PDCA循环法在临床护理带教老师培训中的实践

目的探讨PDCA循环法在临床护理带教老师教学能力培训中的实践效果。方法应用PDCA循环法对临床护理带教老师进行教学能力培训。比较PDCA循环法培训前后带教老师教学理论成绩、授课技能成绩及护生对带教老师满意度情况。结果应用PDCA循环法对护理带教老师培训后,带教老师教学理论成绩、授课技能成绩,护生对带教老师教学方法及技巧、授课方式方面满意度较培训前明显提高,前后比较,均P0.05,差异具有统计学意义。结论应用PDCA循环法对临床护理带教老师进行教学能力培训实践,有效提高带教老师教学能力和护生对带教老师教学满意度,从而提高护理带教质量。     

PDCA循环法在临床护理带教老师培训中的实践效果

目的:探讨PDCA循环法在临床护理带教老师培训中的实践效果。方法:选择2014年5~12月我院临床护理带教老师79名,采取PDCA循环法进行教学能力培训,比较临床护理带教老师培训前后在教学理论成绩、授课技能得分以及护生满意度方面的差异。结果:经PDCA循环法培训后79名临床护理带教老师的教学理论成绩、授课技能得分以及护生对带教老师专业知识及技能、带教方法及技巧、授课方式方面的满意度均显著高于培训前(P0.05)。结论:PDCA循环法用于临床护理带教老师的教学能力培训,可增强带教老师的教学能力,提高护生满意度,改善带教质量,值得大力推广应用。     

Seminar教学法在临床护理带教老师小讲课能力培训中的应用

[目的]探讨Seminar教学法在临床护理带教老师小讲课能力培训中的应用效果。[方法]应用Seminar教学法对59名临床护理带教老师进行为期1年的培训,比较培训前后实习护生对临床护理带教老师小讲课质量评价以及临床护理带教老师小讲课能力自我评价。[结果]培训后临床实习护生对临床护理带教老师小讲课质量评价得分(36.21±0.62)分,高于培训前的(33.15分±1.04分)(P0.05),临床护理带教老师小讲课能力自我评价培训前后比较差异有统计学意义(χ~2=30.35,P=0.000)。[结论]应用Seminar教学法可有效提高临床护理带教老师的授课能力。     

临床护理师资管理和培训体系的构建

目的建立系统的、科学的临床护理师资管理和培训体系,提高临床带教能力,确保护理实习生(以下简称护生)的实习效果,培养优秀的护理人才。方法明确建立师资管理和培训体系的目标,同时建立及制定师资管理和培训制度,采用严格的临床带教资格认证,建立全院临床护理带教老师管理档案,实行导师制带教,建立实习带教老师考评表,完善带教老师的激励机制,通过集中培训的方法对临床带教老师进行短期培训。比较建立师资管理和培训体系前后的教学质量。结果建立师资管理和培训体系后带教老师综合考评、护生对带教老师的满意度测评及护生综合成绩均较之前明显提高(P<0.05)。结论临床护理师资管理和培训体系的构建,拓宽了带教老师的知识结构,提升了带教能力,日常工作也更加规范化和标准化,从而促进护生的满意度提高。     

护理本科学历临床带教老师的选拔和培养

目的探讨规范化培训临床护理带教老师的模式,以培养能胜任带教护理本科生的高素质临床护理教师队伍。方法建立系统的培训体系,将全日制高校护理本科毕业、临床工作2～3年的本科学历护士作为培训对象,采取护理专业理论、护理技能、临床评判性思维能力及护理程序方法培训相结合的方式考核选拔助教。经过临床带教实践、多种带教方法传授,择优聘任高素质临床护理带教老师。结果本科学历护士经过2年规范化培训后,在专业知识水平、临床护理技能、护理程序的实施及病历书写方面明显提高（P〈0.01）;护生、教学组长或护士长、护理部对这批本科学历护士带教能力的评价结果也优于其他学历带教老师。结论对具有一定工作经验的本科学历护士进行规范化带教培训,是培养高素质临床护理师资的捷径,是促进临床教学改革,提高教学质量的关键。     

工作教导课程在提高临床带教老师教学指导能力培训中的应用研究

目的探讨工作教导课程在临床带教老师教学指导能力培训中的应用效果。方法选取112名临床护理带教老师为研究对象,应用工作教导课程进行3个月培训,包括组建培训师资、构建培训大纲、实施培训方案。培训结束后,采用自身对照法,比较带教老师培训前后理论、技能考核成绩,临床实践指导能力及学生对教学效果满意度。结果培训后带教老师理论、技能考核成绩,临床实践指导能力及护生对临床带教老师教学效果满意度均高于培训前(P0.01)。结论工作教导课程能满足临床带教老师对教学培训需求,从而提高临床护理带教队伍教学技能、临床实践指导能力,科学指导临床护理教学过程,提高教学满意度,值得推广应用。     

