PBL结合模拟病人教学在妇产科带教中的应用观察

目的探究妇产科临床见习带教中实施基于问题的学习法(PBL)结合模拟病人教学在临床应用效果观察。方法选取2016年1月—2017年1月我院妇产科中实习生80名作为本次研究对象。按照入科先后顺序不同,将其分为观察组和对照组,每组各40名。对照组予以常规教学模式,观察组予以PBL结合模拟病人教学方式,对两组出科实习成绩以及各项能力评分进行比较。结果观察组病历书写、理论知识、沟通能力、技术操作能力均优于对照组,两组数据对比,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论在妇产科临床见习带教中,实施PBL结合模拟病人教学模式,能够有效提高学生自主学习能力,是属于一种有效教学模式。     

标准化病人在妇产科护理实践教学中的应用

目的探究标准化病人在妇产科护理实践教学中的应用价值。方法将120名中职护理专业二年级学生为研究对象,分设对照组和观察组,每组随机分配60例。对照组采用传统教学方式,理论学习后,利用模型进行实践教学,观察组采用标准化病人教学方法,利用标准化病人进行实践教学,锻炼学生与患者的沟通交流能力及临床操作能力。结果观察组学习情况评价表和考核成绩明显优于对照组(P<0.05)。结论与传统教学方法相比,标准化病人教学方法在妇产科护理实践教学中的应用价值大,教学效果好,有助于提高学生学生临床操作能力及思维能力。     

标准化病人结合OSCE形成性评价在临床教学中的应用

目的探讨标准化病人结合基于OSCE的形成性评价教学法在心血管内科临床教学中的应用,模拟真实的临床情景,及时反馈,提高教学质量。方法以心血管内科实习生为研究对象,应用标准化病人结合OSCE的形成性评价教学模式与常规教学模式进行对比,通过观察学生的出科考试成绩及对教学方式的满意程度,来评价该教学法的可行性。结果采用标准化病人结合OSCE的形成性评价教学法的实验组学生对教学方式满意度评分及临床考核成绩明显高于采用传统教学法的对照组。结论标准化病人结合OSCE的形成性评价教学法更容易提高学生学习的主动性、积极性、针对性,从而提高心血管内科临床实习的教学质量。     

TSP联合翻转课堂在消化内科实习生教学中的研究

目的探讨消化内科实习生教学中应用翻转课堂联合教师标准化病人(TSP)教学模式的应用效果。方法随机选取我院2019年1—8月期间消化内科实习的本科生共80例为研究对象,根据对其实施的教学模式不同,分为对照组、研究组(每组各40例),对照组给予传统教学方式,研究组给予TSP联合翻转课堂教学模式,观察研究两组患者出科考核成绩、教学效果以及教学满意度情况。结果研究组对教学满意度及出科考核成绩均高于对照组(P0.05);教学前两组实习人员在学习兴趣、自学能力、临床思维能力以及临床操作能力四个方面的教学效果比较,差异无统计学意义(P0.05),教学后研究组教学效果优于对照组(P0.05)。结论翻转课堂联合TSP的教学模式在消化内科实习生教学中教学效果突出,可有效提高教学满意度及实习生考核成绩。     

教师作为标准化病人在神经系统体格检查教学中的应用

目的探讨以教师为标准化病人(Standardized Patients,SP)在神经内科系统体格检查教学的应用。方法在南方医科大学第二临床医学院神经内科实习生临床教学中先对8名教师随机抽取4人培训成为SP,再把32名实习生随机分成观察组和对照组,每组16名学生(每个教师带教4个学生)。观察组采用教师作为标准化病人,教师需讲授体格检查要点并模拟标准化病人让学生对其进行体格检查训练,并在训练过程中及时纠正学生的体格检查手法。对照组采用传统的以授课为基础的教学模式(Lecture-based Learning,LBL)并让学生两两随机配对互相体格检查。结果经授课后,观察组在体格检查考核成绩(笔试+操作)优于对照组。两组成绩经统计学检验,差异具有统计学意义(P0.05)。问卷调查显示学生普遍欢迎以教师为标准化病人。结论以教师为SP的教学形式可在较短的时间内让实习生迅速掌握体格检查的各项细节,明显提高了神经内科实习生神经系统体格检查的教学质量。     

以问题为基础的教学法在妇产科临床带教中的价值

目的探讨以问题为基础的教学模式(PBL)应用于妇产科临床带教中的效果。方法选取2018年3月—2019年2月在医院妇产科实习的100名本科学历的医学实习生纳入研究范围,随机分为观察组(n=50)和对照组(n=50)。观察组采取以问题为基础的教学模式,对照组采取小讲课的教学模式。对比两组实习生的理论考核、实际操作考核、模拟接诊考核成绩及实习后实习生对临床带教的满意率。结果观察组实习生理论知识考核、实际操作考核、模拟接诊考核成绩及实习结束后实习生对临床带教的满意率均显著高于对照组(P 0.05)。结论以问题为基础的教学模式打破了以往传统的教学模式,以学员主动寻找问题切入开展,将学员从被动学习转变为主动、积极学习,可以显著提高实习的成绩,为临床培养合格的医疗工作者。     

