教师教学质量评价的实践与研究

教学评价是对教学进行科学管理和目标管理的手段,其中,教师教学质量评价是教学评价的基础和核心,也是提高教学质量的关键所在.自1994年以来,我院在学习借鉴外校成功经验的同时,积极探索和开展教师教学质量评价工作,建立并不断完善教师教学质量评价制度,取得了良好的效果.目前,我院开展教师教学质量评价工作已连续5个学年,从理论课到实验课,每门课程的主讲教师均进行了一次以上的评价,不少教师已参评多次.此外,我们通过计算机为每年被评教师建立了教学质量评估档案,为教师考核、晋职、评优提供了较为客观的依据.     

关于临床护理教学质量评价体系及相关问题的分析

临床护理学是一门探究型学科项目,在医学教育中占据重要地位,是教学质量评价体系中的核心内容之一。通过长时间临床研究,经验积累,临床护理的教学结构已初步完善,其考核方法、模式、内容既科学又完善。但是,由于临床护理学内容庞杂、工学教育模式考核背景复杂,既定的考核项目和评价指标很难说明临床护理教学的综合教育效果。基于此,本文从临床护理教学行为、考核指标体系、多维评价模型、考评数据库软件开发与应用四个问题入手,探究临床护理教学质量评价的管理重点和难点,并对今后研究前景提出展望。     

高校教师教学质量评价方法比较研究

针对目前高校教师教学质量评价方法的多样性进行比较研究，为建立更具公正性、客观性与科学性的教学评价系统提供一定的参考与建议。     

地方性医学高校临床教学督导评价结果分析研究

目的 分析地方性高校教学督导现状及临床教师课堂教学评价结果.方法 收集2014年9月至2015年12月第二临床医学院临床教学督导结果,汇总建立数据库,分析教学督导现状,对不同专业技术职称临床教师课堂教学评价进行差异性分析.结果 共收集第二临床医学院临床教师教学督导评价表38份,分布于13门临床课程,其中医学影像学督导6次,内科学、传染病学各督导5次,儿科学、急诊医学各督导1次.按专业技术职称分类,中级、副高级、正高级临床教师人数分别为22、10、6人,中级职称临床教师数最多,占57.9％.中级、副高级、正高级专业技术职称的临床教师教学评价得分分别为(83.5±3.7)分、(85.7±3.3)分、(88.5±2.3)分,3组专业技术职称临床教师教学评分差异具有统计学意义(P=0.008).结论 临床教师教学督导覆盖率有待提高,学校根据发展定位,做好临床教师的教学能力提升工作,充分利用教学督导工作,实现临床教学质量的持续改进.     

高校教师教学质量评价系统的量化模型

采用模糊评判数学模型 ,对教学质量的各级各因素分级分层进行了评价。根据评价指标的权重 A～ 以及模糊评价矩阵R～ ,采用模糊矩阵的复合运算 ,得出的量化结果能更真实更确切地反映教师教学质量的成绩和效果     

基于AHP的教学质量模糊综合评价模型

提出了高校教师的教学质量评价指标体系,利用AHP方法确定各评价指标的权重,建立了一种基于层次分析法的教学质量模糊综合评价模型。算例结果表明,该模型具有一定可操作性和实用性。     

对教师教学质量评价的灰关联聚类分析

教学质量是学校的生命线。随着招生规模的大幅度增加。教师的教学任务显得越来越繁重。如何在教学任务大量增加的情况下,保证教学质量,是值得关心的课题之一。本研究旨在运用灰关联聚类分析法,对教学过程中的多个环节进行测度。找出教学效果优劣产生的原因,以总结经验,提高教学质量。     

注重临床带教评价 持续改进教学质量

通过注重临床带教评价,对带教老师、实习护生进行系统、有效的评价,持续改进护理教学质量,取得满意的护理临床教学效果,受到学校、学生的好评。     

街头无偿献血服务质量调查分析

血站的质量包括产品质量和服务质量[1].服务质量在血站管理中占有举足轻重的地位,服务质量的好坏直接影响着无偿献血者的招募和血液安全.     

