护士（n=42）作为研究对象,其中A区的新入职护士纳入对照组（n=21）,B区为观察组（n=21）。对照组采用传统教学方法进行培训,观察组采用学习型团队模型联合线上孕妇学校课程为指导的教学模式进行培训,培训时间均为3个月。培训前及培训3个月末,比较2组新入职护士的护理行为能力、产科知识、操作技能、工作满意度情况。结果 培训前,2组新入职护士的护理行为能力、产科知识、操作技能、工作满意度得分比较,差异均无统计学意义（P>0.05）。培训3个月末,观察组的护理行为能力6个维度得分均高于对照组（P<0.05）;观察组的产科知识及操作技能得分均高于对照组（P<0.01）;观察组的工作满意度3个维度得分均高于对照组（P<0.01）。结论 以学习型团队模型联合线上孕妇学校课程的教学模式对产科新入职护士进行培训,有助于提高其护理行为能力、产科知识、操作技能掌握程度及工作满意度。     

建构主义教学理论在新入职护士跌倒预防管理培训中的应用效果研究

目的探讨建构主义教学理论在新入职护士跌倒预防管理培训中的应用效果。方法选取本院2016年7月新入职规范化培训护士143名为对照组,采用传统教学模式;2017年7月新入职规范化培训护士127名为观察组,采用建构主义教学理论指导下的培训模式;比较干预前后两组护士跌倒预防知识、态度、行为维度得分;比较两组护士对教学满意度评价得分。结果两组跌倒预防知识、态度、行为维度得分差异有统计学意义(P0.05);实施建构主义教学模式后,规培护士对教学满意度评价得分均有提高,两组护士活跃课堂气氛得分比较,差异无统计学意义(P0.05);干预后两组在激发学习兴趣、理论与实践相结合、提高创新意识、提高自学能力、提高沟通能力、培养团队精神方面及总体满意度上差异均有统计学意义(P0.05)。结论建构主义教学模式下的支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学方法有利于规培护士掌握跌倒预防知识,提高跌倒预防工作态度的积极性,规范工作行为,实现了真正的意义建构,同时提高了规培护士对教学的满意度,为临床护理工作打下良好的基础。     

视频反馈教学方法联合发展性教学评价在新入职护士临床带教中的应用

目的探讨视频反馈教学方法联合发展性教学评价在新入职护士临床带教中的应用。方法选取2019年1~10月焦作煤业(集团)有限责任公司中央医院新入职护士32名为观察组,2018年1~10月新入职护士30名为对照组,对照组实施传统带教,观察组在对照组基础上实施视频反馈教学方法联合发展性教学评价,比较两组护士培训效果、核心能力及其对培训的满意度。结果观察组培训后理论考核知识评分、临床实践能力评分、操作技能成绩及护士胜任能力、与人交流、评估干预、批判性思维、人际交往、护理管理、综合知识、领导能力、自主学习能力、培训效果、课程设计、课堂氛围、教学质量等指标均优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论视频反馈教学方法联合发展性教学评价可激发新入职护士学习积极性,提高新入职护士带教效果及核心能力,有助于新入职护士更好地适应岗位工作。     

模块化教学在中医院新入职护士辨证施护能力培训中的应用

目的 探讨模块化教学在中医院新入职护士辨证施护能力培训中的应用效果.方法 将南通市中医院2017年—2018年的新入职护士设为对照组,2019年—2020年的新入职护士设为试验组,对两组新入职护士进行辨证施护能力的培训,对照组采用传统的理论讲授方式,试验组采用模块化教学,包含导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结6个...     

隐性知识教学在新入职护士沟通能力培养中的应用

目的 探讨隐性知识教学在新入职护士沟通能力培养中的应用效果。方法 采用便利抽样法选取上海健康医学院附属周浦医院的85名新入职护士为研究对象。将2019年7月的45名新入职护士设为对照组,根据《新入职护士培训大纲（试行）》的要求采用传统培训方法;将2020年7月的40名新入职护士设为观察组,在对照组基础上增加隐性知识教学。干预12个月后,比较两组新入职护士的沟通能力、自我效能、患者护理满意度以及因沟通不良导致的患者投诉事件发生率。结果 干预后,观察组新入职护士的沟通能力得分、一般自我效能得分、患者护理满意度得分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组新入职护士观察期内因沟通不良导致的投诉事件发生率为2.50%,低于对照组的15.56%,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 隐性知识教学可提高新入职护士的沟通能力、一般自我效能及患者对新入职护士的护理满意度,减少因沟通不良导致的患者投诉事件发生。     

