甘特表在手术室护理带教中的应用

目的：探讨甘特表在手术室护理带教中的应用效果。方法将2011年40名实习护生作为对照组,2012年40名护生作为观察组。对照组使用传统的教学方法,即安排实习生与带教老师一对一的按实习教学计划进行,实习生每天写日记小结实习内容,带教老师每周检查一次。观察组使用甘特表,将实习教学计划列项编排在甘特表纵轴上,实习生每天将学习进度标记在甘特表横轴上,带教老师和实习生每天对教学内容进度直观掌握。出科前比较两组护生出科考评。结果：观察组出科综合成绩、专科知识成绩、专科操作技能成绩明显高于对照组（均P〈0.01）。结论：使用甘特表能让带教老师和实习护生便捷、科学地掌握学习进度,师生双方能有针对性、主动地完成实习任务。     

中西医结合护理临床教学路径在肾内科护理带教中的应用

目的:探讨中西医结合临床路径带教法在肾内科护理带教中应用效果。方法:将60例实习护生随机分成实验组和对照组,对照组采用传统方法带教,实验组采用护理临床教学路径带教,比较两组的理论知识、操作技能、护理查房、教学满意度等指标。结果:实验组实习护生的综合成绩及教学满意度均高于对照组(P0.05)。结论:在中西医结合护理临床教学中融入临床路径带教法,成功的提高了临床护理带教质量,对实习护生的护理临床实践能力、基础护理理论知识、临床护理操作技能等综合素质的能力提高存在重要的意义。     

护生临床操作技能培训流程重建

目的探讨护生临床操作技能的培训流程,培养切实符合护理岗位需求的现代护理人才。方法以2008届实习护生86名为对照组,以2009届实习护生90名为试验组,对照组采用传统的培训流程,试验组采用重建的培训流程,观察比较两组理论知识和各项操作技能考试综合成绩,带教老师对护生满意度、护生对带教老师满意度、护生对医院教学模式满意度。结果试验组理论知识和各项操作技能考试综合成绩优于对照组,差异有统计学意义;两组护生对带教老师的满意率差异无统计学意义,试验组带教老师对护生的满意率和护生对医院培训模式满意率优于对照组,差异有统计学意义。结论护生临床操作技能培训流程重建使护生更全面、更正规的掌握护理操作技能,使各项操作达到标准化、规范化,提高护生的临床操作技能水平,提高整体教学质量。     

微信平台在临床护理带教管理中的应用效果观察

目的:探讨微信平台在临床护理带教管理中的应用效果。方法:选取采用常规护理带教方法的40例实习护士生为对照组,另选取常规带教基础上加用微信平台护理带教方法的41例实习护士生为观察组,观察比较两组实习护士生操作技能、理论知识及综合成绩评分,并统计两组护士生对带教老师满意度。结果:观察组操作技能、理论知识及综合成绩评分均明显高于对照组(P<0.05);观察组对带教老师满意度为95.12%(39/41),明显高于对照组的70.00%(28/40)(P<0.05)。结论:微信平台应用于临床护理带教管理,可改善带教质量,有助于实习护士生的学习,并能有效地提高实习生综合护理的成绩。     

对ICU实习护生采用Mini-CEX联合多维度互动教学模式进行护理带教的效果探究

目的：分析Mini-CEX联合多维度互动教学模式在ICU实习护生临床带教中的效果。方法：取2019年1月至2022年1月的50名实习护生,分为实验组(n=25)和对照组(n=25),分别采用Mini-CEX+多维度互动教学模式和传统教学进行带教。对比两组护生Mini-CEX成绩、理论知识及操作技能成绩。结果：实验组护生Mini-CEX成绩、理论知识及操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论：Mini-CEX联合多维度互动教学模式可提高ICU实习护生理论知识及操作技能。     

循证护理在实习护生临床带教中的实践

目的探讨循证护理在实习护生临床带教中的应用效果。方法将100名实习护生随机分为两组,每组各50名,对照组采用传统的临床带教方法,实验组则采用循证护理教学方法。实习结束后比较两组的出科成绩。结果循证组出科考评成绩明显优于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理教育激发实习护生的学习积极性和主动性,有助于护生综合素质的培养和整体护理水平的提高。     

人文关怀在骨科护理带教中的应用观察

目的观察人文关怀在骨科护理带教中的应用效果。方法2012年1—6月,我院对骨科实习的36名护生在传统基础上实行了带教方法改革,将人文关怀应用于护理带教中,比较人文关怀实施前后护生的操作技能、理论考试成绩,同时护生实习结束后,均发放自行设计的调查问卷,对带教管理、教学方法及带教老师满意度进行调查。结果实验组护和操作技能、理论考试成绩均高于对照组,实验组护生对带教管理、教学方法及带教老师满意度分别为91．67％、94．44％、88．89％．明显高于对照组．组间差异有统计学意义（P〈0．05）。结论人文关怀应用于护理带教中可充分调动护生的动手、动脑能力,有助于理论知识与操作技能成绩的提高、良好职业道德的培养,同时增进了师生的沟通．提高了护生的满意度。     

