医学遗传学实验考试方法的改革

目的 改革医学遗传学实验的考试方法，探讨提高学生实践操作技能的有效途径。方法 将216名学生按年级分为对照组和实验组各108名。对照组按传统实验课方法进行教学，即讲完课后由教师按实验操作程序演示实验，学生分组做实验并写出实验报告。实验组增加基础性、综合性、创新性、探索性实验比例，由学生自己动手制作实验标本，探索、观察并分析结果。结果 实验组基础性、综合性、创新性、探索性实验成绩及总成绩显著高于对照组（均P〈0．05）。结论 优化实验教学内容，改革实验考试方法有利于培养学生的创新意识，全面提高学生的实践操作技能。     

急救护理学实验课程教学方法改革探讨

目的探讨根据临床病例设计急救护理实验,综合应用各项急救护理技术进行实验教学的教学效果.方法将139名护理专业本科生随机分为对照组(49名)和实验组(90名).对照组按传统的单项急救护理实验项目教学,实验组在传统教学的基础上,根据临床真实病例设计急救护理预案,综合应用各项急救护理技术进行演练、培训.结果实验组学生认为实验改革增强了综合急救技能,培养了创新能力,提高了分析问题及解决问题能力;实验组学生操作技能及理论考核成绩与对照组比较,差异有显著性意义(均P＜0.01).结论改革实验教学方法,根据临床病例设计急救护理实验并结合各项急救护理技术进行演练,增强了学生的综合急救能力和创新能力.     

急救护理学实验课程教学方法改革探讨

目的 探讨根据临床病例设计急救护理实验，综合应用各项急救护理技术进行实验教学的教学效果。方法 将139名护理专业本科生随机分为对照组（49名）和实验组（90名）。对照组按传统的单项急救护理实验项目教学，实验组在传统教学的基础上，根据临床真实病例设计急救护理预案，综合应用各项急救护理技术进行演练、培训。结果 实验组学生认为实验改革增强了综合急救技能，培养了创新能力．提高了分析问题及解决问题能力；实验组学生操作技能及理论考核成绩与对照组比较，差异有显著性意义（均P〈0．01）。结论 改革实验教学方法，根据，临床病例设计急救护理实验并结合各项急救护理技术进行演练，增强了学生的综合急救能力和创新能力。     

综合设计性实验在急救护理学实验教学中的应用研究

目的 探讨综合性设计性实验在急救护理学实验教学中的应用效果.方法 将护理本科2004级70名学生设为对照组,2005级70名学生设为实验组,对照组在急救护理学实验课中采用传统教学方法;实验组引入综合设计性实验进行教学,包括建立典型急救病例库、备齐教学设备以及实施教学等步骤.结果 实验组学生对新教学方法的评价良好;两组学生理论考核成绩、技能考核成绩比较,差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 将综合设计性实验引入急救护理学实验课,提高了学生的实践和创新能力,提高了教学效果.     

情景教学法在内科护理学教学中的应用

目的 探讨情景教学法在中专护生内科护理教学中的应用效果.方法 将72名学生随机分为两组,实验组(35人)采用情景教学法,建立以学生为主体的课堂教学格局,即通过导读、导思、导能,创设语言情景、问题情景及临床模拟情景,使学生有难必思、有疑必问、有理必讲.对照组(37人)采用传统教学法,教师授课,学生自由提问.课程结束后评价两组教学效果.结果 实验组出科考试理论成绩、操作技能、综合素质评分显著优于对照组(均P＜0.01).结论 运用情景教学法进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩和操作技能及综合素质.     

障碍设置法在基础护理技能操作教学中的应用

目的 探讨障碍设置法在基础护理技能操作教学中的应用效果.方法 按照基础护理技能操作教学大纲要求,将86名学生随机分为实验组(44名)和对照组(42名).对照组采用传统教学法,实验组采用障碍设置教学法,建立以学生为主体的实验教学格局,包括创设模拟情景障碍、提出问题,学生分组扮演角色、归纳总结等步骤.结果 课程结束后,实验组基础理论和操作技能成绩显著高于对照组(均P＜0.05);实验组72.27%～97.73%学生认为障碍设置教学法能够激发学习兴趣,提高其基础护理操作技能并增强防范医疗纠纷意识.结论 运用障碍设置法有利于提高基础护理技能操作的教学质量,增强学生防范医疗纠纷的主动性.     

操作技能直接观察法在胸腔闭式引流进展性案例实践考核中的应用

目的探讨操作技能直接观察法在外科护理胸腔闭式引流进展性案例实践考核中的应用效果。方法选择2015级三年制普通护理专业2个专科班的98名学生为实验组,采用操作技能直接观察法考核,2014级2个班的99名学生为对照组,采用传统方法考核。考核结束后,比较两组理论和临床综合技能成绩,学生对自己考核过程表现、考核教师的满意度及教师对学生在操作考核过程中表现的满意度。结果实验组对胸腔闭式引流实践考核提高理论知识水平、技能水平、沟通能力、健康教育能力的满意率显著高于对照组(P0.05,P0.01);实验组的理论及综合技能成绩显著优于对照组(均P0.01)。结论操作技能直接观察法有利于提高学生对考核的满意率,促进护生理论、实践技能成绩的提高,进而提高教学质量。     

现代社区护理人才培养模式探讨

目的探讨社区护理人才的培养模式。方法选择 0 1级护理专业专科学生 118名 ,随机分为对照组 (5 8名 )和实验组 (6 0名 )。在《社区护理学》教学中对照组采用传统教学法 ,实验组采用改革教学法 ,即改革教学框架和改进教学方法。比较两组教学效果。结果实验组学生对改革方法持肯定态度 (与对照组比较 ,P <0 .0 1,P <0 .0 5 ) ;实验组理论考试与实习考核成绩明显优于对照组 (均P <0 .0 5 )。结论实行教学改革可促进社区护理人才的培养。     

研究生助教参与开放护理实验室管理的实践

目的探讨研究生助教参与开放护理实验室管理的实践效果。方法选取96名本科护生为实验组,由研究生助教参与管理开放实验室练习;92名本科护生为对照组,按传统开放实验室管理方法由本科护生参与管理。比较两组护生考核成绩及管理效果。结果实验组实验室内部检查管理评分显著高于对照组,护生理论及操作考核成绩显著高于对照组(P0.05,P0.01),83.33%以上护生认可研究生助教参与实验室管理,认为有助于他们理论联系实际、提高护理操作技能、促进反思。结论研究生助教参与开放实验室管理有利于提高实验室管理效果和护生技能水平。     

反思性创新教育在康复护理实践教学中的应用

目的 探讨康复护理实践教学中应用反思性创新教育的教学效果.方法 将162名康复护理本科生按年级分为对照组(90名)和实验组(72名),对照组采用传统的教学方式,实验组采用反思性创新教育方式.结果 实验组学生对激发学习兴趣、学会获取知识的方法、技能操作熟练、发散性思维能力提高4方面的评价显著高于对照组(均P＜0.01),考试成绩显著高于对照组(P＜0.01).结论 康复护理实践教学中的反思性创新教育,培养了学生的创新能力,造就了全面发展的康复护理人才.