综合病例下站点式护理技能教学实践法在产科新入职护理人员项目管理式能力优化中的应用

目的:探讨综合病例下站点式护理技能教学实践法在产科新入职护理人员项目管理式能力优化中的应用效果。方法:以2016年7月接收的新入职护理人员29名为观察组,自8月起实施项目管理式能力优化基础上的综合病例下站点式护理技能教学实践法;与2015年7月接收的31名新入职护士为对照组,采取常规产科临床新入职护士能力优化法,以高年资护士为主要实施者对新入职护士进行针对性的护理理论及操作能力优化培训。比较两组护理人员的护理操作得分、理论基础得分、临床思维得分及对教学方法的评价情况。结果:入院后6个月,观察组护理基础原则、护理操作知识、护理伦理学知识、护理文书书写知识、护理道德知识得分均高于对照组(P 0. 01),基础护理技能、产科护理技能、护理文书书写技能、医护合作技能、护患沟通技能得分均高于对照组(P 0. 01);观察组对教学方法的有效度、适应度与满意度评价均优于对照组(P 0. 01)。结论:对新入职护理人员采综合病例下站点式护理技能教学实践法,可提高其理论水平与实践能力。     

失血性休克紧急手术模拟演练在新入职护士培训中的应用效果分析

目的:探讨失血性休克紧急手术模拟演练在新入职护士培训中的应用效果。方法:选取2019年医院外科手术室新入职护士31人为对照组,另选2020年医院新入职护士31人为观察组,对照组实施常规培训方法,观察组在对照组基础上实施失血性休克紧急手术模拟演练,比较两组应用效果。结果:干预后观察组护士急救相关核心制度、急救抢救药物知识、抢救流程、紧急手术各类应急预案评分均高于对照组(P<0.05);干预后观察组护士除颤仪、呼吸机、心肺复苏仪、徒手心肺复苏操作技能评分均高于对照组(P<0.05);干预后观察组护士抢救配合能力、案例分析能力、应急处理能力、学习兴趣、沟通能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组护士工作能力优良率为96.77%,高于对照组的70.97%(P<0.05)。结论:失血性休克紧急手术模拟演练应用于新入职护士培训中,不仅可有效提高其理论知识水平、操作技能及综合能力,还能提高其工作能力优良率。     

"学姐妹"带教模式在新入职护士人文关怀能力培训中的应用研究

目的探讨"学姐妹"带教模式在新入职护士人文关怀能力培训中的应用及效果评价。方法选取2015年至2016年93名新入职护士为对照组,2017年至2018年92名新入职护士为观察组,对照组沿用传统导师制模式进行带教培训,观察组采用"学姐妹"带教模式,包括组建培训师资和"学姐妹"带教团队、制订培训体系、实施培训方案。培训结束后,比较两组新入职护士的理论成绩、操作技能成绩、临床护理能力及人文关怀品质。结果观察组新入职护士的理论成绩、操作技能成绩、临床护理能力及人文关怀品质得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论通过"学姐妹"带教模式在新入职护士规范化培训中的实施,不仅提高了新入职护士的临床护理能力和人文关怀品质,而且对稳定护理队伍、提升团队协作有积极的促进作用,为新入职护士的培训模式提供了借鉴,值得护理管理者关注和探索。     

基于同质化理念下Nursing-Mini-CEX量表在新入职护士急救能力考核中的应用

目的探讨基于同质化理念下迷你临床演练测评量表(Mini-CEX)在新入职护士急救能力考核中的应用效果。方法选取2020年上海市松江区中心医院新入职护士72人, 随机分对照组和观察组各36人。对照组采用传统急救能力培训模式, 观察组采用Mini-CEX进行急救能力培训。培训结束后两组人员分别进行急救操作技能考核、Mini-CEX量表测评、两组护士对培训效果满意度测评。结果观察组急救技能成绩优于对照组, 差异有统计学意(P<0.05);观察组护士Mini-CEX量表各维度得分高于对照组, 差异均有统计学意义(P< 0.001);观察组护士培训效果的测评明显高于对照组, 差异有统计学意义(P< 0.05)。结论基于同质化理念下Mini-CEX培训模式不仅可提高新入职护士的急救能力, 还可提高新入职护士的沟通能力和团队合作能力, 有助于提高新护士的综合急救能力。     

