全程导师制在护生临床实习中的研究分析

目的探讨全程导师制在护生临床实习中的效果。方法分为观察组（全程导师制,n=45）和对照组（传统的实习带教方式,n=45）,采用全程导师制带教模式,在护生实习结束前进行实习效果评价。结果观察组护理基础理论、临床技能考核、综合素养、论文评分、导师和护生相互满意度调查与对照组比较差异有显著性意义（P〈0.01,P〈0.05）。结论实行全程导师制,可提高护生临床教学质量,提高导师的自身素质。     

双导师制带教模式在烧伤科临床护理教学中的应用

目的 通过对护理本科生在烧伤科临床实习期间采用双导师制模式的探讨,了解其实际效果,以更好地培养实习护生的综合护理能力。方法 将2010级及2009级烧伤科本科实习护生分为实验组和对照组,实验组采用双导师制的临床带教模式,对照组采用单一导师制带教,实习结束时对护生进行出科考核、教学满意度调查及导师对两组护生进行能力评价。结果 实验组实习护生专科理论成绩、专科操作成绩及对教学的满意度均明显高于对照组（P＜0.05）;导师普遍认为实验组护生的综合能力高于对照组（P＜0.05）。结论 双导师制适合烧伤科的临床带教,可以提高实习护生的临床护理教学质量。     

全程导师制与教学临床路径相结合模式在护生带教中的应用

目的：探讨全程导师制与教学临床路径相结合模式在护理实习生带教中的应用。方法：选取2016年3月—12月在南通大学附属医院心血管外科实习护生60例,随机分为观察组（32例）和对照组（28例）。对照组采用传统的一对一带教模式,观察组采用全程导师制与教学临床路径相结合的教学模式,1名导师负责带教1～2名护生,进行全程评估、指导、评价、改进,全面评价实习效果,比较两组护生的实习效果。结果：带教后观察组出科理论考核成绩86.98±8.22分和实践能力考核成绩87.28±5.21分,得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生在服务态度、基础护理、操作技能、沟通能力等方面的患者满意度分别为76.5%,68.5%,72.8%,62.6%,均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：全程导师制与教学临床路径相结合的教学模式提高实习护生的综合能力及患者满意度;教学临床路径明确教学目标,保证教学计划的实施,提高带教老师的整体素质和教学质量,促进护生主动学习和服务意识,促使教学工作实施目标化和管理规范化。     

全程导师制在儿科临床护理带教中的应用及效果评价

目的：探讨在儿科临床护理带教中采用全程导师制的应用效果评价。方法：将2018年12月至2021年12月进入本院儿科护理实习的100名护生按照随机数字表法分为对照组(n=50)和实验组(n=50)。对照组采用常规带教模式,实验组实施全程导师制带教模式。比较两组护生理论考试以及技能操作考试成绩,以及护生综合素质评分。结果：实验组出科时理论考核技能操作考核成绩以及综合素质评分均优于对照组(P<0.05)。结论：在儿科临床护理带教中应用全程导师制效果优良,值得推广。     

探讨适合血液科护生临床带教的最佳模式

目的探讨适合血液科护生临床带教的最佳模式。方法选取近2年内在该院血液科进行实习的护生140名,对140名来该院进行实习的护生,由临床带教老师负责教学计划的制定、实施、考核以及反馈,逐步的培养护生分析问题和解决问题的能力,实施整体护理带教模式。结果经调查护生对整体护理带教模式的满意度达到了98．1％;经考核护生出科理论考核的平均成绩为94．2分：出科操作平均成绩为92．5分。护生的满意度、出科理论成绩以及出科操作成绩均较未实施整体护理带教模式之前有显著提高。结论整体护理带教模式是适合血液科护生临床带教的最佳模式,能够提高护生学习主动陛,拓宽护生知识面。提高护生职业素质,有助于为临床培养出德才兼备的实用型护理人才。     

“一对一”导师全程跟踪带教在中专护生基层医院实习中的应用

目的探讨对中专护生采用"一对一"导师全程跟踪带教模式的临床实践方法及效果。方法对58名中专护生随机分为试验组(n=28)和对照组(n=30)。对照组给予传统带教模式,试验组采用"一对一"导师全程跟踪带教模式,在实习阶段每季度对两组学生各项能力进行培训、考核、评价、问卷调查,并进行组间比较。结果 "一对一"导师全程跟踪带教中专护生在护理综合能力方面的考核成绩明显优于传统带教组,两组差异有显著性意义(均P<0.01)。结论在基层医院中实施"一对一"导师全程跟踪带教模式能有效促进护理中专生的临床综合能力。     

手术室实习生护理教学中一对一全程带教的应用

目的探讨手术室实习生护理教学中一对一全程带教的应用价值。方法选取2016年1月至2017年9月在我院手术室实习的60名护生作为观察对象,按照数字表法分为对照组(n=30,实施常规带教模式)和研究组(n=30,实施一对一全程带教模式),比较2组护生护理技能考核结果和综合素质评定结果。结果研究组理论知识、操作技能、风险防护评分均高于对照组,安全缺陷评分低于对照组,组间具有统计学差异(P0.05);研究组综合素质优秀率高于对照组,良好率、较差率低于对照组,2组之间的差异存在统计学意义(P0.05)。结论手术室实习生护理教学中应用一对一全程带教对提高手术室教学质量和护理质量具有重要作用,值得采纳和全面应用。     

