CBL教学法结合情景模拟在高职高专院校康复治疗专业实习教学中的应用

目的:观察以案例为基础的教学法(case based learning,CBL)结合情景模拟在高职高专院校康复治疗专业实习教学中的优势。方法:将40名高职高专康复治疗专业实习生分为联合教学组和传统教学组各20名,联合教学组采用CBL教学法结合情景模拟,传统教学组采用传统教学方法,通过观察两组学生实习5个月前后的理论知识水平、康复实践操作能力、教学效果自评量表的得分情况,分析两种教学方法在高职高专康复治疗专业实习生中的优劣。结果:两种教学法均能提升实习生的理论知识水平和康复操作能力(P<0.05),但CBL结合情景模拟教学提升程度更大(P<0.05);两组学生在理论知识水平和团队协作的自评上差异无统计学意义(P>0.05),CBL结合情景模拟能更好地提升实习生的操作技能和学习兴趣(P<0.05)。结论:相比传统教学法,CBL教学法结合情景模拟在高职高专院校康复治疗专业实习教学中具有明显优势,值得在康复实习中应用。     

案例教学法在康复护理教学中的应用

目的：探讨康复护理学教学中应用案例教学法对培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力的影响.方法：570名护理专业学生分为传统教学组（232名）和案例式教学组（238名）,进行康复护理基础知识及护理技术的教学,最后对8项指标进行评定.结果：案例式教学组在基础知识掌握、理论与实践相结合方面与传统教学组无显著差异,而在学习兴趣、发挥主观能动性、自学能力、分析归纳能力、创造思维能力、综合能力方面与传统教学组有显著性差异.结论：在康复护理教学中,案例教学法在培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力等方面优于传统教学法.     

CBL联合PBL教学法在中西医结合外科临床实践教学中的应用

目的探讨CBL联合PBL教学法在中西医结合外科临床实践教学中的效果。方法选取在中西医结合外科进行毕业实习的本科学生60名,每月按报到先后随机分为CBL联合PBL组和传统教学组,每组30名,实习结束后进行理论和实践考核及问卷调查。结果 CBL联合PBL组学生在理论测试、体格检查、病例分析及出科考核总成绩等方面明显优于传统教学组(P <0.05),基本操作成绩与传统教学组比较无显著差异。结论 CBL联合PBL教学法可显著提高中西医结合外科临床实践教学效果,值得在中医院校临床实践教学中推广应用。     

交互式教学法在临床见习教学中的应用

目的探讨交互式教学法在临床教学中的应用效果。方法选取2015年1月至2016年1月新疆中医院普外二科及内分泌科的见习学生,随机将实习学生分到交互式教学组和传统教学组,比较二组学生在教学效果反馈以及见习课程结束时专科理论知识、专科操作技能情况。结果交互式教学组学生对教学的满意程度高于传统教学组学员。结论在见习学生的临床教学中应用交互式教学法,有效的调动学生见习实践的积极性,巩固大课堂专科理论知识,提升专科学习及实践的技能,调动了学生的积极性,同时学生们在见习阶段对询证医学在临床上的应用有了更深刻的认识。     

情景模拟教学法联合网络教学在医学生急性冠脉综合征见习带教中的应用

目的 探究情景模拟教学法联合网络教学在医学生急性冠脉综合征见习带教中的应用效果.方法 选取2017年1月～2018年1月在广西医科大学第一附属医院见习的医学生100名,采用随机数表法将医学生分为情景模拟联合网络教学组和传统教学组,每组50名.见习结束后比较两组医学生急性冠脉综合征相关的理论与实践技能考核成绩,及对教学满...     

PBL结合SP教学法在中医妇科见习教学中的应用

目的探讨以问题为中心的教学(problem-based learning,PBL)结合标准化病人(standardized patient,SP)教学法在中医妇科见习教学中的应用效果。方法选取广州医科大学2012级中西医结合临床医学专业1~2班60名见习学生,随机分成实验组(即PBL和SP结合教学组)和对照组(传统见习教学组),每组各30人,分别采用PBL和SP结合教学方法和传统见习带教方法,通过课后理论考核、病历书写和问卷调查比较两组见习教学效果。结果 PBL结合SP教学法较传统教学方法能更好地提高学生的学习兴趣、学习效率、技能掌握程度、临床思维能力、语言表达能力、理解记忆水平,病历书写以及理论考试成绩,其差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合SP教学法在中医妇科见习教学中成效良好,值得推广。     

康复医学实施PBL+CBL双轨教学对学生自我能力的影响

目的:分析康复医学实施以问题为基础的教学法(PBL)+以案例为基础的教学法(CBL)双轨教学对学生自我能力的影响。方法:选取2017年3月～2019年3月在福建某三甲医院康复医学科实习的康复相关专业学生60例,以随机数字表法分对照组(采纳传统教学法,30例)、研究组(采纳PBL+CBL双轨教学法,30例),对比两组技能操作成绩、理论知识成绩、教学质量、学生满意度。结果:研究组技能操作成绩、理论知识成绩、教学质量、学生满意度均显著高于对照组(P 0.05)。结论:康复医学教学中实施PBL+CBL双轨教学,可显著提高学生自学能力,提升学生整体素质,值得借鉴。     

PBL教学法在《康复评定学》教学中实践与探讨

目的:评价PBL教学法在康复评定学教学中的效果。方法:将2014级本科生29名作为传统教学组,采用传统的强调教师主体地位的教学模式,2015级本科生30名作为PBL教学组,采用PBL教学法进行教学。结课后通过问卷调查及期末成绩分析等方式,将两者的教学效果进行对比。结果:通过问卷调查,学生反映对激发学习兴趣、培养主动学习能力、增强对理论的理解等方面均有促进作用。PBL组笔试成绩及操作成绩均高于传统组(P0.05)。结论:PBL教学法有助于学生康复评定理论知识及实践技能的培养。     

PBL与CM联合教学法应用于手术室实习生带教的体会

目的:探讨PBL联合CM教学法在手术室实习生带教中的应用效果.方法:收集手术室临床护理实习生120名,均采用PBL结合CM教学法带教实习.并与之前只行传统教学法的80例进行对比.比较两组客观成绩测试和主观自我评估评分,并对联合教学组学生对教学的评估进行调查.结果:联合教学组学生理论测试92.6±12.3分、综合测试成绩87.6±11.4分,均显著优于传统教学组(P＜0.05),且对联合教学模式在培养学生的自学能力及临床高级思维能力等十几个方面,85％以上学生持肯定态度.结论:PBL联合CM教学法在手术室实习生带教中应用效果良好,值得在手术室教学工作中推广.     

“项目化教学法”在《康复治疗评定》教学中的应用

目的:评价项目化教学在《康复治疗评定》教学中的教学效果。方法:将康复治疗技术专业专科2个年级157人,分别采用传统的教师为主体的教学方式和项目化教学法进行教学,课程结束后评价教学效果。结果:项目化教学组其闭卷考试和操作技能成绩均显著高于传统组(P0.05)。结论:项目化教学法能提高学生的学习成绩和综合素质,可用于《康复治疗评定》的教学。