以问题为基础联合循证医学在普外科实习中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学方法（PBL）与循证医学联合应用在普外科临床实习教学中的应用效果。方法 选择2019年1—12月本院普外科临床实习生20名为研究对象,以随机数表法将实习生分至参照组（n=10）和实验组（n=10）。参照组用传统模式教学,实验组用PBL与循证医学联合模式教学。比较两组实习生的学习成绩及其对教学模式的满意度。结果 实验组实习生的学习成绩高于参照组,理论成绩、技能操作成绩、总成绩均高于参照组,且组间差异均有统计学意义（P <0.05）。实验组实习生对教学模式在自主学习机会、创新思维培养、临床思维锻炼、团队合作、学习兴趣激发、学生主观能动性、沟通能力、满意度方面的评分均高于参照组,且差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL与循证医学联合模式教学应用在普外科临床实习教学中的效果显著,能提高实习生的理论成绩,对实习生的技能操作能力具有明显的增强作用,实习生对教学模式的满意度高。     

情景模拟教学法在神经外科教学中的应用研究

目的 分析情景模拟教学法用于神经外科教学中的效果。方法 本次研究在2020年3—6月进行,选取南京鼓楼医院2020级临床医学神经外科专业的实习生82名作为研究对象,依据随机数字表法进行随机分组均分为研究组和参照组,每组均为41名实习生,参照组实习生采用传统带教模式教学,研究组实习生采用情景模拟教学法教学,对比两组实习生的成绩和学习能力及教学效果。结果 （1）考试成绩：研究组实习生考试的理论知识总成绩以及实践操作能力成绩均明显高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）。（2）学习能力：问卷调查结果显示,研究组实习生学习兴趣、主动学习能力、沟通协作能力、应急应变能力以及团队协作能力等方面的评分均分别明显高于参照组,差异有统计学意义（P<0.05）。（3）教学效果：研究组学生的教学总有效率为97.56%(40/41),明显高于参照组的78.05%(32/41),差异有统计学意义（P <0.05）。结论 情景模拟教学法用于神经外科教学中可以有效地提高实习生的理论知识掌握情况,提高实习生的实践操作能力,同时有助于提高学生的自主学习能力和语言表达水平和应急应变能力,具有良好的...     

以岗位胜任力为导向的临床实习生管理教育新模式的探索

目的分析以岗位胜任力为导向的临床实习生管理教育新模式在实习生带教中的作用。方法将医院于2018年5月—2019年4月接收的临床实习生60名随机分为对照组和观察组。对照组采用本院常规的临床实习生带教模式;观察组采用以岗位胜任力为导向的临床实习生管理教育新模式;分析在两种不同带教方式下实习生的自主学习能力、团队协作能力、沟通能力、学习兴趣、临床理论知识、操作技术、病例分析能力、患者对实习生服务的满意度。结果相较于对照组,观察组实习生自主学习能力、团队协作能力、沟通能力、学习兴趣评分明显更高,差异具有统计学意义(P 0.05);相较于对照组实习生,观察组实习生临床理论知识、操作技术、病例分析能力明显更高,差异具有统计学意义(P 0.05);与对照组实习生相比较,观察组患者对实习生的服务满意度更高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在临床实习生带教中,对其采用以岗位胜任力为导向的临床实习生管理教育新模式可明显提高实习生理论知识以及操作能力,同时也能够提高学生学习兴趣,相较于常规带教模式患者对服务的满意度更高,值得临床广泛应用。     

SP教学法在临床药物治疗学见习教学中的应用

目的探讨标准化病人辅助教学模式在临床药物治疗学见习教学中的可行性和有效性。方法将两班学生随机分为传统教学组和标准化病人教学组,以理论考试和问卷调查作为评价方法。结果标准化病人教学组见习学生的理论成绩与传统教学组相比,差异没有统计学意义(P>0.05),但从分值上看,标准化病人教学组平均分高于传统教学组,且对该教学方式评价满意。结论标准化病人教学法在调动学生学习兴趣和积极性、培养自学能力、树立药学服务理念、促进知识理解及语言表达能力、提高分析和解决临床问题能力等方面有良好的作用,并且可以促进教师的教学水平的提高,适用于临床药物治疗的见习教学,为提高学生毕业后的职业水平奠定基础。