路径带教在耳鼻喉科临床护理教学中的应用

目的：探讨科学规范的,临床护理带教模式,提高临床护理带教质量。方法：将2009年1月至8月在耳鼻喉科实习的46名大中专护生按单双号随机分成两组,实验组实施路径带教法,对照组采用传统带教法,出科时进行考核比较。结果：两纽护生在理论知识、操作技能、综合素质及对带教老师的满意度上,实验组明显高于对照组。结论：路径带教有助于提高护生的学习主动性,提高,临床教学质量及教学满意度,规范教师行为,提高教师的综合素质,做到教学相长。     

护生综合测评在临床带教中的应用

目的 观察综合测评在护生临床带教中的实施及效果.方法 护生进入临床实习后,带教老师从素质、理论、操作及整体护理四个方面对护生进行综合考核.结果 在我科实习的80名护生的综合素质测评优良率达到了100%,并受到患者及学校的一致好评.结论 对护生实习期间进行严格测评,可提高护生学习积极性、服务主动性及实践操作能力,同时还能提高医院带教老师的整体教学水平.     

中专实习护生的带教管理

目的为解决目前中专护生基础差等护理带教问题,培养一支高素质的护理队伍后备军。方法分析护生的优势和缺点,进行岗前培训、强化基础理论和操作技能,规范临床带教管理、建立临床带教评价系统等。结果护生毕业考试考核合格率100%,优秀率80%,为走上工作岗位打下了坚实的基础。结论完善科学的带教管理模式是维护实习带教正常工作程序的保证,也是处理带教工作有关问题的依据,更是提高教学质量的基础。     

留学生在基层医院临床实习的英语教学实践初探

目的:分析外国留学生在基层非直属附属医院实习存在的问题,提出解决问题的对策和建议。方法:结合我院首次接收外国留学生临床实习的英语教学实践经验及遇到的困难进行讨论。结果:通过不断总结,老师在教学实践的探索过程中,提高了英语语言应用能力,积累了教学经验。结论:加强师资培训,精选带教老师是搞好留学生医学英语教学的必备条件;思想道德和医德医风教育,是提升留学生自我修养的必修课。     

PBL教学模式在妇产科临床教学中应用的探讨

目的探索妇产科临床教学改革的新思路,解决理论学习与临床实践的快速融合,进一步提高临床教学质量。方法在妇产科临床实习教学中引入PBL教学法,由教师作为引导者,提供真实病案,倡导学生组织讨论,以出科成绩和学生的评价作为该教学模式的考核体系。结果PBL教学法可明显提高学生学习的积极性和主动性,对临床思维能力的培养显著优于传统的教学方法。结论PBL教学法在妇产科临床教学中具有可行性,是临床教学改革的新方向。     

妇产科学临床教学模式的改革与实践

目的探索妇产科临床教学改革新思路,使理论学习与临床实践相结合,进一步提高临床教学质量。方法在妇产科临床教学中引入PBL教学法,由教师作为引导者,提供真实病案,倡导学生组织讨论,以考试成绩和学生的评价作为该教学模式的评估标准。结果PBL教学法可明显提高学生学习的积极性和主动性,对临床思维能力的培养显著优于传统的教学方法。结论PBL教学法在妇产科临床教学中具有可行性,是临床教学改革的新方向。     

全科医学临-住项目研究生培养教学基地师资培训的效果评价及影响

目的 对临-住项目全科医学研究生培养基地师资情况进行调查和分析,并对社区教学基地的师资进行按需培训的效果进行评价。 方法 自2014年10月—2015年9月,在上海交大医学院附属第九人民医院全科医学教研室带教老师(n=32),以及所属全科社区教学基地的带教老师(n=32)中,采用自制调查问卷的方法获得师资总体情况,开展针对性的临床技能培训和教学培训,分别由带教老师和全科医学临-住项目研究生进行培训前后的评价,确定培训效果。 结果 ①临床教学基地的师资均为专科医师,取得全科医学师资培训证书的比例明显低于社区教学基地(50.00% vs.87.50%,P<0.01),而社区基地的师资在学历及专业职称上明显低于临床基地师资。②临床教学基地老师较社区基地老师更希望加强全科理论学习;而社区教学基地师资则更需要技能操作培训以及带教方法的培训。③社区教学基地师资在进行技能和教学能力培训后临床技能(57.75±7.99 vs.50.50±9.19,P＜0.05)及教学能力显著上升(88.40±3.47 vs.83.20±3.93,P＜0.05),带教方法(28.10±1.28 vs.26.10±1.91,P＜0.05)和全科理念(11.70±1.33 vs.10.20±1.39,P＜0.05)也得到了明显的进步。而教学态度和教学内容的评分在培训前后无明显差异。 结论 临床基地和社区基地的带教老师所需求的培训内容有各自特点,临床基地和社区基地的师资培训应该实行按需培养。针对社区基地师资需求所进行的培训可以有效提高带教老师的临床技能和带教水平。      

