应用能力本位教育理论构建护理硕士专业学位研究生核心能力框架及课程设置

目的：应用能力本位教育理论构建护理硕士专业学位研究生核心能力框架及课程设置.方法：应用文献分析法、访谈法形成调查问卷,德尔菲专家咨询法对30名专家进行函询.结果：MNS的核心能力框架共包括8项一级指标,21项二级指标.理论课程包括18门必修课、13门选修课.临床实习中对总体实习安排、实习医院、导师、实习时间、轮转科室设定相关要求.结论：构建护理硕士专业学位研究生的核心能力及课程设置,为完善护理硕士专业学位研究生的培养模式提供参考及依据.     

基于ERAS理念的带教模式在护理硕士专业学位研究生核心能力培养中的应用研究

目的探讨基于ERAS(Enhance recovery after surgery program,ERAS)理念的带教模式在护理硕士专业学位研究生(Master of nursing specialist,MNS)核心能力培养中的应用效果。方法选取2018年1月至2019年12月在胸外科进行临床轮转的MNS 12名,采用基于ERAS理念的带教模式进行带教。采用护理迷你临床演练评估表(Nursing Mini-Cex)评价MNS的护理问诊、护理查体、护理诊断、护理措施、人文关怀、健康咨询、组织效能、整体评价,以及MNS的总体得分、学生和教师的使用测评满意度结果对比。采用中国护士核心能力量表(Competency inventory for registered nurse,CIRN)评价MNS的临床护理能力、领导能力、人际关系能力、伦理与法律实践能力、专业发展能力、教育/咨询能力、评判性思维/科研能力以及总体得分。结果带教前后,MNS在Nursing Mini-Cex的测评得分显示,护理问诊、护理查体、护理诊断、护理措施、人文关怀、健康咨询、组织效能、整体评价对比差异均无统计学意义(P0.05);总分对比差异有统计学意义(P0.05);在学生满意度和教师满意度方面,结果显示差异有统计学意义(P0.05)。MNS在中国护士核心能力量表的测评得分显示,临床护理能力、领导能力、人际关系能力、伦理与法律实践能力、专业发展能力、教育/咨询能力、评判性思维/科研能力、总分对比差异均有统计学意义(P0.05)。结论基于ERAS理念的带教模式具有较好的临床运用效果,能明显提升护理硕士专业学位研究生的护士核心能力。     

护理专业学位研究生对跨学科教育需求与期望的质性研究

目的 探讨护理专业学位研究生（MNS）在护理科研和临床实践中对跨学科教育的需求与期望。方法 2020年11月至2021年9月,采用方便抽样法选取15名硕士研究生进行半结构式深度访谈,并采用传统内容分析法对资料进行分析。结果共提炼归纳出3个主题8个副主题：对跨学科知识的需求（提高自身技能,提供更完善的护理服务,提高跨学科团队配合默契度）,对跨学科教育形式的期待（丰富理论课程,在实践中融入,参与跨学科专业交流会）,理想与现实的矛盾（浅尝辄止的“跨学科”,有限的精力）。结论 MNS在护理科研和临床实践过程中对跨学科教育有切实需求,既期待开展形式多样化,又有疑惑和矛盾。因此,护理教育者应结合MNS的特点,制订并完善护理专业跨学科课程体系,建立合作型导师团队和多学科交流协作培养模式,以促进MNS的全方位发展。     

新生儿护理专业学位硕士研究生核心能力的质性研究

目的了解在新生儿科工作的管理者、专科护士、硕士研究生对新生儿护理专业学位硕士研究生核心能力的认识和看法,为构建新生儿护理专业学位硕士研究生培养模式提供借鉴。方法采用质性研究中的现象学研究,对在新生儿科工作的5名专科护士、2名管理者及4名硕士研究生进行半结构式访谈,全过程用录音笔进行录音,采用Nvivo11质性研究软件对录音进行分析。结果本次11名访谈对象认为新生儿护理专业硕士研究生应该具备专科理论知识和实践能力、科研能力、护理职业道德、人际沟通能力、专业带动能力、管理能力、自学能力七大核心能力。结论新生儿护理专业学位硕士研究生培养模式应基于其专业核心能力,借鉴国外发达国家相关经验,结合我国实际情况、实际需求来构建,使培养出来的学生能适应社会需要。     