内训师标准化病人模式在新入职护士技能培训中的应用

目的探索以内训师作为标准化病人模式在新入职护士技能培训中的效果。方法将2017年6月—2018年7月新入职南华大学附属南华医院的120名护士按随机数字法分成对照组(n=60)和干预组(n=60)。对照组护士采用传统的技能培训模式;干预组护士采用内训师标准化病人技能培训模式。比较两组护士理论成绩及以心电监护仪使用、中心吸痰、氧气吸入、留置针静脉输液为代表的操作技能考核成绩;并采用迷你临床演练评量表比较两组护士综合能力。结果经培训后,干预组新入职护士理论考核成绩及心电监护仪使用、中心吸痰、氧气吸入、留置针静脉输液为代表的操作技能考核成绩均显著高于对照组(P0.05);培训后,干预组新入职护士迷你临床演练评量表各个维度得分均优于对照组(P0.05),表明干预组护士综合能力高于对照组。结论内训师标准化病人培训模式可显著提高新入职护士操作技能和综合能力。     

以OGSM为模型的精细化管理在新入职手术室护士培训中的应用效果

[目的]探索以OGSM模型为基础的精细化教学在新入职手术室护士培训中应用的效果。[方法]将2010年7月新入职手术室护士作为对照组,采用手术室传统教学方法培训2年,将2013年7月新入职手术室护士作为观察组,采用OGSM模型下精细化教学方法培训2年,培训后对两组的培训效果进行比较。[结果]培训后观察组理论知识成绩、操作技能成绩、医生满意度及自我评价得分均高于对照组(P0.05)。[结论]以OGSM模型的精细化教学可以有效提高新入职手术室护士专业能力的发展,推动手术室护理教学、管理的改革与优化。     

影子体验活动在新入职护士规范化培训中的应用

目的:探究影子体验活动在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法:采用便利抽样法选取2020年6月—2022年7月就职于某三级甲等医院的112名新入职护士为研究对象,将2020年6月—2021年6月入职的56名新入职护士作为对照组,将2021年7月—2022年7月入职的56名新入职护士作为观察组。对照组采用传统教学,观察组在传统方法的基础上采用影子体验活动。结果:观察组新入职护士理论成绩、操作技能成绩、评判性思维能力总分明显高于对照组(P<0.05)。结论:影子体验活动有助于巩固新入职护士的理论知识水平和提高其评判性思维能力。     

量化绩效考核方案在新入职护士全周期人才培养中的应用

目的探讨量化绩效考核在新入职护士全周期人才培养中的应用效果。方法将2016年11月至2017年10月新入职护士89名设为试验组,采用量化绩效考核方案实施培训和考核;将2015年11月至2016年10月65名新入职护士设为对照组,采用传统培训方式。经为期1年的培训后分别进行"理论考试得分""技术操作得分""应急技能得分""培训计划实施率"4个方面的评价。结果试验组在理论知识、操作技能、应急能力方面优于对照组,培训计划实施率明显提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用量化绩效考核方案,可以有效引导新入职护士完成全周期人才培养方案,保证人才培养的有效性,有利于提升新入职护士的临床能力和整体素质。     

风格-策略匹配式培训模式在新入职护理人员中的应用研究

目的观察风格-策略匹配式培训模式在新入职护理人员中的应用效果。方法选择风格-策略匹配式培训模式应用前(2015年)本院接受培训的新入职护理员工40例作为对照组,应用后(2016年)的同类新入职护理员工42例作为观察组,对照组新入职护理人员接受常规培训,观察组接受风格-策略匹配式培训模式干预,对两组新入职护理人员干预后的各相关观察指标进行比较。结果观察组新入职护理人员干预后理论技能考核分、护士核心能力评分、教学评价六维度评分值均显著高于对照组受训者(P0.05)。结论采用风格-策略匹配式培训模式对新入职护理人员进行干预,可显著提高新入职护士护理理论、技能水平与护士核心能力水平,是一种深受新入职护理人员认可的教育培训方式。     