以临床胜任力为导向的CBL在急危重症护理本科教学中的实践

目的探讨临床胜任力为导向的病例教学(case-based learning,CBL)在急危重症护理学本科教学中的可行性和有效性。方法将急危重症护理本科生120人随机分为CBL教学组和传统教学组。根据每次实习学生人数,CBL教学组分为数个小组,每小组固定一个带教教师,并以小组为单位进行临床教学实践;传统教学组采用既往的临床实习教学方式,即一个学生固定跟随一个带教教师。采用理论考试、技能考试以及问卷调查等多种考核方式评价两组的教学效果,采用SPSS 21.0软件行t检验和卡方检验。结果与传统教学组相比,CBL教学组在理论考试[(92.5±3.0)vs.(85.3±3.3)]和技能考试[(93.1±4.5)vs.(88.1±3.4)]方面均更好,且差异有统计学意义(P<0.05);在对教学满意度调查方面,CBL教学组优于传统教学组。结论以临床胜任力为导向的CBL教学应用于急危重症护理本科教学是可行的,能有效培养学生的临床思维和提高实际的临床胜任力。     

院校合作基于临床胜任能力的诊断学教学改革及对策

目的探索诊断学教学改革的方法。方法围绕＂基层疾病谱＂设计培养计划,建设校内、校外临床技能实训中心（室）、构建新的诊断学课程体系、师资培训体系和技能考核评价体系,加强专科医学生诊断学技能训练,以提高学生技能水平和卫生工作岗位的胜任能力。结果院校合作基于临床胜任能力的诊断学教学改革取得满意度效果,得到广泛支持和认同。结论院校合作基于临床胜任能力的诊断学教学改革、对于提高教学质量和水准是非常有益的,值得推广和应用。     

基于《临床技能实训》课程的中医人才培养实践与思考

以《临床技能实训》课程为例,通过融入分层教学及同伴教学、采取以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）及名中医教学门诊、衔接住院医师规范化培训考核标准,同时注重培养梯队合理的教师团队,以提升课程整体教学质量以及学生对课程的学习积极性。采取师承模式结合以案例为基础的学习（case-based learning,CBL）可以使医学生学习并继承名老中医的临床经验和技术、沟通方式、学术思想等,传承并弘扬中医文化的精髓;同时采用CBL,发扬中医整体化、以人为本的教学理念,即以医学生为主体,教师为辅。经过此模式的培养,可有效提高中医医学生的临床技能和发展潜力。     

我校临床医学专业实习质量保障体系的构建

高等医学教育包括公共基础课程、专业基础课程和临床教学三部分。临床教学阶段是整个医学教育过程中的重要环节,是医学生从学校跨入工作岗位的桥梁。临床教学质量的优劣,直接影响到医学院校毕业生的质量。实习期对培养合格临床医生是一个非常重要的过程,学生在实习期对前期所学的知识进行重新的组合、筛选和整理,扬优补短、淬取升华、磨炼和完善,最后才能成为一名比较合格的医科院校毕业生。蚌埠医学院通过多年的教学改革逐渐构建了临床实习质量保障体系,满足了不同教学医院对学生培养目标的一致性,有利于保障临床实习质量;在此基础上笔者将在实习质量管理、师资培养、学生出科考核、带教质量等方面做进一步探索。     

以岗位胜任力为导向的教学模式及教学评价在中西医结合临床专业研究生培养中的应用

目的 探讨以岗位胜任力为导向的教学模式及评价模型在中西医结合临床专业研究生培养中的应用效果及意义。方法 选取2023年5-7月在院一体化培养的硕士研究生29名,通过随机数字法分成教改组、对照组,2组分别采用传统培养模式及以岗位胜任力为导向的培养模式。对两组进行岗位胜任力、理论知识、教师满意度等方面进行考核。结果 教改组在多项岗位胜任力评价指标以及理论知识和教师满意度方面均高于对照组。结论 以岗位胜任力为导向的培养模式及教学评价可有效提升学生综合能力和素养,为中西医结合专业人才供给与转化提供有效衔接。     

妇产科临床见习中医学生人文关怀精神的调查研究

目的了解在妇产科见习医学生的人文关怀品质现状及其影响因素,提出相应对策。方法应用人文关怀品质量表对中山大学附属第一医院妇产科见习的医学生进行调查分析。结果见习前医学生人文关怀品质总得分为（84．12±9．24）分,得分率为72％;不同专业见习生对人文关怀品质得分差异有统计学意义（P〈0．05）。见习后医学生人文关怀品质总得分为（96．41±11．53）,与见习前相比差异有统计学意义（P〈0．05）。结论在妇产科临床见习教学环节融人人文教育,可提高医学生的人文素养,对培养高素质的医学人才有重要现实意义。