基于认知学徒制的护理硕士专业学位临床实践教学策略研究

2011年我国开始护理硕士专业学位(master of nursing specialist ,MNS )培养.笔者在前期研究中发现 ,在MNS研究生的临床实践教学中大部分带教老师使用的教学方法更多是沿用护理本、专科生的带教 ,尚未形成适合于该类学生的临床实践教学策略[1-2] .目前国内少见针对MNS研究生临床实践教学的相关研究报道.认知学徒制(Cognitive Apprenticeship)是为解决学校教育出现的理论与实践脱离问题 ,将传统学徒制的核心技术与学校教育进行整合 ,培养学习者的高级认知技能 ,即让学习者结合理论 ,在实践中模仿专家解决问题的思维过程 ,逐步培养处理复杂任务的能力[3 ].其教学理念恰好和M NS临床实践教学要求具有异曲同工之妙.为此 ,本研究在临床实践教学真实的情境中 ,以认知学徒制理论为指导 ,根据MNS研究生实践能力要求 ,构建MNS临床实践教学策略 ,并通过教育行动研究对该教学策略进行验证 ,以期为有效开展MNS临床实践教学提供参考依据 ,具体内容如下.     

OSCE考核模式在护理硕士专业学位研究生临床实践能力考核中的应用

目的 评估客观结构化临床考试(OSCE)模式在护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS)研究生临床实践能力毕业考核中的应用效果。方法 便利抽样法选取牡丹江医学院2018、2019两届全体MNS毕业研究生12人为研究对象,结合OSCE考核模式制定临床实践能力毕业考核方案,设计病例,基于MNS研究生岗位核心胜任力指标体系制定考核评价标准,并实施毕业考核,考核结束后采用满意度问卷(自行设计)对所有考生及考官进行调查。结果 12名MNS研究生考核成绩合格率为100%,综合成绩平均为(78.91±6.73)分。考生及考官对OSCE考核模式及考核工作满意率均90.0%,对OSCE考核模式评价MNS研究生临床实践能力的总体满意率均80.0%。结论 该考核模式能够综合客观评价MNS研究生临床实践能力,值得推广。     

护理硕士专业学位研究生临床实践能力的培养探析

<正>护理硕士专业学位(MNS)研究生培养是临床实用型高级护理人才的主要培养途径,因此MNS研究生临床能力的培养在MNS培养过程中起重要作用~[1-2].目前我国MNS研究生培养处于起步阶段,尚无统一的科学有效的MNS研究生临床能力培养统一方案.为使MNS研究生熟练掌握临床护理相关理论知识,培养具有良好职业素质的高层次人才,延边大学附属医院制定了符合自己特色的培养方案,且在临床实践能力、科研能力、教学能力等多方面对MNS研究生提出了要求.     

基于核心能力培养的护理硕士专业学位研究生课程体系构建

在我国护理硕士专业学位研究生教育处于起步阶段,建立科学、合理的课程体系直接关系到研究生的培养质量。课题组通过文献研究和专家咨询,确定了护理硕士专业学位研究生应该具备的6项核心能力,并在此基础上采用能力本位教育模式,构建“平台＋板块＋模块”的课程体系,为我国护理硕士专业学位研究生培养提供参考。     