护理部集中培训+科室轮转对新入职护士岗位胜任能力的影响

目的 观察新入职护士接受护理部集中培训与科室轮转管理对其岗位胜任能力的影响。方法 2020 年 7 月至 2021 年 6 月 我院新入职护士 95 名作为对比组,给予常规岗前培训管理。2021 年 7 月至 2022 年 6 月我院新入职护士 96 名作为研究组,给 予护理部集中培训与科室轮转管理。比较两组护士的口试、笔试、实践岗位胜任能力测评分。结果 研究组的口试岗位胜任能 力测评分、笔试岗位胜任能力测评分、实践岗位胜任能力测评分均显著高于对比组（P<0.05）。结论 对新入职护士给予护理部 的科室轮转管理与集中培训,更利于提升岗位胜任能力,掌握理论基础,改善实践规范,提升责任意识。     

危险预知训练结合客观结构化临床考试考核模式在新入职护士培训中的应用

目的:探讨危险预知训练结合客观结构化临床考试(OSCE)考核模式在新入职护士培训中的应用.方法:选取2020年1月—2020年6月在医院接受岗前培训的新入职护士40人为研究对象,根据随机数字表法将护士分为观察组与对照组各20人,对照组行常规培训及临床考核,观察组在对照组基础上进行危险预知训练结合OSCE考核模式,比较两组护士风险识别能力、岗位胜任能力、综合护理能力及考核时护理不良事件发生情况.结果:观察组护士培训后风险识别能力总评分、岗位胜任能力总评分、综合护理能力总评分明显高于对照组(P<0.05).观察组护士考核中护理不良事件发生率明显低于对照组(P<0.05).结论:危险预知训练结合OSCE考核模式可明显提高新入职护士风险识别能力及综合护理能力,使护士入职后能更好地适应岗位工作,降低护理工作中不良事件的发生率,提高护理服务质量.     

OBE理念下模块化教学法在神经内科ICU新入职护士规范化培训中的应用

目的探讨OBE理念下模块化教学法在神经内科ICU新护士规范化培训中的应用效果。方法选取30名在神经内科ICU轮转的新入职规培护士为研究对象,随机分为两组,对照组采用传统教学法,观察组采用模块化教学法,在OBE理念指导下,将神经内科ICU新护士规范化培训内容分为新入院患者处理、出院患者处理、日常监护、外出检查处理、特殊抢救场景5个模块,比较两组理论和操作考核得分、满意度得分以及转型冲击程度的差异。结果观察组在入科1个月时,转型冲击明显低于对照组,理论和操作考核得分、满意度明显高于对照组。结论应用OBE理念下的模块化教学法对神经内科ICU新入职护士进行规范化培训,有利于减少规培护士转型冲突,提高规培护士的理论知识和专业技能,提升医护患满意度。     

医护合作情境模拟教学对新入职护士综合护理技能的影响

[目的]探讨医护合作情景模拟教学对新入职护士综合护理技能的影响。[方法]选取2017年6月—2017年12月新入职护士110例,根据随机数字表分为观察组及对照组各55人,对照组采用传统教学,观察组实施医护合作情景模式教学,比较两组新入职护士理论考试成绩、操作技能成绩、评判性思维能力及综合护理技能评分。[结果]观察组新入职护士理论考试成绩、操作技能成绩、评判性思维能力及综合性护理技能评分均高于对照组(P0.05)。[结论]医护合作情景模拟教学能有效提高新入职护士培训效果,提高护士评判性思维能力及综合护理技能。     

模块化教学法在口腔门诊新护士培训中的应用研究

目的探讨模块化教学法在新入职口腔门诊护士培训中的应用效果。方法对200名口腔门诊新入职护士采用模块化教学法进行培训,即将口腔护理知识整合为互相连贯、层次渐进的模块化的内容。结果分别在培训前、培训后对口腔门诊新入职护士的理论、技能考核成绩和临床综合能力进行评价,培训后理论、技能考核成绩高于培训前(P0.01);临床综合能力在培训后6个项目得分均高于培训前(P0.01)。结论模块化教学法可以提高口腔门诊新入职护士的核心能力,从而更快地适应临床工作的需求,真正达到培训与临床岗位需求的密切结合。