带教护理技术操作在提高护理质量中的探讨

目的：探讨护理技术操作带教,规范临床护士技术操作,提高护理质量。方法：培训带教老师,成立考核小组,加强对临床护士操作培训。结果：通过3 a反复培训,各项护理技术操作均有不同程度提高。结论：选拔好带教老师,在护理技术操作培训中起到积极有效的作用。     

改良PBL结合微格教学法在基层医院临床护理带教技能培训中的应用

目的采用改良PBL结合微格教学法对临床带教老师进行带教技能培训,探索其教学效果以及在教学过程中具体的实施步骤和方法。方法2017年1月至2018年12月,选取如东县人民医院26个护理单元,经护理部考核合格的科带教老师50人为研究对象,随机分为观察组和对照组。观察组采取改良PBL结合微格教学法实施带教技能的培训,对照组采取传统教学方法进行培训,培训结束后对科带教老师的教学技能、教学培训效果、教学能力进行测评。结果培训结束后,观察组带教老师的教学技能评分明显高于培训前(P<0.05);观察组带教老师的教学培训效果、教学能力评价也明显高于对照组(P<0.05)。结论在基层医院临床护理带教技能培训中,应用改良PBL结合微格教学法能够提高临床带教老师的带教技能,增强教学自信心和教学技巧等,对促进护理带教能力的培养具有积极作用。     

临床护理带教老师评判性思维态度倾向性的调查分析

[目的]了解临床护理带教老师评判性思维态度倾向性的现状,为提高临床护理带教老师的评判性思维能力提供依据。[方法]采用方便抽样的方法对138名临床护理带教老师进行评判性思维态度倾向性问卷调查。[结果]138名临床护理带教老师评判性思维态度倾向性总分为(294.74±24.78)分;多元回归分析结果显示,学历、职称和是否参加过相关培训是影响临床护理带教老师评判性思维态度倾向性的主要因素(P0.05)。[结论]临床护理带教老师的评判性思维态度倾向性有待提高,护理教育者和护理管理者可通过提高学历教育、增加培训次数等途径增强其评判性思维态度倾向性,使其在临床护理带教工作中能够渗透这种思维方式,从而进一步提高临床护理带教质量。     

临床带教老师护理教学查房能力培训的方法与效果

目的探讨对临床带教老师进行护理教学查房能力培训的方法与效果。方法对临床带教老师实施系统、规范的护理教学查房能力培训,并对培训前后的护理教学查房效果进行比较。结果培训前后护生对教学查房质量满意度由88.21％提高到95．19％（P〈0．05）;培训后参与者评价、带教老师自评、点评小组评价以及外科实习护生理论操作成绩均明显高于培训前（P〈0．05）。结论实施系统、规范的培训可增强临床带教老师对护理教学查房的自信心;使临床老师的护理教学查房能力得到锻炼和提高;激发其教与学的兴趣,提高护理教学质量。培训方法具有可行性和推广性。     

临床护理教师胜任力模型在临床护理教师培训中的应用与效果评价

目的:评价临床护理教师胜任力模型在临床护理教师胜任力培训中的应用效果.方法:选择2017及2018年4月通过自愿报名、竞聘上岗的新任临床护理教师26名、25名为对照组、观察组.对照组采用传统临床护理教师培训方法,观察组采用以临床护理教师胜任力模型为基础设计的培训方案,比较两组理论知识成绩、年终综合考核成绩及临床护理教师...     

黑龙江省本科教育护理教师知识结构与知识需求的调查

目的 明确我省护理本科教育护理教师的知识结构及知识需求,为构建知识结构合理的教师队伍提出合理化建议.方法 采用问卷调查法对我省承担护理本科教育的181名护理教师进行调查,调查的主要内容包括黑龙江省本科教育护理教师的一般状况、知识结构和知识需求.结果 护理教师在各知识领域都有得分偏低的项目,最缺少的是外语知识和专业知识,急需提高的是教学理论和教学实践能力.结论 护理教师在各知识领域不同程度地存在着某些薄弱的环节,知识结构需进一步完善.各院校领导应结合护理教师的知识需求,为其提供有针对性的培训.     