文献研讨会在护理硕士专业学位培养中的应用

目的探讨文献研讨会在护理硕士专业学位(MNS)科研能力及综合能力培养方面的作用。方法各方向MNS分成小组,与临床实践导师共同讨论确定汇报主题,小组成员分工合作,最终集中汇报交流,评委老师现场点评指导;采用质性研究中现象学研究方法,通过深入访谈8名MNS,7名教师获取资料并提炼主题。结果共得到5个主题:对于举办文献研讨会持赞同态度;准备时间紧张;启发科研思维;提升了MNS的综合能力;增加了交流分享的机会。结论文献研讨会有助于提升MNS的科研能力和综合能力,通过师生的互动达到教学相长。引发我们对于MNS合理临床实践时间的思考。     

以老年护理核心能力培养为导向的概念构图教学法在护生带教中的应用

目的：研究以老年护理核心能力培养为导向的概念构图教学法在护生带教中的应用效果。方法：选取2021年本院60名护生为研究对象,随机分为2组,30名进入对照组并应用传统教学法,30名进入实验组并应用以老年护理核心能力培养为导向的概念构图教学法。评价护生的出科考核成绩、老年护理核心能力和自主学习能力3项指标,数据进行统计学分析并讨论两组差异。结果：实验组的理论知识、操作技能、护理病历书写、老年护理核心能力、自主学习能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论：以老年护理核心能力培养为导向的概念构图教学法,对于提高护生知识技能水平、老年护理核心能力和自主学习能力都有较好的效果。     

实习护生护患有效沟通能力的调查与分析

目的：对临床护理实习生与患者进行有效沟通能力的现状进行调查,探索临床带教如何提高护生有效沟通水平.方法：对随机选取的110名实习护生采用临床沟通能力测评量表进行测评,并对影响护患沟通能力的显著因素进行分析.结果：本组实习护生临床沟通能力得分普遍不高（67.87±16.95）分,得分率为60.65％;不同学历层次的护生在沟通能力及意识上存在差异性,差异有显著统计学意义（F=25.14,P＜0.01）.结论：在实习带教过程中,应注重护生沟通能力的训练和培养,有效激发护生掌握护患沟通技巧的学习热情,使其迅速提高职业能力,为今后的临床实践做好准备.     

护生职业价值观的教育与思考

从护生职业价值观的相关概念出发探讨了职业价值观的概念以及目前护生职业价值观包括的护理专业核心价值和护生的职业选择。并针对目前护生现状提出了职业价值观教育的建议：强调课程设置和教学内容改革：加强教师的引导作用；在行为训练中培养职业价值观；优化考核体系；实施分段式培养计划等。并进一步指出护生价值观教育应从国家、医院、学校等多方面努力。     

影响实习护生实施健康教育的因素调查分析

目的探讨实习阶段培养本科护生临床健康教育能力的方法。方法采用自行设计的健康教育调查问卷表,调查本科实习护生对健康教育的认知、建议,患者和临床教师对护生实施健康教育的评价情况,找出并分析存在的问题,制定对策,并在25位本科实习生中实施,观察期32周。结果实施措施后,患者和临床教师对学生实施健康教育的满意度都得到较大提高（P〈0．01）。结论对护生的健康教育培训,应有目标、有计划,并贯穿实习全过程,内容包括：健康教育的相关理论、基本知识,健康教育的程序、方法、技,虿、基本医学知识。     

护理本科实习生临床技能调查分析

目的：调查护理本科生临床实习期间技能操作情况。方法：采用自制问卷调查全国卫生系统护士岗位技能训练的50项操作。结果：85％以上学生能够熟练完成14项操作,20％以上学生未操作过16项项目。结论：护理本科生的基础护理操作较熟练,专科护理操作欠缺。建议：应在校内加强学生操作能力的培训;加强学校与医院之间的沟通,学校应设联络教师;提高带教教师的积极性,使用临床护理教学管理手册;注册护士考试应增加技能考试,工作后接受继续教育。     