PBL联合翻转课堂在骨科临床护理实习带教中的应用

目的探讨PBL联合翻转课堂在骨科临床护理实习带教中的的效果。方法选取2017年7月至2018年5月某三甲医院骨科护理实习护生作为研究对象,将护生随机分成小组,其中30例护生对照组,PBL联合翻转课堂教学法30例护生为实验组。比较两组护生实习效果。结果采用PBL联合翻转课堂教学法的实验组的出科成绩为(82.57±8.22)分高于对照组(68.46±11.28)分,实验组的教学效果也高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合翻转课堂教学法在骨科护理带教中提高了护理职业综合能力,促进了临床护理带教评价的提升。     

精细化阶段式带教在急诊护理实习教学中的应用

目的 探讨精细化阶段式带教在急诊护理实习教学中的应用效果。方法 选取2015年6月至2015年7月在急诊轮转的实习护生65例作为对照组,采用传统临床带教模式;选取2015年8月至2015年9月在急诊轮转的实习护生68例作为实验组,按照精细化阶段式带教制定带教要求对护生进行临床实习带教。将两组护生行不同护理实习带教后的理论成绩、操作考核成绩进行对比分析,同时调查记录护生的带教满意分数。结果 实验组护生的理论知识成绩、操作考核成绩、带教满意分数均显著优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 精细化阶段式带教有助于提高护生对急诊科护理知识掌握度和临床操作能力,并能够提升护生带教满意度,具有一定的推广价值。     

微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用效果

目的：探讨微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。方法：选取2021年3月至2022年3月在我院骨科进行实习的100名护理实习生作为研究对象，依照抽样法进行等比分组，分为对照组、试验组，各50名，对照组实施案例教学法，试验组实施微课结合案例教学法。对比两组实习生出科时，学习理论成绩、操作成绩及教学效果。结果：试验组实习生学习理论成绩及操作成绩均高于对照组，且理论知识巩固、沟通协调能力、分析归纳技能及护理操作技能评分均高于对照组(P<0.05)。结论；在骨科临床护理带教中应用微课结合案例教学法能有效提高实习生的理论知识和操作技能，进而整体提升其综合护理能力。     

Seminar教学法在肝胆胰外科实习护生带教中的应用

目的：探讨Seminar教学法在肝胆胰外科实习护生带教中的应用效果。方法：选择本院肝胆胰外科实习护生58名,采用随机数字表法分为对照组与实验组,各29名。对照组采用常规带教方法,实验组采用Seminar教学法,出科时评价两组理论知识、实践操作成绩和自主学习能力。结果：实验组理论知识、实践操作成绩高于对照组,自我管理能力、信息能力与学习合作能力高于对照组(P<0.05)。结论：Seminar教学法在肝胆胰外科实习护生带教中应用能够提升教学效果,有助于培养实习护生自主学习能力。     

赏识教育在血液净化室护生实习带教中的效果观察

目的探讨赏识教育在血液净化室护生实习带教中的应用效果。方法选择2017年6月～2018年6月在血液净化室实习的60名护生为观察组,将2016年6月～2017年5月在血液净化室实习的58名护生设为对照组。实习期间,观察组采用赏识教育进行实习带教,对照组按照常规的传统教学方法进行带教。实习结束后,比较分析运用不同带教方法后护生的理论、操作成绩及进行带教满意度测评。结果观察组护生实习出科理论成绩、操作技能成绩、对带教工作满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在血液净化室护生实习带教中运用赏识教育,可调动实习护生的学习积极性,有效提高教学质量和带教满意度。     

PBL带教模式应用于门诊实习护生中的效果分析

目的 探讨PBL带教模式在门诊实习护生带教中的应用效果。方法 选取2018年7月—2020年4月在英德市人民医院门诊实习的护生46人为研究对象,随机分为观察组和对照组各23人,对照组采用传统带教模式带教,观察组采用PBL带教模式带教。在门诊实习结束前1～2 d统一进行出科理论考试及操作考核,采用自制问卷调查表评价护生对带教方法的满意程度。结果 观察组理论成绩、操作成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护生对带教的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL带教模式不仅可以培养护生自主学习能力,巩固专业理论知识,提升综合思维,培养临床发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力以及创新能力,提高临床护理教学质量,还能提升门诊实习护生带教满意度。     