基础医学教学质量评价体系的构建与实施

课堂教学质量评价是高校加强教育教学质量管理和提高教学质量的基本制度保障.根据目前教师课堂教学质量评价体系中存在的不足,结合基础医学课程的教学现状,逐步构建和完善了合理的基础医学课堂评价体系,该体系的实施具有公平性、科学性、规范性.     

中成药分析课程教学改革调查分析

通过问卷调查的形式,搜集了中成药分析课程在理论内容、实验内容、授课方法及考核方法在这四方面存在的不足,并结合学生的需要,从四个方面提出了具体的改革方案,以使新一轮的教学改革更具针对性、说服力与可靠性,为教学改革提供了参考。     

AHP与改进模糊综合评判在高校课堂教学评价中的应用

课堂教学质量评价是高校本科教学管理工作的重要环节,对于保证本科教学质量具有积极意义和重要作用。系统工程中的层次分析法(AHP)和改进的模糊综合评判相结合可以综合利用专家意见和严密逻辑推理,将专业意见和客观模型方法相结合,提高评价的可靠性、科学性和客观性。     

基于因子分析的茵栀黄注射液质量评价

目的：分析茵栀黄注射液的评价性抽验结果,对该品种进行总体质量评价。方法：采用因子分析方法对110批茵栀黄注射液的评价性抽验定量检测结果进行统计分析,并将公共因子得分做聚类分析。结果：12个原始变量通过因子分析提取出4个公共因子,分别解释为主药成分因子、杂质和残留物因子以及辅料因子。4个公共因子的得分大小反映各批号产品的主药成分、杂质残留和辅料等方面的质量情况。因子得分的聚类结果表明,茵栀黄注射液的质量与原材料来源和工艺相关。结论：因子分析作为一种降维统计方法,适用于以大量定量数据为基础的药品质量综合评价分析。     

提高人体解剖学教学质量方法的探讨

目的探讨提高人体解剖学教学质量的方法,为临床学科的学习打下良好的基础。方法对2006级开设了人体解剖学课程的8个5年制高职护理班中随机选取180名学生进行人体解剖学学习难点进行问卷调查,在此基础上对2007级高职大专班进行有针对性的教学改革,并对2006级及2007级学生人体解剖学考试成绩进行Wilconox秩和检验,比较差异是否有显著性。结果2007级学生人体解剖学考试成绩显著优于2006级(P<0.001)。结论有针对性的教学改革,能提高学生的学习兴趣,改善学生对人体解剖学的学习方法,从而显著提高学生的学习成绩。     

药物分析探究式教学法探索

近年来,药品的质量观由“质量源于生产”开始向“质量源于设计”转变,在新的形势下,如何提高教学质量,引导学生将所学知识灵活应用于药品质量的全程控制,培养具有现代药品质量观念的人才,是一个值得药物分析教育工作者思考和探索的问题。结合人民卫生出版社出版的第7版《药物分析》教材,介绍在药物分析课程中应用探究式教学法的实践体会,为今后药物分析教学改革提供新思路。     

药物分析实验教学探讨

药物分析实验是药物分析课程的重要组成部分.针对药物分析学科的特点和基本要求,以培养学生综合素质和创新实践能力为目的,从实验内容、教师、学生、PBL教学等方面进行改革和实践,取得了良好的效果.     

民族院校药学专业物理化学课程教学

物理化学是药学专业开设的一门理论基础课程.结合物理化学在药学专业中的地位和作用,突出药学的专业特点,就物理化学课程的重要性、教学内容、教学方法和教学手段提出一些看法.     

案例教学法在药物分析教学中的设计与应用

案例教学法在我国高校教学改革中被广泛运用,将案例教学引入药物分析教学中,激发了学生的学习兴趣,开发了学生的学习潜能,提高了学生分析和解决实际问题的能力,从而提高了学生研究药物质量的综合素质.