护理硕士专业学位研究生临床工作能力培养目标及评价指标的研究

目的在国内外护理硕士研究生培养等相关研究的基础上,结合国务院学位办下发的《护理硕士专业学位设置方案》,以核心能力理论、能力本位教育理论等为理论依据,综合运用社会科学研究方法,探讨并确立护理硕士专业学位研究生应该具备的临床工作能力,构建适合我国护理硕士专业学位研究生临床工作能力的培养目标及评价指标体系,为我国护理硕士专业学位研究生的培养、评价和考核提供参考依据。方法运用文献回顾法、专家访谈法、问卷调查法、统计分析等研究方法对护理硕士专业学位研究生临床工作能力和评价指标等问题进行研究。结果及结论通过专家访谈和咨询,以及对山西省内200名护士长及在校专业学位硕士研究生进行问卷调查,结果显示:本课题所设计的护理专业硕士学位研究生临床能力培养目标合理,能够为我校护理硕士专业学位研究生临床能力培养方案提供参考依据。     

在机能实验学教学中培养护生的职业素质

机能实验学是学生从课堂学习走向临床实践的桥梁。在机能实验学的教学实践中,注意体现护理特色,注重培养护生的爱心、临床意识、协作能力、操作技能等,把机能实验学的教学改革与护生的职业素质培养紧密结合起来。     

《护理学基础》实践教学中加强护患沟通能力培养的思考

随着医学与护理模式的转变,《护理学基础》实践教学不仅要注重护生护理专业知识和临床实践技能教育,同时还应注重护生护患沟通能力的培养和加强,提高护生综合素质,以满足21世纪的＂生物-社会-心理-技术（工程）＂医学模式对护理专业人才的需要。就在《护理学基础》实践教学中对护生加强护患沟通能力培养的意义、存在的问题及培养护患沟通能力的方法进行了分析和探讨。     

卓越技能型护理人才培养改革探讨:以黄山职业技术学院为例

目的 参照教育部、卫生部启动“卓越医生教育培养计划”,分析现今护理专业人才培养存在的不足,提出“卓越护理技能型人才培养计划”的改革思路、措施,探索以提升护生综合素质为导向的培养模式改革。 方法 采取方便抽样法分别从黄山职业技术学院2017届和2018届高职护生中各抽取两个班,其中一个为“卓越护理班”,另一个为对照班。“卓越护理班”依据“卓越技能型护士培养计划”模式进行培养,对照班依据校普通护理人才培养模式进行培养。比较两个班级的专业核心课程综合成绩以及专业承诺和职业决策自我效能评价。 结果 除2017届卓越护理班护生《儿科护理学》成绩与对照班差异无统计学意义（P>0.05）外,两届卓越护理班护生其余的核心课程成绩均高于对照班护生（P < 0.05~P < 0.01）。“卓越护理计划”培养前,2017与2018两届卓越护理班的护生专业承诺水平及职业决策能力各项目评分与对照组差异均无统计学意义（P>0.05）;培养后,2017与2018两届卓越护理班的护生专业承诺水平及职业决策能力各项目评分均高于对照班护生（P < 0.05~P < 0.01）。 结论 改革创新培养模式是卓越技能型护理人才培养的保障。     

在护理实验教学中培养学生的语言沟通能力

目的：提高护理专业学生的语言沟通能力。方法：在基础护理实验教学中,通过调整课程安排、运用角色扮演法、改进实验技能操作考核标准,将学生语言沟通技巧与习惯的培养贯穿护理技能操作的全过程。结果：学生语言沟通能力得到提高。结论：通过在护理实验教学中加强学生语言沟通能力培养,有利于提高护理专业学生的语言沟通能力。     

高等护理教育中职业行为模拟训练的实施

高等护理教育中,通过整合课程体系,实施职业行为模拟训练,如开设积极心理品质的训练项目、职业仪容的强化训练项目、人际沟通技巧训练项目及应激情境的适应性训练项目等,对强化护生的职业心理素质,达到培养能力和个性的目的,有较大的意义。