急诊科护理带教中采用PBL教学法的应用效果观察

目的：了解急诊科护理带教中采用PBL教学法的应用效果.方法：对2012年3月至2014年3月期间来我院实习的护生进行抽样,选取64例护生随机分成两组,对照组实习护生予以传统带教方法进行带教,实验组予以PBL教学法进行带教,观察两组实习护生操作技能成绩、理论考试成绩提高状况,并分析实习护生对教学方法的接受状况.结果：在理论考试成绩、操作技能成绩上,实验组依次为（90.36士4.13）分、（91.25±3.59）分,对照组依次为（84.42±3.96）分、（86.18±4.01）分,差异具有显著统计学意义（P＜0.05）;在教学方法接受状况上,实验组总评分为（98.56±1.65）分显著高于对照组（76.56±2.65）分,差异具有显著统计学意义（P＜0.05）.结论：急诊科护理带教中应用PBL教学法可提高实习护生相关理论知识及操作技能水平,值得进一步推广与应用.     

路径带教在耳鼻喉科临床护理教学中的应用

目的：探讨科学规范的,临床护理带教模式,提高临床护理带教质量。方法：将2009年1月至8月在耳鼻喉科实习的46名大中专护生按单双号随机分成两组,实验组实施路径带教法,对照组采用传统带教法,出科时进行考核比较。结果：两纽护生在理论知识、操作技能、综合素质及对带教老师的满意度上,实验组明显高于对照组。结论：路径带教有助于提高护生的学习主动性,提高,临床教学质量及教学满意度,规范教师行为,提高教师的综合素质,做到教学相长。     

护理带教管理体系在临床实习中的应用观察

目的：观察护理带教管理体系在临床实习中的应用效果。方法将86名临床医学实习生作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,观察组实施护理带教管理体系,对照组实施传统带教模式,对比2组带教管理效果、带教教师的考核成绩以护生对带教老师满意度。结果观察组操作技能评分、理论知识评分、病历书写评分以及综合能力评分等方面均高于对照组（P<0.05）。观察组带教老师考核成绩、护生对带教老师满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论护理带教管理体系在临床实习中的应用效果显著,建议在临床上推广。     

循证护理与案例教学方法在康复护理临床带教中的应用

目的探讨循证护理与案例教学结合的教学方法在康复科临床护理带教中的应用。方法2012年7月至2014年5月在康复科实习的护理实习学生120人,对照组60人采用传统教学法;实验组60人采用传统教学法,同时运用循证护理与案例教学结合的教学方法。每组实习期为10周。实习结束时,对两组护生进行理论及操作技能测试,用加利福利亚评判性思维倾向问卷评价护生的批判性思维能力。结果观察组出科理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05),观察组护生的批判性思维能力明显高于对照组(P<0.05)。结论循证护理与案例教学结合的教学模式应用于临床护生实习带教,不仅能提高护生的理论和操作成绩,也能提高护生的批判性思维的能力。     

PBL教学法在妇科护理带教中的应用

目的 探讨PBL教学法在妇科临床护理带教中的应用.方法 将80名实习护生随机分为观察组和对照组,每组40名,对照组采用传统教学法,观察组采用PBL教学法.比较两组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核情况、带教老师对护生的综合评价.结果 观察组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核成绩均优于对照组(P<0.05).结论 采用PBL的带教方法,提高了学生的自学能力及学习的积极主动性,开发其探索精神,使他们成为独立的学习者,同时提高了护理带教质量,使护生的知识更扎实、牢固.     

泌尿科护理实习生带教工作体会

目的：探讨泌尿科护理实习生带教工作体会。方法：选择2009年12月到2012年12月在本科进行护理实习的80名护理专业学生,将其随机的分为两组,观察组与对照组,每组40例。观察组采用护理带教与优质护理相结合的方法,对照组采用普通护理带教方法。比较两组实习生护理带教结果。结果：观察组泌尿科护理理论知识及操作能力均明显优于对照组（P〈0.05）;主动性好、纪律性强、全面性好、动手能力强的学生在观察组中的构成比明显大于对照组中这些学生的构成比（P〈0.05）。结论：临床护理实习是护生向护士转变的重要阶段,通过临床带教与优质护理相结合的方法,不仅能够提高护生泌尿科理论知识及操作技能,还能增强护生其他各方面素质。     

个性化带教模式在骨科临床护理带教中的应用

目的探讨个性化带教模式在骨科临床护理带教中的应用效果。方法将2014年1月至2016年1月进入骨科实习的40名护生随机分为对照组20和观察组20名,分别进行传统方法带教和个性化带教,从出科考试、护生满意度及自我评价方面进行调查分析。结果两组护生在出科考试成绩、满意度和自我评价方面比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论将个性化带教应用于临床护理带教,可加强师生交流,最大限度地提高护生实习效率,调动教学双方的积极性,从而提高临床教学质量。