38所高等院校护理教师开展情景模拟教学的调查研究

目的 了解高等院校护理教师对开展情景模拟教学的知信行情况,并分析其影响因素。 方法 2020年3月,通过方便取样,采用自行编制的高等院校护理教师对情景模拟教学的知信行调查问卷对国内38所高等院校的201名护理教师进行电子问卷调查。 结果 201名护理教师的情景模拟教学知识和态度总分分别为(60.85±12.78)分和(74.61±10.82)分,146名(72.6%)教师已经开展情景模拟教学,其情景模拟教学行为总分为(65.36±17.56)分。学历是护理教师情景模拟教学知识总分的影响因素,学校类型是护理教师情景模拟教学态度及行为总分的影响因素。 结论 护理教师对开展情景模拟教学的知识水平较低,态度较积极,但行为存在不足。建议加强对护理教师情景模拟教学知识的规范化培训,同时不能忽略信念的培养,从而提高情景模拟教学的质量。     

改进临床护理带教模式的研究

目的 改进临床护理带教模式,促进教学相长,全面提高护理质量。方法 采用抽签法将208名护生随机分为两组,对照组102名采用传统带教模式,实验组106名采用改进带教模式,比较两组护生业务技能考核情况、带教老师业务能力提高情况及医院护理质量的改善情况。结果 实验组护生的技能考核和带教老师的业务能力提高明显优于对照组（P〈0．01）,医院护理质量得到显著改善。结论 改进带教模式效果较好,能提高实习护生的学习主动性和带教老师的教学积极性,可在临床护理带教中加以推广。     

分层次带教模式下对临床教师实施分层次培训的探讨

目的探讨分层次带教模式下实施临床教师分层次培训的效果。方法通过筛选并相对固定各层次带教教师、对各层次教师进行针对性教学培训等。结果护生对培训后带教教师及带教质量的满意度及护生的理论、操作技能考核成绩均有明显提高。结论通过对各层次教师针对性教学培训,提高了带教教师的教学能力,提高教学质量。     

强化临床护理教师对默会知识的认知和培养

探讨了临床护理教师对带教过程中默会知识的认识,提出了强化临床护理教师习得默会知识的途径,从而提高临床教学水平.     

临床护理教师队伍建设的探索与实践

在临床护理教师队伍建设中,注重临床护理教师选拔,促进教师队伍结构优化;根据教师的专科护理方向,安排其承担相应的教学任务,并从政策上和制度上采取措施,支持教师做好教学工作;加强临床护理教师培训,帮助其改进教学方法,提高教学能力,丰富教学经验;健全临床护理教学质量评估体系,依据评估结果进行奖惩。结果显示,临床护理教师队伍规模扩大、结构优化、素质提高,教学质量明显提高。     

护生对不同层级带教老师教学效果的评价

目的探讨护生对不同层级带教老师的带教效果评价。方法选择2009年1月～2011年6月在本科室实习的380名护生为调查对象,了解护生对不同层级带教老师从思想品德、责任心、理论水平、操作技能等方面评价。结果主管护师及以上层级带教老师在观察病情及解决问题能力,护理文书书写,思想品德、责任心,教学计划安排及方法,对学生的人文关怀方面较突出;护师层级带教老师在理论知识、操作技能水平,教学计划安排及方法,思想品德、责任心方面较突出;护士层级带教老师在多媒体课件制作,授课能力方面较突出。结论根据不同层级带教老师的特点合理安排带教工作,能提高教学效果,从而提高护生临床实习效果。     

在临床教学护士中实施柔性管理的实践与体会

目的探讨柔性管理的模式运用于临床教学护士管理的效果。方法采取整合科室教学力量、规定教学工作时间、优化及集中培训资源、实施培训与激励双向机制等方法运用于教学护士的教学过程中。结果柔性管理运用于教学护士管理中使教学护士的需求得到了满足,提高了教学护士对工作的满意度,促进了团队合作,激励了教学护士的个人发展,并促进了教学护士的自我实现。结论将柔性管理的内涵引入到教学护士的管理中,能弥补刚性管理的不足,促进教学护士的积极性和创新性,激发教学护士的潜能,提升个人价值,有效地提高了临床护理教学质量。     

护理临床兼职教师教学意愿与课堂教学技能培训需求的调查分析

目的调查护理临床兼职教师教学意愿与课堂教学技能培训需求,为提高护理本科课堂教学质量提供依据。方法对本院67名临床兼职教师进行教学意愿与课堂教学技能培训需求的调查,内容包括临床兼职教师基本情况、承担本科教学意愿、以往接受教学技能培训情况、课堂教学技能培训需求等内容,以了解临床兼职教师的教学意愿与培训需求。结果 38名(56.6)临床兼职教师接受过高校教师岗前培训,43名(64.2)愿意承担课堂教学任务,其中职称、管理年龄及有无高校教师岗前培训经历是影响兼职教师承担课堂教学任务的因素(均P<0.05);口头表达技能、课堂基本教学方法及多媒体制作与使用技能是临床兼职教师迫切需要进行的课堂教学技能培训需求;52名(77.6)的教师选择了分散型教学培训方式。结论教学管理部门要采取多种措施鼓励临床兼职教师参与本科课堂教学,课堂教学技能培训应根据临床兼职教师特点展开。